教师职业技能训练基本要求
师范学院师范生教师职业技能训练方案
教师教育专业学生教师职业技能训练方案一、指导思想以培养教师教育专业学生教育教学能力为核心，对教师教育类专业在校学生有目的、有计划地进行系统的职业技能训练，引导学生将专业知识和教育学、心理学、学科教育学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，促进学生教育教学能力的形成，为学生毕业后胜任教师工作奠定扎实的基础。
二、基本原则教师职业技能的形成是一个循序渐进的过程，它的形成以教育教学实践活动为中介，在教师教育专业学生的职业技能培养过程中应遵循以下原则:1.实践性原则。
教师职业技能的培养以实践活动为中介，要注重在培养过程中加强技能训练和实践活动。
2.全面培养的原则。
教师职业技能是一种有许多子系统构成的特殊技能，各构成要素紧密相关，培养与训练必须考虑技能的各个要素，全面培养。
3.因材施教与突出重点的原则。
不同年级、不同专业方向的师范生有其各自的特殊性，要根据专业、年级和个体的差异，有- 1 -重点地进行培养与训练。
4.教师教育类课程贯穿全程原则。
教育学、心理学、学科教学论等教师教育类基础课程的讲授训练，见习、实习等环节要贯彻于整个培养过程。
5.学生互训与教师验收相结合原则。
将统一要求与自主训练相结合、统一要求与专业实际相结合，实行目标管理、分阶段考核、统一评价的方式。
6.目标引领与任务驱动相结合原则。
进一步细化和明确每一技能或训练项目的标准和具体要求，让每一学生都能够充分了解自己的学习目标，使目标成为自主训练、自主学习的动力；教师技能训练的任务必须落实到每个部门、每个学期、每个教师、每个学生，并加强考核，记录在案。
三、阶段训练目标与主要内容1.一年级学生阶段训练目标与主要内容具体目标:形成基本的教学操作技能及良好的专业思想。
主要内容:从职业教育入手，开展专业成才教育；结合课程学习，加强教学基本功训练；重点开展“三笔字”书写技能、口语与文字表达技能等的训练；组织开展艺术与体育活动，培养个性化技能；本学年见习时间不少于1周，组织学生参观、熟悉中小学校，见习时间由各教学系自行安排。
教师职业技能训练理念与原则
教师职业技能训练理念与原则
教师职业技能训练的理念是以提高教师的职业素养和专业技能为目标，通过各种形式的培训、实践、交流等方式，不断提升其教育教学能力和综合素质，以适应教育教学改革和发展的需要。
教师职业技能训练的原则如下：
1.针对性原则——针对不同层次教师的需要及教学任务，采取相应的培训形式和方法。
2.循序渐进原则——培训内容应从浅入深、由易到难，逐步提高教师的职业素养和专业技能。
3.实践性原则——培训内容要与教学实际紧密结合，尽量落实到教学实践中，促进教师实际操作能力的提高。
4.交流互动原则——通过各种形式的交流和互动，促进教师之间的经验交流和合作学习，不断提高教师的综合素质和教学水平。
5.全员参与原则——教师职业技能训练是全员参与的，每个教师都应参与到教师职业技能训练中，实现全员培训。
高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)
师范生教师职业技能考核标准一.朗读优：流利，语音准确。
能有感情地进行朗读，错字率不超千分之二。
良：流利，语音较准确，能正确表达文章的思想内容，错字率不超过千分之五。
及格：较流利，语音一般准确，基本能正确地表达文章的思想内容，错误率不超过千分之十。
二.讲故事优：普通话好。
能正确理解故事内容，感情、语调、处理得当，声情并茂。
良：普通话好。
能正确理解故事内容，感情处理较好，语调自然，较生动。
及格：普通话较好。
能正确理解故事内容，语调、感情处理一般。
三.口头作文优：中心明确，重点突出，内容精当，结构合理。
语言准确，表达流利。
普通话好。
良：中心明确，重点突出，内容精当，结构比较合理。
语言准确，表达流利。
普通话好。
及格：有中心，选材基本合理。
结构安排一般。
语言基本准确，表达一般。
普通话好。
四.三笔字优：限时书写规定汉字。
书写工整、规范。
笔划、笔顺正确，字体端正，结构匀称合理，形体美观，行款清楚。
良：限时书写规定汉字。
字迹工整，结构大体匀称合理，字体较美观，行款清楚。
及格：限时书写规定的字，字迹比较工整，结构一致，行款清楚。
五.英语、计算机按照学校有关文件要求，达到过级标准。
六.应用题优：思维清楚，判断准确，分析透彻，处理得当，有创新。
表达简洁明白。
教学手段上能够恰当使用现代教育技术。
良：思维清楚，判断准确，分析较透彻，处理比较得当，表达明白。
理解使用现代教育技术。
及格：思维清楚，判断分析比较正确，处理较好，表达明白。
没有知识性错误。
七.领操、调队、喊口号优：规范地佬广播操、镜面操，能按要求准确下达口令，声音宏亮，节奏感强。
比较恰当地调队，指挥小型队伍。
良：较为规范地做广播操、镜面操，能按要求下达口令，比较恰当地调队，指挥小型队伍。
及格：基本正确地做广播操、镜面操，能按要求下达口令，比较恰当地调队，指挥小型队伍。
八.边弹边唱优：能在规定的时间内，对小学音乐教材中的歌曲熟练地进行边弹边唱。
唱歌要准确流利，声音宏亮，琴声和谐，伴奏准确，指法基本正确。
教师技能要求
教师技能要求
教师技能是指教师在教学过程中所需具备的一系列技能和能力。
以下是教师技能的要求：
1. 教育和心理学知识：教师需要具备一定的教育和心理学知识，包括教育心理学、学习理论、教学设计等方面的知识，以便更好地理解学生的需求和学习特点，为教学提供更科学的理论支撑。
2. 学科知识：教师需要对所教授的学科有深刻的理解和掌握，能够将学科知识与实际生活情境进行结合，使学生更好地理解和掌握学科知识。
3. 教学技能：教师需要具备一系列教学技能，包括教学方法、教学策略、课堂管理等方面的技能，以便更好地进行教学活动，提高教学效果。
4. 人际沟通能力：教师需要具备良好的人际沟通能力，包括倾听能力、表达能力、交流能力等，以便更好地与学生、家长、同事等进行有效的沟通和合作。
5. 创新能力：教师需要具备开拓创新的精神和能力，注重创新教学方法，设计有趣的教学活动，提供多样化的学习资源，以激发学生的学习兴趣和创造力。
6. 自我发展能力：教师需要具备自我学习、自我反思、自我提升的能力，不断
更新自己的知识和技能，提高教学水平和素质。
总之，教师技能要求涉及多个方面，教师需要不断学习和提高自己的能力，以更好地为学生服务。
高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)
高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）第一章总则第一条为了全面提高高等师范学校的教育质量，培养学生从师任教素质，树立献身基础教育的专业思想，掌握教育、教学必备的基本技能，特制定《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》。
第二条高等师范学校学生的教师职业基本技能训练系指讲普通话和口语表达、书写“三笔字”和书面表达、教学工作、班主任工作等方面的技能训练。
第三条高等师范学校学生的职业定向是教师，在校学习期间，必须积极、自觉、主动地进行教师职业技能的训练，掌握教师职业基本技能。
第四条高等师范学校要从培养合格中学教师的高度出发，结合实际情况有计划、有组织、有步骤地开展教师职业技能训练，确保学生在校学习期间受到严格的训练和考核。
第五条有师资培训任务的普通高等学校和民族高等师范学校可根据实际情况参照有关条款的规定对学生进行训练和考核。
第二章讲普通话和口语表达技能训练的基本要求第六条讲普通话和口语表达技能训练系指在教育教学活动中运用普通话技能的训练。
第七条讲普通话和口语表达技能训练的基本要求是：（一）能说较标准的普通话，达到或接近国家语委制定的《普通话水平测试》二级标准。
（二）能用较标准的普通话进行交谈和朗读。
（三）能掌握各种教育教学口语形式的表达技能。
第八条不同专业、不同方言区可根据各自的实际情况，本着从严精神进行适当调整。
第三章书写“三笔字”和书面表达技能训练的基本要求第九条书写“三笔字”技能训练系指粉笔字、钢笔字、毛笔字规范书写技能的训练；书面表达技能训练系指教育教学常用文体写作技能的训练。
第十条书写“三笔字”技能训练的基本要求是：（一）正确掌握3755个第一级汉字的字形、结构、笔画、笔顺。
（二）熟练掌握粉笔字、钢笔字、毛笔字的楷书或行书的书写技能。
第十一条书面表达技能训练的基本要求是：（一）准确使用和书写标点符号。
（二）行文行款格式正确。
（三）行文内容符合相应文体的要求。
第四章教学工作技能训练的基本要求第十二条教学工作技能训练系指备课、上课、批发作业和评定成绩等教学环节所必备的技能训练。
外语系师范生教师职业技能训练基本要求
外语系师范生教师职业技能训练基本要求（2010年6月制订）为了进一步深化教学改革，全面提高我系的教育质量，使师范生掌握教育、教学及教书育人必备的基本技能，树立献身基础教育的专业思想，特制定《安康学院外语系师范生教师职业技能训练基本要求》。
第一部分汉语言文字基本功的训练汉字是记录汉语、传递信息的重要工具，也是教师进行教学工作的重要工具，国家对现行汉字已经确定了统一的规范和标准。
能说标准的普通话、写规范的汉字是合格教师的基本条件，直接关系到教师的教学效果和威信。
为了胜任教学工作，还应当培养师范生口语、书面语言的表达，进行有关训练，使他们养成良好的习惯，提高语言表达水平。
一、普通话技能的训练1、训练要求对一般师范生来说，普通话应达到国家语委制定的（普通话水平测试标准）二级乙等，即能用比较标准的普通话进行朗读、讲课和交谈。
所有师范生都要参加普通话等级测试。
2、训练方法学生根据普通话水平测试培训教程规定的要求，利用广播电视等媒体自我练习，经测试，如水平达不到要求等级者，可选修普通话、演讲与口才等相关课程或参加普通话水平测试培训。
二、口语表达的基本训练1、训练要求有较强的朗读、演讲和口语表达能力，口语表达做到清晰、正确、得体；掌握教育、教学、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动。
2、训练方法学生根据自身的具体情况，利用广播电视等媒体或通过参加学院、系及班级组织的演讲赛、辩论赛等活动自我练习。
三、掌握规范汉字的训练1、训练要求教育学生树立用字要规范的意识，训练他们写字规范正确、笔画清楚，要掌握3500个常用字，不写错别字。
(1)熟悉《简化字总表》中的简化字。
(2)会读、会写、会用《现代汉语常用字表》中的3500个常用字。
(3)掌握常用字的笔画和笔顺。
(4)自觉纠正错别字，掌握容易写错的字、容易写别的字、多音多义的字。
2、训练方法学生根据自身情况，利用自习或业余时间，依据《简化字总表》及《现代汉语常用字表》自我训练，教师对学生作业、实验报告、论文等的错别字要进行纠正。
教学技能训练标准(培训师技能)
《教学技能训练标准》目录一、优秀教师的教学技能 (1)二、基本教学技能 (1)（一）、教学语言技能 (1)（二）、教学案例演示技能 (2)（三）、提问技能 (2)（四）、讲解概念、理论技能 (3)（五）、图、表演示技能 (3)（六）、教态变化技能 (4)三、调节控制教学过程的技能 (4)（一）、导入技能 (4)（二）、反馈强化技能 (5)（三）、组织教学技能 (6)（四）、结束技能 (6)四、课堂教学的实施 (7)（一）、教学对象分析 (7)（二）、课堂教学设计 (7)（三）、课堂教学的观察与评价 (8)教师的工作是一种职业，同医生、律师一样，必须经过持续不断的训练才能获得专门的知识和技能。
教学是建立在教师具有广博深厚的专业知识和熟练的教学技能基础之上的。
教学的重要方面就是教师的质量及其教学中对学员的影响。
培训教师的焦点便集中在如何使教师掌握教学技能上。
教师的每项技能都是为了引导学员更好的学习，以促进学员的学习为基本出发点的，教师的一切教学活动都建立在学员学习的基础之上。
教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，使学员掌握基础知识、基本技能并受到思想教育等，它是教师的职业技能。
一、优秀教师的教学技能1. 对学员进行人生的启发、思想的激励；2. 鼓励学员去创造、去突破；3. 激发学员的潜力；4. 树立起学员学习的信心；5. 站在学员的角度设计准备教学；6. 教师授课要有饱满的激情；7. 能够感染学员，能和学员产生真正的共鸣；8. 学会在课堂上表演；二、基本教学技能（一）、教学语言技能教学语言分为口头表达、教学演示和身态语言（通过示范性或示意性动作来表达思想）三种形式。
教师的语言技能水平，是影响学员学习的重要因素。
教学语言要具备教育性、专业性、科学性（准确）、简明性、启发性和可接受性几方面，要注意语音、语调、节奏、速度。
评价内容1. 语言流畅，节奏适当；2. 正确使用本学科的名词术语；3. 遣词造句通俗易懂；4. 逻辑严密条理清楚；5. 感情充沛有趣味性、启发性；6. 讲普通话字音正确，英语发音标准；7. 语调抑扬顿挫，舒缓适当；8. 运用短句，防止语句冗长；9. 简明扼要没有不必要的重复；10. 没有口头语和多余语气助词；训练方法1. 播放以往教师的课堂教学录音，全组教师进行评价；2. 每位教师选择针对某一项教学技能进行10分钟的试讲，全组教师进行评价。
教师职业技能训练教学大纲
《教师职业技能训练》教学大纲英文名称：Practical Training Course of English Teaching Techniques一、课程目标1. 课程性质：《教师职业技能训练》针对英语专业本科三年级学生所开设。
此课程是教育科学及英语教育相结合而产生的，希望通过本课程的学习，学生可以掌握课堂教学过程和课堂教学场面的教学技能，通过训练，使学生自觉地将教学技能应用到教学实践。
同时了解课堂教学技能体系的结构、目标和方法，使学生在掌握教学技能的同时形成一定的教学风格。
2. 教学方法：（1）遵循理论联系实际的原则。
本课程由讲授教学理论知识和学生试讲两部分组成。
理论知识的讲授及试讲穿插进行，相互结合，相互印证。
（2）平时学生课堂演练占有重要地位，是重要的教学环节。
将根据教学内容和教学要求让学生完成板书设计，课件制作等教学内容，并组织学生利用所学的教学技能进行竞赛。
3. 课程学习目标和基本要求：学生必须具备扎实的语言基本功，掌握英语语言的基本理论知识和英语教学的基本技能，能够初步选择并运用恰当的教学方法及技巧进行英语教学的实践活动。
掌握课堂教学过程和课堂教学场面的教学技能，通过训练，使学生自觉地将教学技能应用到教学实践。
如学生必须掌握合理的板书技能，包括直观形象书写绘画、结构布局时间掌握。
4.课程学时：18学时5.课程学分：2学分6.课程类型：选修课7.考核方式：考试。
8.先修课程：《英语教学理论及实践A》9.授课对象：英语专业三年级二、课程结构:第一章教态及课前准备技能训练（学时数：2）知识点： 1. 课程概述2. 心里准备3. 授课内容准备4. 教具准备5. 良好教态的形成及训练重点：良好教态的形成及训练难点：课前心里准备第二章语言能力训练（学时数：4）知识点：1. 教师语言的特征2. 影响教师语言素养的几个因素3. 教师语言的分类4. 如何提升教师语言能力5. 教师课堂用语的言语技巧和非言语技巧6. 如何培养幽默感重点：如何提升教师语言能力难点：如何培养幽默感第三章板书技能训练（学时数：4）知识点：1. 板书的功能及重要性2. 板书的原则3. 板书的基本要求和规范4. 示范和练习板书的基本形式重点：板书的基本要求和规范。
教师技能训练要求
1、讲解：程序：归纳型：提供材料→指导分析→综合概括→巩固深化演绎型：提出问题→分析探求→提供证据→得出结论要求：1、目的明确2、语言准确3、注意与其他技能的配合使用。
2、提问：程序：引入阶段→陈述阶段→介入阶段→评价阶段要求：1、提问要有总体设计。
2、问题表述要简明易懂。
3、问题的难度要适中。
4、问题的设计要考虑全体的学生。
5、提问要给予思考的时间，要选好“突破口”，要掌握时机，提问之后，要让学生动脑思考，调动其“发奋”、“求知”的欲望。
6、提问要有充分的应变准备。
7、认真对待学生的回答。
8、提问应该注意方式和方法。
避免：1、提问忌呆板平淡，应力求新奇。
2、提问忌深浅失度、要难易适度、要照顾学生的大多数。
3、提问忌无针对性，要紧紧围绕教学目标，尽量避免提一些无关紧要的概念不清的问题。
4、提问忌随意地解释和重复。
5、提问忌轻易代替学生回答。
3、教态：要求：1、教态变化技能的运用要针对学生的年龄、兴趣、能力以及教学内容和课堂情境。
2、每一种教态变化技能的运用都要有助于提高学生的注意力和传递教学信息。
3、教态变化技能的运用要有分寸，不宜夸张。
结束技能的要求：1、及时巩固，强化记忆。
2、语言精练，突出重点。
3、建立联系，形成知识系统。
4、形式多样，引导探索。
4、导入：程序：集中注意→引起兴趣→激发思维→目的明确→进入学习课题。
要求：1、导入的目的要明确。
2、导入要有趣味性。
3、导入要有启发性。
4、导入要考虑语言的艺术性。
5、语言：程序：精心组织，提出问题，使用实现，强调重点。
要求：1、导入语言的要求：创设情境、直观演示、联系旧知识导入新课。
启发的话导入新课：语言要清晰流畅，要通俗易懂，要清楚明白，要逻辑性强，要条理清楚，还要富有感染力，要准确简洁。
2、讲解语言：准确地使用概念、恰当地进行判断、严密地进行推理。
（逻辑性）透彻的分析、分清教材的主次、把握重点或难点。
（透彻性）充分激发学生学习的内部诱因、恰当运用设问、激疑、松疑、引导、引发。
高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)
高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）（国家教委师范司１９９２年９月颁布）说明：本大纲适用于高等师范学校，是对学生进行教师职业基本技能训练的依据。
高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分。
它是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容。
对高等师范学校在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力；对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。
本大纲在教师职业技能训练的各部分内容中，都提出了明确的训练目的、训练内容以及训练建议和考核要求。
在实施训练中可根据各部分训练内容的特点，进行合理地安排，以形成系统的、各部分之间有机联系的训练链。
对学生进行教师职业技能训练应在理论的指导下加强实践环节，指导教师要在精讲有关职业技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导学生进行系统地实践，使学生在实践中不断改善、不断趋于整体协调和完善，以获得稳定的教师职业技能。
大纲提出了训练中的讲授与实践的学时比例为 1 ： 2 。
在师职业技能训练中，要制作和充分利用声像等多种媒体，对学生进行各种教师职业技能的示范定向，及时反馈训练效果。
重视调动学生参加教师职业技能训练的积极性，让学生积极主动地投入训练。
本大纲是根据国家教委师范司颁发的《关于印发＜高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求＞ ( 试行稿 ) 的通知》制定的。
第一章总则第一条为了全面提高高等师范学校的教育质量，培养学生从师任教素质，树立献身基础教育的专业思想，掌握教育、教学必备的基本技能，特制定《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》。
第二条高等师范学校学生的教师职业基本技能训练系指讲普通话和口语表达、书写“三笔字”和书面表达、教学工作、班主任工作等方面的技能训练。
教师教育技能实训岗位工作任务与要求
教师教育技能实训岗位工作任务与要求教师教育技能实训岗位的工作任务与要求可以包括以下几个方面：1. 帮助教师进行教育技能培训：根据教育机构的需求，制定并实施教育技能培训方案，帮助教师提升教学技能和专业素养，包括课堂管理、教学设计、评估与反馈等方面。
2. 组织教育技能实训课程：负责组织和安排教育技能实训课程，包括教学模拟、案例研究、小组讨论等，以提升教师实际操作技能和解决问题的能力。
3. 设计和开发教育技能培训资源：根据教育机构的需求，设计和开发相应的教育技能培训资源，如教学视频、教材、课堂教具等，以支持教师的学习和实践。
4. 持续跟进和评估教育技能培训效果：与教师保持良好的沟通和反馈，跟进其在教育技能培训中的学习和应用情况，定期进行培训效果评估，并在必要时进行改进和优化。
5. 研究和推广教育技能培训理论和实践：积极关注教育技能培训领域的最新理论和实践，进行研究和思考，为教育机构提供更有效的教育技能培训方案，推广和分享教育技能培训的经验和成果。
岗位的要求可以包括以下几个方面：1. 教育背景和专业知识：具备教育学或相关专业的学士及以上学历，熟悉教育行业的相关政策和法规，了解教育教学理论和实践。
2. 强大的教育技能：具备优秀的教学技能，熟悉多种教育教学方法和工具，能够灵活运用教育技能进行实际操作和指导。
3. 组织和管理能力：具备组织和管理教育技能培训的能力，能够制定培训计划、管理培训资源，并有效协调和组织相关人员。
4. 沟通和协作能力：良好的沟通和协作能力，能够与教师进行有效的互动和交流，理解和解决他们的问题和需求，建立良好的合作关系。
5. 学习和创新能力：具备良好的学习和创新能力，能够不断跟进教育技能培训领域的最新发展，不断改进和创新培训方法和工具。
6. 耐心和责任心：对教育工作具有高度的责任心和耐心，能够积极面对挑战和困难，不断提升自身的教育能力和素养。
高等师范学校学生的教师职业技能基本要求(1992年)训练大纲(1994年)
为了克服传统的师范教育模式对师资培养的不利影响，改变师范院校学生教师职业技能水平低下、训练重视不够且无章可循的状况，国家教委于1992年9月颁发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》（试行稿），首次用法规形式把讲普通话和口语表达技能、书写规范字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等教师必备技能列为高等师范学校学生的培养目标和必修学业。
接着，又于1994年3月颁发了内容更为具体的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（试行），要求全国高等师范学校贯彻执行。
这两个文件的制定和颁发，是改革开放的迫切需要，也是多年来各级各类师范学校进行教师职业技能教育实践探索的必然结果，受到了普遍欢迎。
教育界有识之士指出：《基本要求》抓住了师范教育问题的关键，如果实行得好，堪称我国师范教育史上的又一座里程碑。
第一份文件：高等师范学校学生的教师职业技能基本要求（国家教委师范司１９９２年９月颁布）第一章总则第一条为了全面提高高等师范学校的教育质量，培养学生从师任教素质，树立献身基础教育的专业思想，掌握教育、教学必备的基本技能，特制定《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》。
第二条高等师范学校学生的教师职业基本技能训练系指讲普通话和口语表达、书写“三笔字”和书面表达、教学工作、班主任工作等方面的技能训练。
第三条高等师范学校学生的职业定向是教师，在校学习期间，必须积极、自觉、主动地进行教师职业技能的训练，掌握教师职业基本技能。
第四条高等师范学校要从培养合格中学教师的高度出发，结合实际情况有计划、有组织、有步骤地开展教师职业技能训练，确保学生在校学习期间受到严格的训练和考核。
第五条有师资培训任务的普通高等学校和民族高等师范学校可根据实际情况参照有关条款的规定对学生进行训练和考核。
第二章讲普通话和口语表达技能训练的基本要求第六条讲普通话和口语表达技能训练系指在教育教学活动中运用普通话技能的训练。
第七条讲普通话和口语表达技能训练的基本要求是：（一）能说较标准的普通话，达到或接近国家语委制定的《普通话水平测试》二级标准。
高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）
高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）（国家教委师范司１９９２年９月颁布）说明：本大纲适用于高等师范学校，是对学生进行教师职业基本技能训练的依据。
高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分。
它是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容。
对高等师范学校在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力；对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。
本大纲在教师职业技能训练的各部分内容中，都提出了明确的训练目的、训练内容以及训练建议和考核要求。
在实施训练中可根据各部分训练内容的特点，进行合理地安排，以形成系统的、各部分之间有机联系的训练链。
对学生进行教师职业技能训练应在理论的指导下加强实践环节，指导教师要在精讲有关职业技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导学生进行系统地实践，使学生在实践中不断改善、不断趋于整体协调和完善，以获得稳定的教师职业技能。
大纲提出了训练中的讲授与实践的学时比例为1： 2 。
在师职业技能训练中，要制作和充分利用声像等多种媒体，对学生进行各种教师职业技能的示范定向，及时反馈训练效果。
重视调动学生参加教师职业技能训练的积极性，让学生积极主动地投入训练。
本大纲是根据国家教委师范司颁发的《关于印发＜高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求＞ ( 试行稿 ) 的通知》制定的。
第一章总则第一条为了全面提高高等师范学校的教育质量，培养学生从师任教素质，树立献身基础教育的专业思想，掌握教育、教学必备的基本技能，特制定《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》。
幼儿园教师综合技能培训要求 幼儿园教师
一、背景介绍幼儿园教师作为幼儿教育的重要一环，其综合技能培训要求愈发凸显。
幼儿园教师的综合技能包括对幼儿心理、身心健康、教学方法等方面的全面培养。
而在当前幼儿教育领域，教师的角色不再局限于知识传授者，更要求其具备更全面的技能，才能更好地适应现代幼儿园教育的发展需求。
二、对幼儿园教师综合技能培训的要求1. 专业知识和技能培训幼儿园教师应具备扎实的专业知识和技能，包括对幼儿教育相关理论的掌握、教学方法的应用、幼儿身心健康的了解等。
培训内容应涵盖儿童心理学、教育学、幼儿教学方法、教育法规等方面的知识，通过系统的培训课程，提高教师的专业素质和业务水平。
2. 情感态度和心理素质培养幼儿园教师工作的特殊性要求其具备良好的情感态度和心理素质。
教师需要学习如何与幼儿建立良好的关系、如何处理幼儿的情绪问题、如何应对家长的沟通等各个方面的技能。
这需要教师在培训中接受情感态度和心理素质的培养，通过心理辅导、沟通技巧等培训提高教师的情感管理能力和心理健康水平。
3. 教学方法和课程设计培训教师在课堂教学中需要合理设计教学内容和课程，因此需要接受相关的教学方法和课程设计的培训。
培训内容应包括如何激发幼儿学习兴趣、如何设计富有趣味性的教学活动、如何巧妙运用教学工具等方面的技能。
教师需要通过培训不断提高自身的教学水平和能力。
4. 安全防护和危机处理培训幼儿园教师需要关注幼儿的安全和健康，因此需要接受安全防护和危机处理等方面的培训。
教师需要学习如何做好幼儿的安全防护工作、如何处理突发事件和危机情况等技能。
通过培训，教师能够更好地应对各种突发情况，保障幼儿的安全和健康。
5. 团队合作和专业发展培训教师作为团队的一员，需要具备团队合作和专业发展的能力。
培训中应该包含团队协作、团队建设、专业发展规划等内容的培训。
教师需要学习如何与同事合作，如何共同完成教育任务，如何不断提升自身的专业水平和职业发展规划等技能。
三、幼儿园教师综合技能培训的方法和路径1. 定期举办培训课程幼儿园应定期组织各类培训课程，为教师提供学习和进修的机会。
教师职业技能训练
教师职业技能训练
教师在实施职业技能训练时，应该注意以下几点：
一、需求分析：首先要分析学生所需技能，弄清学生学习时期、实习环境、课程体系等情况，以此确定职业技能训练的受众、内容和行动计划。
二、建立训练框架：训练框架的设定是建立职业技能训练的基础，应当考虑到训练时间、训练方法以及教学目标和相关要求。
三、合理安排：教师要制定具体的教学安排，把时间空间安排合理，把主题和流程安排均衡，确立课程学习路径，提高训练效果。
四、及时调整：在实施职业技能训练的过程中，根据实际情况要及时调整计划，保证不断更新，同时要定期检查训练进度，以保证培训的有效性和审视要求的全面性。
五、能动参与：在职业技能训练中，教师要提倡学生积极参与、互动和独立思考，并要积极探究、探讨，不断加深训练水平。
允许和鼓励学生结合自身特点和经验，主动参与课堂活动，以扩大知识面、开阔视野和深化领悟能力。
六、考察反馈：对职业技能训练的实施情况，要做出及时的评估，检查学习效果和各项服从情况，在此基础上深入分析每位学生的学习表现，及时发表意见和建议，改进教学方式和训练结果。
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高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）（国家教委师范司１９９２年９月颁布）说明：本大纲适用于高等师范学校，是对学生进行教师职业基本技能训练的依据。
高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分。
它是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容。
对高等师范学校在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力；对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。
本大纲在教师职业技能训练的各部分内容中，都提出了明确的训练目的、训练内容以及训练建议和考核要求。
在实施训练中可根据各部分训练内容的特点，进行合理地安排，以形成系统的、各部分之间有机联系的训练链。
对学生进行教师职业技能训练应在理论的指导下加强实践环节，指导教师要在精讲有关职业技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导学生进行系统地实践，使学生在实践中不断改善、不断趋于整体协调和完善，以获得稳定的教师职业技能。
大纲提出了训练中的讲授与实践的学时比例为 1 ： 2 。
在师职业技能训练中，要制作和充分利用声像等多种媒体，对学生进行各种教师职业技能的示范定向，及时反馈训练效果。
重视调动学生参加教师职业技能训练的积极性，让学生积极主动地投入训练。
本大纲是根据国家教委师范司颁发的《关于印发＜高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求＞ ( 试行稿 ) 的通知》制定的。
第一章总则第一条为了全面提高高等师范学校的教育质量，培养学生从师任教素质，树立献身基础教育的专业思想，掌握教育、教学必备的基本技能，特制定《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》。
第二条高等师范学校学生的教师职业基本技能训练系指讲普通话和口语表达、书写“三笔字”和书面表达、教学工作、班主任工作等方面的技能训练。
第三条高等师范学校学生的职业定向是教师，在校学习期间，必须积极、自觉、主动地进行教师职业技能的训练，掌握教师职业基本技能。
第四条高等师范学校要从培养合格中学教师的高度出发，结合实际情况有计划、有组织、有步骤地开展教师职业技能训练，确保学生在校学习期间受到严格的训练和考核。
第五条有师资培训任务的普通高等学校和民族高等师范学校可根据实际情况参照有关条款的规定对学生进行训练和考核。
第二章讲普通话和口语表达技能训练的基本要求第六条讲普通话和口语表达技能训练系指在教育教学活动中运用普通话技能的训练。
第七条讲普通话和口语表达技能训练的基本要求是：（一）能说较标准的普通话，达到或接近国家语委制定的《普通话水平测试》二级标准。
（二）能用较标准的普通话进行交谈和朗读。
（三）能掌握各种教育教学口语形式的表达技能。
第八条不同专业、不同方言区可根据各自的实际情况，本着从严精神进行适当调整。
第三章书写“三笔字”和书面表达技能训练的基本要求第九条书写“三笔字”技能训练系指粉笔字、钢笔字、毛笔字规范书写技能的训练；书面表达技能训练系指教育教学常用文体写作技能的训练。
第十条书写“三笔字”技能训练的基本要求是：（一）正确掌握3755个第一级汉字的字形、结构、笔画、笔顺。
（二）熟练掌握粉笔字、钢笔字、毛笔字的楷书或行书的书写技能。
第十一条书面表达技能训练的基本要求是：（一）准确使用和书写标点符号。
（二）行文行款格式正确。
（三）行文内容符合相应文体的要求。
第四章教学工作技能训练的基本要求第十二条教学工作技能训练系指备课、上课、批发作业和评定成绩等教学环节所必备的技能训练。
第十三条教学工作技能训练的基本要求是：（一）能结合学科特点制订教案。
（二）能根据教学任务和学生特点应用导入、讲解、提问、应变、巩固、结束和板书设计等教学技能。
（三）能结合学生实际正确批改作业和合理评定学生成绩。
（四）能根据学科特点制作教学所需的简易教具，有一定的使用幻灯、投影、电视、微机等现代化教学手段的能力。
（五）能组织和指导与本专业有关的课外科技活动。
（六）能初步运用本专业知识和教育学、心理学原理进行教学研究。
第五章班主任工作技能训练的基本要求第十四条班主任工作技能训练系指中学班级管理、对学生进行思想品德教育和组织指导学生进行课外活动等方面的技能训练。
第十五条班主任工作技能训练的基本要求是：（一）能制订班级工作计划、组织与建设班集体、组织与指导班会和团队活动。
（二）能组织和指导学生参加有关课外活动、社会实践活动和校内外其他集体活动。
（三）能运用观察、谈话、分析书面材料和调查研究等方法了解中学生的思想和心理的变化。
（四）能对中学生进行日常行为规范的训练，正确对学生进行操行评定。
（五）在组织和指导学生开展课外音、体、美活动中具有某一方面技能。
高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（国家教委师范司1994年颁布）( 试行 )本大纲适用于高等师范学校，是对学生进行教师职业基本技能训练的依据。
高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分。
它是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容。
对高等师范学校在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力；对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。
本大纲在教师职业技能训练的各部分内容中，都提出了明确的训练目的、训练内容以及训练建议和考核要求。
在实施训练中可根据各部分训练内容的特点，进行合理地安排，以形成系统的、各部分之间有机联系的训练链。
对学生进行教师职业技能训练应在理论的指导下加强实践环节，指导教师要在精讲有关职业技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导学生进行系统地实践，使学生在实践中不断改善、不断趋于整体协调和完善，以获得稳定的教师职业技能。
大纲提出了训练中的讲授与实践的学时比例为 1 ： 2 。
在师职业技能训练中，要制作和充分利用声像等多种媒体，对学生进行各种教师职业技能的示范定向，及时反馈训练效果。
重视调动学生参加教师职业技能训练的积极性，让学生积极主动地投入训练。
本大纲是根据国家教委师范司颁发的《关于印发＜高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求＞ ( 试行稿 ) 的通知》制定的。
第一部分讲普通话和口语表达技能训练说明高等师范学校是国家推广普通话的重点之一，普通话是教师的职业语言，用普通话进行教育教学工作是合格教师的必备条件，因此高等师范学校学生必须讲普通话，并按国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的要求通过测试。
教师的教育和教学工作都要求很强的口语表达能力，因此对高等师范学校学生进行专门的口语训练并且提出较高的要求，是十分必要的。
应当逐步扭转对口语重视不够的偏向。
讲普通话的技能是口语表达技能的基础，讲普通话没有达到一定的水平，无法进行口语表达技能的训练。
在口语表达技能训练中，能够进一步提高讲普通话的水平。
讲普通话达到要求的，可重点进行口语表达技能的训练。
这两项技能训练应当安排在一年级。
考核办法：按《普通话水平测试标准》普遍进行测试，合格者发给证书。
口语表达的考核由任课教师或校内专门机构负责，主要考核朗读和讲演(或讲课)两项，但不得用教育实习替代。
成绩分为优秀、良好、及格、不及格四等。
一、讲普通话技能的训练(一)训练目的对高等师范学生的普通话训练，一般应当达到国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的二级，即能用比较标准的普通话进行朗读、讲课和交谈。
对中文专业学生的要求：北方方言区一般应达到一级，南方方言区达到二级中等。
(二)训练内容1．树立或加强推普意识：了解普通话的形成，了解推普的重要意义，了解国家推普的方针、政策和任务。
2．了解发音器官、发音部位和发音方法；掌握好《汉语拼音方案》；掌握普通话的声母、韵母、声调，掌握变调、轻声、儿化等。
3．熟练掌握现代汉语3500常用字所组词语的标准读音，学习《汉语拼音正词法基本规则》，能直呼音节，正确拼写汉语词语。
4．用普通话朗读、对话。
5．了解本地方盲语音与普通话语音的主要差别和对应规律，能进行方音辨正。
6．了解本地方言的词汇、语法与普通话的主要区别，能进行本地方言词汇、语法辨正。
(三)训练建议1．要给学生准备学习普通话的材料，准备学习普通话的音像资料，供学生上课或自学使用。
建立普通话学习中心，学生在这里可以看到资料，得到指导。
2．创造条件开设国家教委要求开设的“教师口语”课程。
3．按国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》对新生普遍进行测试，达到二级者发给证书，不达标者参加学习班学习和训练。
学校主要是办“普通话二级达标班”，也可办提高班。
4．“普通话二级达标班”每个系根据需要开设若干班。
每班学生人数以十几个为宣，以便教师指导练习。
5．“普通话二级达标班”的教师(专职或兼职)如人手不够，可由中文系高年级学生经过培训后承担。
二、口语表达技能训练(一)训练目的对高等师范学校学生口语表达技能训练的目的是：有较强的朗读、讲演和讲话能力，口语表达做到清晰、正确、得体，掌握教学、教育、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动，具有启发性。
(二)训练内容1．朗读(l)朗读是口语训练的重要途径。
(2)朗读的要求：正确、清楚、流畅；恰当面充分地表达思想感情。
(3)朗读的准备：熟悉内容，明确目的，了解对象。
(4)朗读的技能：吐字归音、重音、停连、语调、节奏等，朗读与朗诵的区别与联系。
(5)要求熟读诗2-3篇，基本达到朗读的各项要求。
2．讲演(l)讲演的特点和作用。
(2)讲演的要求。
(3)讲演的准备；选好讲演内容——自己熟悉，听者关注；了解听众，加强针对性。
写好讲稿——观点明确，材料丰富，逻辑严密，语言准确、生动；进行充分的练习、准备，增强自信心。
(4)讲演的技能；开头与结尾，突出重点，显示条理，临场应变，适当的手势、表情、姿态。
(5)做讲演2-3次，基本达到讲演的各项要求。
3．交谈(l)交谈的特点与要求。
(2)交谈的种类(偶然性的或约会性的，拜访性的或采访性的，电话或其他)及其技能。
4．教学口语(l)教学口语的特点与要求。
(2)教学口语的种类(复述、描述、概述、评述、解说等)及其技能。
5．教育口语(l)教育白语的特点与要求。
(2)教育口语的种类(说服、评论，指导等)及其技能。
(三)训练建议1．创造条件，开设国家教委要求开设的“教师口语”课程。
2．购置或制作朗读、讲演、交谈、教学口语、教育口语等的音像资料，供教学使用。
3．由学生会、共青团或其他社团经常组织学生进行朗诵比赛、讲演比赛，各班级也要经常组织。