基础教育改革研究引论
《变革中生成：叶澜教育报告集(叶澜教育思想文选)》读书笔记模板
读书笔记模板
01 思维导图
03 目录分析 05 精彩摘录
目录
02 内容摘要 04 读书笔记 06 作者介绍
思维导图
关键字分析思维导图
教育
教育学
世纪
教授
实践
时间
中国
报告
中国
研究 教育
理论
叶澜
生命
报告
学校
教育学
研究
学派
内容摘要
本书为“叶澜教育思想文选”第二卷，是叶澜教授投入大半生时间、首创并持续主持至今、交互生成的两项 事业（中国“新基础教育”研究和“生命·实践”教育学建设）的阶段性生成的节点报告之首次结集出版。全书 包括四个部分：“世纪之交中国学校变革研究”“跨世纪‘新基础教育’研究”“当代中国教育学创建研 究”“希望在明天”。内容呈现出两大原创性研究的复杂转化、理实互生，具有鲜明的过程生成性和独特的具体 综合性。
为中国明日之教育：充实生命铸就师魂 生而为女，何以成人成业 卓然独立越而胜己——解何谓“卓越教育”
育思想文选）》的读书笔记模板，可以替换为自己的心得。
精彩摘录
这是《变革中生成：叶澜教育报告集（叶澜教育思想文选）》的读书笔记模板，可以替换为自己的精彩内容 摘录。
作者介绍
这是《变革中生成：叶澜教育报告集（叶澜教育思想文选）》的读书笔记模板，暂无该书作者的介绍。
谢谢观看
为“‘生命·实践’教育学派”的创建而努力——叶澜教授访谈录 教天地人事育生命自觉——关于“教育是什么”的多维审思 当代中国教育学研究“学科立场”的寻问与探究 “生命·实践”教育学引论（上）——关于以“生命·实践”作为教育学当 代重建基因式内核及其命脉的论述 “生命·实践”教育学引论（下）——关于以“生命·实践”作为教育学当 代重建基因式内核及其命脉的论述 “生命·实践”教育学派：在回归与突破中生成 中国哲学传统中的教育精神与智慧 老树与新枝：“生命·实践”教育学派之学脉追寻
小学教师读物推荐书目
小学教师读物推荐书目一、教育名著1、《陶行知文集》2、《新教育之梦》3、《中国古代教育论著选读》4、《苏霍姆林斯基选集》5、《教育的经济价值》6、《终身教育引论》7、《明日之学校》8、《民主主义与教育》9、《教育和美好的生活》 10、《爱弥尔》11、《教育过程》 12、《教育过程最优化》 13、《课堂中的皮格马利翁》 14、《孩子们！你好！》 15、《学习，别听学校的》 16、《和老师的谈话》 17、《多元智能》 18、《斯宾塞的快乐教育》 19、《教育诗》 20、《大教育论》 21、《普通教育学》 22、《教育论》 23、《科学与教育》 24、《教育漫话》 25、《成功智力》 26、《人的教育》 27、《审美教育书简》 28、《早期教育与天才》 29、《西方教育学名著提要》 30、《西方心理学名著提要》二、理论视野31、《叶圣陶教育文集》 32、《陈鹤琴教育论著选》 33、《爱心与教育》34、《顺生论》 35、《科学家论教育》 36、《教育——财富蕴藏与其中》 37、《学会生存——教育世界的今天与明天》 38、《第五项修炼》 39、《向瑞吉欧学习什么》 40、《别国的学校和我们的学校》 41、《有效的管理者》 42、《中国教育思想史》 43、《外国教育思想史》 44、《教育基础》 45、《教育心理学》 46、《教育研究方法导论》 47、《心理学》 48、《儿童发展》 49、《学习理论》 50、《教育管理学》 51、《组织行为学》 52、《课程论》 53、《教育与心理测量》 54、《有效教学方法》 55、《领导学：理论与实践》 56、《亚洲“四小龙”课程实践研究》 57、《西方心理咨询经典案例集》 58、世界教育危机 59、《发现母亲》 60、《回答未来的挑战》三、教改实践61、《为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要》 62、《当前中小学教育改革中的六大焦点问题》 63、《教育中国——50名流素质教育访谈》 64、《素质教育学习提要》 65、《教师如何作质的研究》 66、《案例教学指南》 67、《当代教育学》 68、《教育理想与信念》 69、《我的教学生涯》 70、《李吉林小学语文情境教学—情境教育》 71、《向孩子学习》 72、《青浦教育实验》73、《小学生心理辅导札记》 74、《教师角色与教师发展新探》 75、《创造性思维与教学》 76、《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》 77、《透视课堂》 78、《自主课堂:积极的课堂环境的作用》 79、《培养反思力》 80、《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》 81、《教学机智——教育智慧的意蕴》 82、《理论与战略：国际视野中的学校发展》 83、《关于美国教育改革的演讲》 84、《走出教育改革的误区》 85、《中外教育小说选》 86、《中外教育诗歌选》 87、《中外教育故事选》 88、《中外教育散文选》 89、《中外教育格言选》 90、《中外教育漫画选》四、教育人物91、《孔子评传》 92、《泛舟诲海》 93、《中国教育家评传》 94、《中国著名特级教师思想录》 95、《中国著名校长办学思想录》 96、《中国著名班主任德育思想录》 97、《教育的奇迹》 98、《外国教育家评传》 99、《窗边的小豆豆》 100、《仁爱一生：诺贝尔和平奖得主特里萨修女传》。
小学教师必读书目100本
精品文档小学教师必读书100本目、教育名著1、《陶行知文集》2、《新教育之梦》3、《中国古代教育论著选读》4、《苏霍姆林斯基选集》5、《教育的经济价值》6、《终身教育引论》7、《明日之学校》8、《民主主义与教育》9、《教育和美好的生活》10、《爱弥尔》11、《教育过程》12、《教育过程最优化》13、《课堂中的皮格马利翁》14 、《孩子们！你好！》15、《学习，别听学校的》16、《和老师的谈话》17、《多元智能》18、《斯宾塞的快乐教育》19、《教育诗》20、《大教育论》21、《普通教育学》22、《教育论》23、《科学与教育》24、《教育漫话》25、《成功智力》26、《人的教育》27、《审美教育书简》28、《早期教育与天才》29、《西方教育学名著提要》30、《西方心理学名著提要》二、理论视野31、《叶圣陶教育文集》32、《陈鹤琴教育论著选》33、《爱心与教育》34、《顺生论》35、《科学家论教育》36、《教育——财富蕴藏与其中》37、《学会生存——教育世界的今天与明天》38、《第五项修炼》39、《向瑞吉欧学习什么》40、《别国的学校和我们的学校》精品文档41、《有效的管理者》42、《中国教育思想史》43、《外国教育思想史》44、《教育基础》45、《教育心理学》46、《教育研究方法导论》47、《心理学》48、《儿童发展》49、《学习理论》50、《教育管理学》51、《组织行为学》52 、《课程论》53、《教育与心理测量》54、《有效教学方法》55、《领导学：理论与实践》56、《亚洲“四小龙”课程实践研究》57、《西方心理咨询经典案例集》58、世界教育危机59、《发现母亲》60、《回答未来的挑战》三、教改实践61、《为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要》62、《当前中小学教育改革中的六大焦点问题》63 、《教育中国——50 名流素质教育访谈》64、《素质教育学习提要》65、《教师如何作质的研究》66、《案例教学指南》67、《当代教育学》68 、《教育理想与信念》69、《我的教学生涯》70、《李吉林小学语文情境教学—情境教育》71、《向孩子学习》72、《青浦教育实验》73、《小学生心理辅导札记》74、《教师角色与教师发展新探》75、《创造性思维与教学》76、《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》77、《透视课堂》78 、《自主课堂:积极的课堂环境的作用》79、《培养反思力》80、《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》81、《教学机智——教育智慧的意蕴》82、《理论与战略：国际视野中的学校发展》83、《关于美国教育改革的演讲》精品文档84、《走出教育改革的误区》85、《中外教育小说选》86、《中外教育诗歌选》87、《中外教育故事选》88、《中外教育散文选》89、《中外教育格言选》90、《中外教育漫画选》四、教育人物91、《孔子评传》92、《泛舟诲海》93、《中国教育家评传》94、《中国著名特级教师思想录》95、《中国著名校长办学思想录》96、《中国著名班主任德育思想录》97、《教育的奇迹》98、《外国教育家评传》99、《窗边的小豆豆》100 、《仁爱一生：诺贝尔和平奖得主特里萨修女传》。
全日制教育硕士专业学位(学科教学语文方向)培养方案
全日制教育硕士专业学位(学科教学语文方向)培养方案全日制教育硕士专业学位（学科教学·语文方向）培养方案一、培养目标培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师。
具体要求为：（一）拥护中国共产党领导，热爱教育事业，具有良好的道德品质，遵纪守法，积极进取，勇于创新。
（二）具有良好的学识修养和扎实的专业基础，了解学科前沿和发展趋势。
（三）具有较强的教育实践能力，能胜任相关的教育教学工作，在现代教育理论指导下运用所学理论和方法，熟练使用现代教育技术，解决教育教学中的实际问题；能理论结合实践，发挥自身优势，开展创造性的教育教学工作。
（四）熟悉基础教育课程改革，掌握基础教育课程改革的新理念、新内容和新方法。
（五）能运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料。
二、学习方式及年限采用全日制学习方式，学习年限一般为2年。
其中第一年主要是课程学习，第二学年进行研究性教学实践活动与论文写作，实践教学和论文写作时间原则上不少于1年，其中到中小学进行实践活动时间不少于半年。
三、课程设置课程设置体现理论与实践相结合的原则，分为学位基础课程，专业必修课程，专业选修课程，实践教学四个模块，总学分不少于36学分。
具体为：学位基础课程6门，共12学分；专业必修课程4门，共10学分；专业选修课程3~5门，共6学分；实践教学8学分。
课程设置及教学计划详见附表。
补修课程：非师范类专业毕业生入学后，应补修教育学，心理学、学科教学论；师范类跨专业毕业生入学后，补修2门学科专业基础课。
补修课程须随相应师范专业本科生参加考试，取得合格成绩，不计学分。
实践教学：主要包括微格教学与课例分析、第二课堂语文教师基本功训练和到中小学进行实践活动三部分。
微格教学与课例分析和第二课堂语文教师基本功训练两部分主要在校内进行。
微格教学与课例分析安排在第2学期，共2学分。
本课程通过微格教学与课例分析，完成学生的语文教学设计能力、语文课堂教学能力、课堂调控能力的培养和语文教学反思意识的形成。
教育名著
一、教育名著1、《陶行知文集》2、《新教育之梦》3、《中国古代教育论著选读》4、《苏霍姆林斯基选集》5、《教育的经济价值》6、《终身教育引论》7、《明日之学校》8、《民主主义与教育》9、《教育与美好的生活》10、《爱弥尔》11、《教育过程》12、《教育过程最优化》13、《课堂中的皮格马利翁》14、《孩子们！您好！》15、《学习,别听学校的》16、《与老师的谈话》17、《多元智能》18、《斯宾塞的快乐教育》19、《教育诗》20、《大教育论》21、《普通教育学》22、《教育论》23、《科学与教育》24、《教育漫话》25、《成功智力》26、《人的教育》27、《审美教育书简》28、《早期教育与天才》29、《西方教育学名著提要》30、《西方心理学名著提要》二、理论视野31、《叶圣陶教育文集》32、《陈鹤琴教育论著选》33、《爱心与教育》34、《顺生论》35、《科学家论教育》36、《教育——财富蕴藏与其中》37、《学会生存——教育世界的今天与明天》38、《第五项修炼》39、《向瑞吉欧学习什么》40、《别国的学校与我们的学校》41、《有效的管理者》42、《中国教育思想史》44、《教育基础》45、《教育心理学》46、《教育研究方法导论》47、《心理学》48、《儿童发展》49、《学习理论》50、《教育管理学》51、《组织行为学》52、《课程论》53、《教育与心理测量》54、《有效教学方法》55、《领导学:理论与实践》56、《亚洲“四小龙”课程实践研究》57、《西方心理咨询经典案例集》58、世界教育危机59、《发现母亲》60、《回答未来的挑战》三、教改实践61、《为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要》62、《当前中小学教育改革中的六大焦点问题》63、《教育中国——50名流素质教育访谈》64、《素质教育学习提要》65、《教师如何作质的研究》66、《案例教学指南》67、《当代教育学》68、《教育理想与信念》69、《我的教学生涯》70、《李吉林小学语文情境教学—情境教育》71、《向孩子学习》72、《青浦教育实验》73、《小学生心理辅导札记》74、《教师角色与教师发展新探》75、《创造性思维与教学》76、《讨论式教学法:实现民主课堂的方法与技巧》77、《透视课堂》78、《自主课堂:积极的课堂环境的作用》79、《培养反思力》80、《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》81、《教学机智——教育智慧的意蕴》82、《理论与战略:国际视野中的学校发展》83、《关于美国教育改革的演讲》84、《走出教育改革的误区》85、《中外教育小说选》87、《中外教育故事选》88、《中外教育散文选》89、《中外教育格言选》90、《中外教育漫画选》四、教育人物91、《孔子评传》92、《泛舟诲海》93、《中国教育家评传》94、《中国著名特级教师思想录》95、《中国著名校长办学思想录》96、《中国著名班主任德育思想录》97、《教育的奇迹》98、《外国教育家评传》99、《窗边的小豆豆》100、《仁爱一生:诺贝尔与平奖得主特里萨修女传》。
小学教师必读书目100本
小学教师必读书目100本一、教育名著1、《陶行知文集》2、《新教育之梦》3、《中国古代教育论著选读》4、《苏霍姆林斯基选集》5、《教育的经济价值》6、《终身教育引论》7、《明日之学校》8、《民主主义与教育》9、《教育和美好的生活》10、《爱弥尔》11、《教育过程》12、《教育过程最优化》13、《课堂中的皮格马利翁》14、《孩子们！你好！》15、《学习，别听学校的》16、《和老师的谈话》17、《多元智能》18、《斯宾塞的快乐教育》19、《教育诗》20、《大教育论》21、《普通教育学》22、《教育论》23、《科学与教育》24、《教育漫话》25、《成功智力》26、《人的教育》27、《审美教育书简》28、《早期教育与天才》29、《西方教育学名著提要》30、《西方心理学名著提要》二、理论视野31、《叶圣陶教育文集》32、《陈鹤琴教育论著选》33、《爱心与教育》34、《顺生论》35、《科学家论教育》36、《教育——财富蕴藏与其中》37、《学会生存——教育世界的今天与明天》38、《第五项修炼》39、《向瑞吉欧学习什么》40、《别国的学校和我们的学校》41、《有效的管理者》42、《中国教育思想史》43、《外国教育思想史》44、《教育基础》45、《教育心理学》46、《教育研究方法导论》47、《心理学》48、《儿童发展》49、《学习理论》50、《教育管理学》51、《组织行为学》52、《课程论》53、《教育与心理测量》54、《有效教学方法》55、《领导学：理论与实践》56、《亚洲“四小龙”课程实践研究》57、《西方心理咨询经典案例集》58、世界教育危机59、《发现母亲》60、《回答未来的挑战》三、教改实践61、《为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要》62、《当前中小学教育改革中的六大焦点问题》63、《教育中国——50名流素质教育访谈》64、《素质教育学习提要》65、《教师如何作质的研究》66、《案例教学指南》67、《当代教育学》68、《教育理想与信念》69、《我的教学生涯》70、《李吉林小学语文情境教学—情境教育》71、《向孩子学习》72、《青浦教育实验》73、《小学生心理辅导札记》74、《教师角色与教师发展新探》75、《创造性思维与教学》76、《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》77、《透视课堂》78、《自主课堂:积极的课堂环境的作用》79、《培养反思力》80、《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》81、《教学机智——教育智慧的意蕴》82、《理论与战略：国际视野中的学校发展》83、《关于美国教育改革的演讲》84、《走出教育改革的误区》85、《中外教育小说选》86、《中外教育诗歌选》87、《中外教育故事选》88、《中外教育散文选》89、《中外教育格言选》90、《中外教育漫画选》四、教育人物91、《孔子评传》92、《泛舟诲海》93、《中国教育家评传》94、《中国著名特级教师思想录》95、《中国著名校长办学思想录》96、《中国著名班主任德育思想录》97、《教育的奇迹》98、《外国教育家评传》99、《窗边的小豆豆》100、《仁爱一生：诺贝尔和平奖得主特里萨修女传》。
第三届 中国高校人文社会科学优秀成果奖励
第三届中国高校人文社会科学研究优秀成果奖名单（特等奖1项、一等奖47项）特等奖（1项）历史学（1项）《中国通史》（多卷本）著作白寿彝总主编上海人民出版社1999年3月一等奖（47项）马克思主义（1项）《中国共产党解放和发展生产力思想研究》著作丁俊萍著武汉大学出版社1999年10月哲学（2项）《稷下学研究——中国古代的思想自由与百家争鸣》著作白奚著生活·读书新知三联书店1998年9月《罗国杰文集》著作罗国杰著河北大学出版社2000年8月逻辑学（1项）《基于开放世界预设的逻辑》系列论文鞠实儿《自然辩证法研究》1997年11期等宗教学（1项）《中国宗教通史》著作牟钟鉴、张践著社会科学文献出版社2000年1月语言学（1项）《汉语方言大词典》著作许宝华等主编中华书局1999年4月中国文学（7项）《中国现代学术之建立——以章太炎、胡适之为中心》著作陈平原著北京大学出版社1998年2月《中国审美文化史》著作陈炎主编山东画报出版社2000年10月《中国近现代通俗文学史》著作范伯群主编江苏教育出版社2000年4月《中国散文史》著作郭预衡著上海古籍出版社2000年3月《西方美学通史》著作蒋孔阳朱立元主编上海文艺出版社1999年12月《全元戏曲》著作王季思主编人民文学出版社1999年2月《抱朴子外篇校笺》著作杨明照著中华书局1997年10月外国文学（空缺）艺术学（2项）《电影编剧学》著作汪流著北京广播学院出版社2000年6月《福建传统音乐》著作王耀华著福建人民出版社2000年8月历史学（5项）《＜水经注＞校释》著作陈桥驿著杭州大学出版社1999年考古学（空缺）管理学（3项）《中国社会保障若干重大问题研究》著作邓大松等著海天出版社2000年12月《改革实践的呼唤：中国公司治理原则》论文李维安《中国改革》2000年10期《中国企业发展的战略选择》著作芮明杰著复旦大学出版社2000年8月经济学（7项）《经济周期波动的分析与预测方法》著作董文泉高铁梅姜诗章陈磊编著吉林大学出版社1998年8月《会计基本理论与会计准则问题研究》著作葛家澍著中国财政经济出版社2000年2月《西方经济学说的演变及其影响》著作胡代光主编北京大学出版社1998年4月《开放经济下的政策搭配》著作姜波克等著复旦大学出版社1999年6月《再论制度、技术与中国农业发展》著作林毅夫著北京大学出版社2000年1月《APEC研究——方式运行效果》著作薛敬孝李坤望宫占奎主编山西经济出版社1999年1月《企业的利益相关者理论及其应用》著作杨瑞龙周业安著经济科学出版社2000年7月政治学（2项）《当代中国政治形态研究》著作林尚立著天津人民出版社2000年1月《当代政治学基本理论》著作王惠岩著天津人民出版社1998年3月法学（4项）《论中国涉外仲裁的监督机制及其与国际惯例的接轨》系列论文陈安《国际仲裁学刊》1997年3期等《刑法的价值构造》著作陈兴良著中国人民大学出版社1998年10月《违约责任论》著作王利明著中国政法大学出版社2000年2月《中国法制通史》著作张晋藩总主编法律出版社1999年1月社会学（1项）《社会分层与贫富差别》著作李强著鹭江出版社2000年9月民族学（1项）《英国俄国与中国西藏》著作周伟洲主编中国藏学出版社2001年新闻学与传播学（1项）《中国新闻事业通史》著作方汉奇主编中国人民大学出版社1999年2月图书馆、情报与文献学（1项）《清史稿艺文志拾遗》著作王绍曾主编中华书局2000年9月教育学（5项）《信仰教育与道德教育》著作檀传宝著教育科学出版社1999年6月《世纪之理想——中国近代义务教育研究》著作田正平肖朗主编浙江教育出版社2000年8月《教育社会学》著作吴康宁著人民教育出版社1998年7月《教育研究方法论初探》著作叶澜著上海教育出版社1999年6月《“国家基础教育课程改革纲要”研究》研究报告钟启泉崔允漷张华吴刚平等教育部基础教育司采用2000年8月心理学（1项）《教育的智慧——写给中小学教师》著作林崇德著开明出版社1999年1月港澳台问题研究（空缺）国际问题研究（1项）《制度变迁与对外关系——1992年以来的俄罗斯》著作冯绍雷著上海人民出版社1997年11月国高等学校第三届人文社会科学研究优秀成果奖名单（二等奖124项）马克思主义（4项）《云南少数民族的社会主义发展道路》著作陈国新主编云南大学出版社1999年7月《继承与超越：毛泽东与孙中山比较研究》著作陈金龙著广东教育出版社1998年8月《毛泽东邓小平社会主义思想比较研究》著作樊瑞平张乐岭主编云南人民出版社2000年8月《邓小平理论体系研究》著作田克勤著东北师范大学出版社1997年12月哲学（11项）《虚气相即——张载哲学体系及其定位》著作丁为祥著人民出版社2000年12月《后现代科学哲学》著作郭贵春著湖南教育出版社1998年9月《在真与善之间——科技时代的伦理问题与道德抉择》著作刘大椿等著中国社会科学出版社2000年5月《胡塞尔现象学概念通释》著作倪梁康著生活·读书新知三联书店1999年12月《无之无化－－论海德格尔思想道路的核心问题》著作彭富春著上海三联书店2000年8月《卢卡奇与马克思》著作孙伯鍨著南京大学出版社1999年6月《伦理大思路——当代中国道德和伦理学发展的理论审视》著作唐凯麟著湖南人民出版社2000年12月《现代之后――20世纪晚期西方哲学》著作姚大志著东方出版社2000年12月《明代哲学史》著作张学智著北京大学出版社2000年11月《回到马克思--经济学语境中的哲学话语》著作张异宾（笔名张一兵）著江苏人民出版社1999年1月《当代英美哲学举要》著作赵敦华著当代中国出版社1997年5月逻辑学（1项）《理性的生命——哥德尔思想研究》著作刘晓力著湖南教育出版社2000年9月宗教学（1项）《大美不言：道教美学思想范畴论》著作潘显一著四川人民出版社1997年5月语言学（10项）《语言学方法论》著作桂诗春宁春岩著外语教学与研究出版社1997年9月《战国古文字典——战国文字声系》著作何琳仪著中华书局1998年9月《汉语量范畴研究》著作李宇明著华中师范大学出版社2000年10月《客赣方言比较研究》著作刘纶鑫主编中国社会科学出版社1999年2月《匡谬正俗平议》著作刘晓东著山东大学出版社1999年9月《汉字发展史纲要》著作刘又辛方有国著中国大百科全书出版社2000年1月《蒙古文编码》著作确精扎布著内蒙古大学出版社2000年8月《东汉－隋常用词演变研究》著作汪维辉著南京大学出版社2000年5月《模糊语言学》著作伍铁平著上海外语教育出版社1999年11月《汉语俗字丛考》著作张涌泉著中华书局2000年1月中国文学（13项）《女性词史》著作邓红梅著山东教育出版社2000年7月《美的偏至——中国现代唯美—颓废主义文学思潮研究》著作解志熙著上海文艺出版社1997年8月《文学解释学》著作金元浦著东北师范大学出版社1997年5月《中国民间故事史》著作刘守华著湖北教育出版社1999年9月《中国新诗流变论》著作龙泉明著人民文学出版社1999年12月《启功丛稿》著作启功著中华书局1999年7月《文艺与意识形态》著作谭好哲著山东大学出版社1997年8月《文学审美特征论》著作童庆炳著华中师范大学出版社2000年6月《现代中国儿童文学主潮》著作王泉根著重庆出版社2000年12月《中国古代文学理论体系》著作王运熙黄霖主编复旦大学出版社1999年3月《唐宋词史论》著作王兆鹏著人民文学出版社2000年1月《清诗史》（上下）著作严迪昌著五南图书出版公司1998年10月《中国当代审美文化研究》著作周宪著北京大学出版社1997年11月外国文学（3项）《托尔斯泰和中国古典文化思想》著作吴泽霖著北京师范大学出版社2000年7月《凤凰的再生——希腊化时期的犹太文学研究》著作梁工赵复兴著商务印书馆2000年1月《走近歌德》著作杨武能著河北教育出版社1999年9月艺术学（2项）《中国话剧与中国戏曲》著作胡星亮著学林出版社2000年9月《中国衣经》著作缪良云主编上海文化出版社2000年4月历史学（12项）《美国的冷战战略与巴黎统筹委员会、中国委员会（1945—1994年）》著作崔丕著东北师范大学出版社2000年5月《北京城市历史地理》著作侯仁之主编北京燕山出版社2000年5月《中国印度尼西亚文化交流》著作孔远志著北京大学出版社1999年3月《北洋军阀史》著作来新夏等著南开大学出版社2000年12月《古代埃及史》著作刘文鹏著商务印书馆2000年4月《山东民间秘密教门》著作路遥著当代中国出版社2000年4月《美国文化与外交》著作王晓德著世界知识出版社2000年3月《中国近代不同类型城市综合研究》著作隗瀛涛主编四川大学出版社1998年12月《在宗教与世俗之间——基督教新教传教士在华南沿海的早期活动研究》著作吴义雄著广东教育出版社2000年3月《上海历史地图集》著作周振鹤主编上海人民出版社1999年12月《敦煌吐鲁番文书论丛》著作朱雷著甘肃人民出版社2000年4月《转型时期的社会与国家---以近代中国商会为主体的历史透视》著作朱英著华中师范大学出版社1997年9月考古学（2项）《林沄学术文集》著作林沄著中国大百科全书出版社1998年12月《唐代金银器研究》著作齐东方著中国社会科学出版社管理学（8项）《上市公司资产重组财务会计问题研究》论文陈信元《会计研究》1998年10期《建立和规范公司法人治理结构》论文邓荣霖《人民日报》1999年10月26日《上市公司股利政策的实证分析》论文吕长江王克敏《经济研究》1999年12期《基于胜任特征的多层次管理决策模型及应用》系列论文王重鸣梁立严进等《心理学报》1998年10期等《金融工程研究》著作吴冲锋王海成吴文锋著上海交通大学出版社2000年2月《基于能力的技术创新理论：过程、模式、机制、系统》系列论文许庆瑞陈劲郭斌吴晓波赵晓庆张钢魏江《国际学术期刊》1998年4期《企业管理国际比较——中日美德企业管理比较、借鉴与创新》著作赵景华等著山东人民出版社1999年12月《中国企业理论五十年》著作郑海航主编经济科学出版社1999年9月经济学（21项）《宏观金融博弈分析》著作陈学彬著上海财经大学出版社1998年5月《中国农业现代化之路——近代中国农业结构、商品经济与农村市场》著作丁长清慈鸿飞著商务印书馆2000年8月《中国的宏观经济与城市就业》研究报告厉以宁章铮黄涛中国劳动和社会保障部1999年12月采用《从虚拟资本到虚拟经济》著作刘骏民著山东人民出版社1998年2月《产权通论》著作刘伟李风圣著北京出版社1997年12月《中国财政货币政策协调配合研究》著作刘锡良等著西南财经大学出版社1999年12月《中国传统市场发展史》著作龙登高著人民出版社1997年12月《经济组织的制度逻辑——一个理论框架及其对中国农民经济组织的应用研究》著作罗必良著山西经济出版社2000年8月《发展经济学的新发展》著作谭崇台主编武汉大学出版社1999年11月《盈利管理研究》著作魏明海谭劲松林舒著中国财政经济出版社2000年1月《重构财政理论的探索》著作吴俊培著中国财政经济出版社1999年10月《企业的进入退出与产业组织政策——以汽车制造业和耐用消费品制造业为例》著作杨蕙馨著上海三联书店、上海人民出版社2000年6月《中国外债适度规模定量分析模型和外债风险管理方法研究》研究报告杨炘等国家财政部1998年12月采用《转型劳动力市场的分层与竞争》论文杨云彦陈金永《中国社会科学》2000年5期《失业经济学》著作袁志刚著上海三联书店、上海人民出版社1997年9月《银行论》著作曾康霖谢太峰王敬著西南财经大学出版社1997年9月《经贸竞争新领域——服务贸易总协定与国际服务贸易》著作张汉林等著中国经济出版社1997年6月《“双轨制”经济学：中国的经济改革（1978—1992）》著作张军著上海三联书店、上海人民出版社1997年6月《中国主要粮食产品地区比较优势及经济全球化对我国粮食安全影响的对策研究》研究报告钟甫宁傅龙波徐志刚朱晶农业部种植司1999年12月采用《过渡经济中的混合所有制》著作朱光华段文斌等著天津人民出版社1999年9月《财政、经济增长和动态经济分析》著作邹恒甫著北京大学出版社2000年10月政治学（4项）《单位中国——社会调控体系重构中的个人、组织与国家》著作刘建军著天津人民出版社2000年1月《伦理政治研究——从早期儒学视角的理论透视》著作任剑涛著中山大学出版社1999年3月《中国农村村民自治》著作徐勇著华中师范大学出版社1997年12月《当代中国社会各阶层分析》著作朱光磊等著天津人民出版社1998年5月法学（7项）《澳门国际私法总论》著作黄进郭华成著澳门基金会1997年9月《法律是什么》著作刘星著中国政法大学出版社1998年5月《环境法新视野》著作吕忠梅著中国政法大学出版社社会学（3项）《中国城市贫困问题研究》著作关信平著湖南人民出版社1999年1月《去进度效应总和生育率研究》系列论文郭志刚《人口研究》2000年1期《转型社会中的私营企业主：社会来源及企业发展研究》著作李路路著中国人民大学出版社1998年3月民族学（1项）《广东族群与区域文化研究》著作黄淑娉主编广东高等教育出版社1999年6月新闻与传播学（2项）《战后美国传播学的理论发展--经验主义和批判学派的视域及其比较》著作殷晓蓉著复旦大学出版社2000年11月《受众心理与传媒引导》著作郑兴东著新华出版社1999年4月图书馆、情报与文献学（3项）《中国古籍编撰史》著作曹之著武汉大学出版社1999年11月《文件运动规律研究――从新角度审视档案学基础理论》著作何嘉荪傅荣校著中国档案出版社1999年9月《日本图书馆法律体系研究》著作李国新著北京图书馆出版社2000年6月教育学（9项）《潘懋元论高等教育》著作潘懋元著福建教育出版社2000年6月《教育的问题与挑战——思想的回应》著作朱小蔓著南京师范大学出版社2000年8月《社会转型与教育变革——美国进步主义教育运动研究》著作张斌贤著湖南教育出版社1998年3月《中国书院制度研究》著作陈谷嘉邓洪波主编浙江教育出版社1997年8月《教育目的论》著作扈中平著湖北教育出版社1997年9月《活动道德教育模式的理论构想》论文戚万学《教育研究》1999年6期《2000年中国教育发展报告——教育体制的变革与创新》著作王善迈主编北京师范大学出版社2000年12月《优化学校教育活动体系、促进学生主体性发展》论文杨小微翟天山龙立荣等《教育研究实践》1998年4期《中国教育哲学史》（1-4卷）著作张瑞璠主编山东教育出版社2000年3月统计学（2项）《天津市国际竞争力发展研究》研究报告肖红叶沈鸣郑华章王建周国富郭英高志江高建国天津市人民政府咨询委员会1999年采用《可持续发展评估》著作朱启贵著上海财经大学出版社1999年6月心理学（3项）《当代中国大学生心理特点与教育》著作黄希庭郑涌等著上海教育出版社1999年4月《面向21世纪的教师素质：构成及其培养途径》研究报告申继亮辛涛林崇德教育部全国中小学教师继续教育工作会议（1999年9月）采用《社会认知具有更强的内隐性——兼论内隐和外显的“钢筋水泥”关系》论文杨治良高桦郭力平《心理学报》1998年1期港澳台问题研究（1项）《海峡两岸经济合作问题研究》著作李非著九州出版社2000年7月国际问题研究（1项）《全球公共问题与国际合作：一种制度的分析》著作苏长和著全国高等学校第三届人文社会科学研究优秀成果奖名单（三等奖234项）马克思主义（8项）《跨世纪的社会理想一定会实现》论文高放《社会科学》1998年8月《国家形象论》著作管文虎主编电子科技大学出版社1999年9月《毛泽东思想若干理论研究》著作梁柱主编高等教育出版社1999年10月《政治现代化与政治稳定》著作聂运麟编著湖北人民出版社2000年8月《西柏坡与新中国》著作王玉平主编中央文献出版社1999年12月《邓小平理论与列宁后期思想》著作俞良早等著中共中央党校出版社1997年12月《资本主义的社会矛盾及其历史走向》著作张雷声著安徽人民出版社2000年9月《有中国特色社会主义的真谛》著作赵明义等著山东人民出版社1999年9月哲学（18项）《奎因哲学研究——从逻辑和语言的观点看》著作陈波著生活·读书新知三联书店1998年9月《实用主义：从皮尔士到普特南》著作陈亚军著湖南教育出版社1999年5月《黄与蓝的交响－－中西美学比较论》著作邓晓芒易中天著人民文学出版社1999年7月《黄老学论纲》著作丁原明著山东大学出版社1997年12月《中国伦理精神的现代建构》著作樊和平（笔名樊浩）著江苏人民出版社1997年7月《中国现代精神传统》著作高瑞泉著东方出版中心1999年4月《教养的本原――哲学突破期的儒家心性论》著作李景林著辽宁人民出版社1998年6月《人与机器——高科技的本质与人文精神的复兴》著作林德宏著江苏教育出版社1999年12月《当代哲学走向：马克思主义与现代西方哲学比较研究》论文刘放桐《天津社会科学》1999年6期《发展哲学引论》著作刘森林著广东人民出版社2000年2月《精神系统与新梦说》著作刘文英著南开大学出版社1998年10月《哲学研究方法论》著作欧阳康著武汉大学出版社1998年7月《交往实践与主体际》著作任平著苏州大学出版社1999年1月《自然辩证法通论》著作孙小礼主编高等教育出版社1999年5月《哲学在社会变革中的先导作用》论文陶德麟《光明日报》1999年6月4日《孟子评传》著作杨泽波著南京大学出版社1998年12月《无根基时代的精神状况》著作张国清著上海三联书店1999年12月《新马克思主义的文化批判理论及其启示》论文衣俊卿《中国社会科学》1997年6期逻辑学（2项）《逻辑与自然语言理解》著作黄华新著吉林人民出版社2000年12月《因明学说史纲要》著作姚南强著上海三联书店2000年8月宗教学（1项）《八思巴生平与<彰所知论>对勘研究》著作王启龙著中国社会科学出版社1999年7月语言学（16项）《20世纪中国语言学方法论：1898－1998》著作陈保亚著山东教育出版社1999年12月《中国译学理论史稿》著作陈福康著上海外语教育出版社2000年6月《名词及其相关结构研究》著作储泽祥著湖南人民出版社2000年4月《<入唐求法巡礼行记>词汇研究》著作董志翘著中国社会科学出版社2000年11月《宋代著录商周青铜器铭文笺证》著作刘昭瑞著中山大学出版社2000年5月《印地语汉语大词典》著作马孟刚刘安武任恺生张德福金鼎汉殷洪元彭正笃等编著北京大学出版社2000年12月《结构功能语言学——布拉格学派》著作钱军著吉林教育出版社1998年12月《汉语语法的立体研究》著作邵敬敏著商务印书馆2000年8月《汉语和藏语同源体系的比较研究》著作施向东著华语教学出版社2000年3月《翻译文化史论》著作王克非编著上海外语教育出版社1997年10月《<说文解字>与中国古代文化》著作王宁等著辽宁人民教育出版社2000年1月《汉魏六朝诗歌语言论稿》著作王云路著陕西人民教育出版社1997年11月《汉语基调的九宫调模矩阵及其参数》论文吴洁敏《中国社会科学》1999年5期《中文大脑词库形、音、义码关系的神经语言学分析》论文杨亦鸣曹明《中国语文》1998年6期《尚书文字校诂》著作臧克和著上海教育出版社1999年5月《维吾尔古文字与古文献导论》著作牛汝极著新疆人民出版社1997年8月中国文学（27项）《蒙古英雄史诗的诗学》著作布林贝赫著内蒙古教育出版社1997年7月《中外文学跨文化比较》著作曹顺庆等著北京师范大学出版社2000年2月《对五四新文学发生及源流的再认识》论文陈方竞刘中树《文艺研究》1999年2期《中国乡土小说史》著作陈继会等著安徽教育出版社1999年11月《海外华文文学史》（1-4卷）著作陈贤茂主编鹭江出版社1999年8月《唐代使府与文学研究》著作戴伟华著广西师范大学出版社1998年5月《美育论》著作杜卫著教育科学出版社2000年12月《中国近百年文学体式流变史》著作冯光廉主编人民文学出版社1999年10月《二十世纪中国文学史》著作孔范今主编山东文艺出版社1997年6月《中国古代曲学史》著作李昌集著华东师范大学出版社1997年12月《宋代志怪传奇叙录》著作李剑国著南开大学出版社1997年6月《时代的回声——走向新世界的中国文艺学》著作李衍柱著花城出版社2000年4月《论“学衡派”与五四新文学运动》论文李怡《中国社会科学》1998年6期《沈约研究》著作林家骊著杭州大学出版社1999年8月《阐释与批判——当代文化消费中的异化与危机》著作刘士林著山东文艺出版社1999年10月《朱熹文学研究》著作莫砺锋著南京大学出版社2000年5月《20世纪中国文学与佛学》著作谭桂林著安徽教育出版社1999年12月《鲁迅世界性的探寻——鲁迅与外国文化比较研究史》著作王吉鹏李春林编著辽宁人民出版社1999年7月上海三联书店1998年1《中国形象诗学》著作王一川著月江苏文艺出版社1997年《中国当代新潮小说论》著作吴义勤著6月《寒山诗诗注》著作项楚著中华书局2000年3月中国社会科学出版社《白居易集综论》著作谢思炜著1997年8月《先唐散文艺术论》（上、下）著作熊礼汇著学苑出版社1999年1月山东文艺出版社1999年《当代审美文化批判》著作姚文放著10月北京大学出版社1999年《清代诗学研究》著作张健著11月山东人民出版社1998年《战国策文新论》著作郑杰文著10月江苏教育出版社1998年《中国现代主义文学史》著作朱寿桐主编5月外国文学（3项）华东师范大学出版社《巴赫金的理论和<坎特伯雷故事集>》著作刘乃银著1999年12月外语教育与研究出版社《威廉·福克纳研究》著作肖明翰著1997年12月吉林教育出版社1998年《西方文学批评史》著作杨冬著4月艺术学（9项）《电脑艺术学》著作黄鸣奋著学林出版社1998年6月上海文艺出版社2000年《二十世纪法国戏剧》著作刘明厚著2月上海人民出版社1998年《未完成音乐美学》著作茅原著9月辽宁教育出版社1999年《元代工艺美术史》著作尚刚著9月贵州人民出版社1998年《中国乐曲考古学理论与实践》著作王德埙著12月人民美术出版社1999年《俄罗斯美术史话》著作奚静之著12月新文丰出版公司2000年《云南瑶族道教科仪音乐》著作杨民康杨晓勳编著10月《中国社会科学》2000年《“气韵”范畴考辨》论文张锡坤2期人民音乐出版社1998年《摇滚乐的历史与风格》著作钟子林编著4月历史学（25项）《唐代九姓胡与突厥文化》著作蔡鸿生著中华书局1998年12月《武汉大学学报》1999年《清代财政政策研究》论文陈锋2期《宋代官制辞典》著作龚延明编著中华书局1997年4月福建人民出版社1999年《澳门史》著作黄鸿钊著11月《理性缺位的启蒙》著作姜义华著上海三联书店2000年10。
教育理论基础(山香教育)
第一部分新课程改革1．2001年教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确了基础教育课程改革的目标与总体框架。
2001年9月义务教育阶段的新课程在38个国家级实验区开始实验，2002年开始启动省级实验区课程实验。
2．新课程改革的背景如下：(1)时代发展特征的新要求(时代背景)；(2)我国政治经济发展的客观需要(社会背景)；(3)我国基础教育发展的内在需求；(4)国外课程改革的启示。
3．新课程改革的六项具体目标：(1)实现课程功能的转变；(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；(3)密切课程内容与生活和时代的联系；(4)改善学生的学习方式；(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；(6)实行三级课程管理制度。
4．新课程改革的发展趋势：(1)以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合；(2)稳定并加强基础教育(课程的社会化、生活化和能力化，加强实践性，由“双基”到“四基”)；(3)加强道德教育和人文教育，促进课程科学性与人文性融合；(4)加强课程综合化；(5)课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化；(6)课程法制化。
5．贯穿于第八次课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
6．新课程倡导的教师角色：(1)从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；(2)从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；(3)从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者；(4)从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。
7．教师教学行为的变化：(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；(2)在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；(3)在对待自我上，新课程强调反思；(4)在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
8．新的教学观表现如下：(1)全面发展的教学观。
教学重结论更要重过程；教学关注学科更要关注人。
(2)交往与互动的教学观——教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
关于芬兰基础教育改革趋势“现象教学”的解析
2021年22期┆195随笔关于芬兰基础教育改革趋势“现象教学”的解析潘威霖摘 要：芬兰教育在国际上名列前茅，这与其积极主动的教育改革密切相关，2015年3月，芬兰进行了新一轮的课程改革，其改革的核心之一就是基于主题的“现象教学”。
“现象教学注重整体，期望学生能够在主题的探讨和研究之中提高自己的能力，从而能够面对未来生活所带来的各种挑战。
然而它在实施过程中也问题频发。
教学的各个方面都对它形成了严峻的考验。
关键词：芬兰教育；课程改革；现象教学 一、现象教学的概念现象教学由芬兰国家教育委员会在2015年3月进行课程改革提出的概念，现象教学也可以称为话题教学或融合式教学，国外被称为Phenomenon-based learning （PhenoBL ）或Teaching By Topic 。
关于现象教学并没有准确的概念界定。
芬兰现象教学研究所认为：在基于现象的学与教中，“整体现实世界现象为学生提供了学习起点。
学生可以同时与不同学科的老师进行交流沟通，借助多种探究手段以及资源来获得知识。
从而能够认知迁移，剖析事物现象，挖掘事物本质。
根据芬兰教育学家Mattila 和Silander 对于现象教学的描述称：现象教学是一种以学习者为主导的整体学习方法，其中“现象”在实际环境中被视为完整实体。
这些现象为学习者学习与之相关的信息和技能提供了一个学习的起点。
基于现象的方法是锚定学习，所提出的问题和要学习的问题自然地锚定在现实世界中，这种学习的起源取决于学习者的好奇心和兴趣。
现象本身就是整体话题，例如关系和人际动态，或可持续发展，甚至是媒体和技术，水或能源。
从本质上讲，现象教学并不是一个教学理论或一套实践。
它是许多不同理论和最佳实践的结合，共同形成了一种教学结构。
总之，现象教学并未否定分科教学，而是作为分科教学的补充，侧重能力培养的一种新的教学理念。
二、现象教学的缘起芬兰在历史上饱受瑞典和苏联的折磨，1917年独立后又陷入一战和二战。
值得推荐的教育理论专著
值得推荐的教育理论专著一、教育名著1、《陶行知文集》陶行知，江苏教育出版社，2001年3月2、《新教育之梦》朱永新，人民教育出版社，2002年7月3、《苏霍姆林斯基选集》苏霍姆林斯基著译者：蔡汀王义高祖晶主编，科学出版社出版。
2001年8月4、《终身教育引论》保罗·郎格朗《终身教育引论》中国对外翻译出版公司出版，1985年【教育管理专业必读书目】5、《明日之学校》杜威著，赵祥麟、王承绪编译，华东师范大学出版社1981年1月第一版）6、《教育和美好的生活》杨汉麟译，作者（英）伯特兰·罗素出版社<河北人民出版社，出版日期：2001.67、《爱弥尔》（法）卢梭，李平沤译，商务印书馆，1978年版8、《教育过程》（美国，布鲁纳）邵瑞珍译文化教育出版社，1982.29、《教育过程最优化》（苏）巴班斯基吴文侃等译教育科学出版社，2001.110、《和老师的谈话》（赞科夫）［苏赞科夫著杜殿坤译11、《多元智能》（美）加德纳著，沈致隆译，新华出版社出版12、《大教育论》（捷克）夸美纽斯，人民教育出版社加以修改，用《大教学论》的书名重新出版。
影响历史进程的一百本（社会科学类）13、《普通教育学》（德）赫尔巴特：《普通教育学／教育学讲授纲要》，北京，人民教育出版社，199814、《教育论》（英）斯宾塞《教育论》19世纪下半期英国功利主义哲学家，社会学家和教育家。
胡毅译，人民教育出版社15、《科学与教育》（此书写于1893年）【英】赫胥黎，人民教育出版社版199016、《教育漫话》（汉译世界教育名著丛书）英约翰·洛克著，徐诚、扬汉麟译，河北人民出版社，出版年199917、《成功智力》美国斯腾伯格俞晓琳译，华东师范大学出版社，1999.1118、《人的教育》，福禄倍尔（福禄倍尔：幼儿教育之父）人民教育出版社1991年19、《审美教育书简》，席勒著范大灿译北京大学出版社 1984年版。
我国基础教育课程结构研究：历程、特点与趋向
我国基础教育课程结构研究：历程、特点与趋向赵文平［摘 要］合理的课程结构是优化课程功能的基础，课程结构是学校课程建设中的一个重要实践要素，也是课程论学科体系中的一个重要研究领域。
新中国成立以来，我国基础教育课程结构研究经历了潜隐化、独立化和丰富化三个阶段，基础教育课程结构研究的发展特点是内涵日益丰富、视角逐渐多样、问题域不断扩展、方法呈现混合化。
未来基础教育课程结构研究趋势：一是明确研究使命，即在落实立德树人根本任务中服务于学生的全面发展；二是聚焦研究任务，即在问题解决中构建“课程结构论”；三是拓展研究问题，即在多维视界中不断扩大问题域；四是树立研究思维，即在关系、整体与结构思维中破解课程结构问题。
［关键词］基础教育；课程结构；课程结构论［作者简介］ 赵文平，天津职业技术师范大学职业教育学院副院长，教授，博士，博士生导师 （天津 300222）。
［中图分类号］G423.04 ［文献标识码］A ［文章编号］1671-2277（2023）03-0034-08基础教育高质量发展需要高质量的课程，高质量的课程离不开优化的课程结构。
“课程结构指的是按照一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系，主要包括各类课程的比重，各门课程之间的联系、配合和相互渗透，以及课程内容的排列顺序”[1]。
课程结构作为一种课程门类及内容的组织形式，从“结构—功能”的角度来说，其对于发挥课程育人功能具有十分重要的意义。
随着课程改革的实践推进和课程研究的理论深入，学界越来越重视对课程结构问题的研究，并形成了丰富的研究成果。
从学术发展的角度来讲，课程结构问题的研究经历了什么样的学术历程？形成了什么样的学术成果？未来又该如何前行？本文尝试对新中国成立以来我国基础教育课程结构研究的成就进行系统梳理。
一、我国基础教育课程结构研究的发展历程（一）潜隐化的课程结构问题研究（1949—1981年）自新中国成立到改革开放这一段时间，由于受苏联教育的影响，虽然在我国还没有形成课程论学科，在学术话语中也没有“课程结构”这一概念，但已探讨了课程结构中的一些局部问题，只是尚未称作“课程结构”。
商丘师院教授风采
维普资讯
商丘 师 院 教 授 风采
一；＿一 舅 一 、Ｉ －一１ Ｉ ● ．● ■
梁俊奇 ， 汉族 ，９８ ２ 生， 男， １５ 年 月 河南宁陵人 ， 中共党员 ． ８ 年 ７ １２ ９ 月毕业于 河南师范大学 （ 原新乡师范学院） 数学系 ， 获理学学士学位 ． ０ 年 ７ ２ ２ ０ 月结业于河 南师范大学基础数学专业硕士研究生班 ． 现为商丘师范学院数学系函数论教研室 主任、 教授 、 硕士生导师 ． 主要从事函数论和数学美学等 方面的研究 ， 系商丘师范 学院重点学科 基础数学 学术带头人之一 ． 梁俊奇教授长期工作在教学第一线 ， 多次讲 授《 数学分析》《 、高等数学》 《 、实变 函数论》《 、数学教学论》 等课程 ， 系河南省高等 学校精品课程《 数学分析》 课程组组 长． 主持完成的河南省教育科学 十五 规划 重点课题 加强数学美育的教学实践 与认 识 、素质教育下的考试制度改革研究 ２０ 年 ３ 于 ０３ 月通过省级鉴定 ， 鉴定结 论均为 具有 国内先进水平 ， 其成果于 ２０ 年 ｌ 月获得商丘师范学院 ０４ ０ 优秀教学 成果特等奖 主持完成的河南省基础教育课程改革研究项目 。 ； 研究性学习个案研 究 ２０ 年 １ 月通过省级鉴 定， 于 ０５ １ 鉴定结论为 具有 国内先进水平 ． 梁俊奇教授主持或合作完成省 、厅级科研课题 ８ ． 项 目前有河南省自然科学 基金项目“ 粗糙集理论 及其应用的研 究 河南省 教育厅项 目 、 数学系专业基础课教 学改革研究 等在研项目 ３ ． 项 出版 学术 著作 《 数学美学引论》 《 、 数学分析理论与 实践》 ６ ． 模糊系统与数学》《 等 部 在《 、河南师范大学学报 》自然科学版 ）《 （ 、数学通 报》《 、数学季Ｔ＞ 《 Ｕ 、河南科学 》《 、 高等数学研 究》《 、商丘师范学院学报》 等国内学术 期刊上发表学术论文 ４ 余篇 ． Ｏ 其中被美国《 数学评论》 摘评 ５ 、 中国数学文摘》 篇 《 等摘评 ８ ．关于高师数学创新教育模 式的探索与思考 等 ６ 篇 篇论文获河南省教 育厅、 中国教育报社等优秀学术论文等 级奖 ． 梁俊奇教授多 次被评 为商丘师范学 院优秀教师 、模范共产党员 ；２０ —２０ ０３ ０ ５ 年连 续三年专业技术年度考核均为 优秀 ２０ 年被评 为 商丘市优质课教师 ； ００ ； ２０ 年被评为 商丘市优秀科技专家 ； ０ ２ ０１ ２０ 年被评为 河南省三育人先进个人 ； ２０ 年被授予商丘市 ０５ 五一 劳动奖章
教育类论文参考文献精选3篇
教育类论文参考文献精选3篇教育类论文参考文献精选1篇叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社，2006年版王道俊、王汉澜著：《教育学》，人民教育出版社, 1999年版, 2004年重印叶澜主编：《新编教育学教程》，华东师范大学出版社，2006年版全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学》，教育科学出版社，2002年版袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2010年版[日]筑波大学教育学研究会编，钟启泉译：《现代教育学基础》，上海教育出版社，2003年版陈桂生著：《教育原理》，华东师范大学出版社，2000年版黄济、王策三主编：《现代教育论》，人民教育出版社，2004年版孙喜亭著：《教育原理》，北京师范大学出版社，2003年版郑金洲著：《教育通论》，华东师范大学出版社，2000年版石中英著：《教育学的文化性格》，山西教育出版社，2005年版瞿葆奎主编：《元教育学研究》，浙江教育出版社，1999年版吴康宁著：《教育社会学》，人民教育出版社，1999年版黄济著：《教育哲学通论》，山西教育出版社，2008年版石中英著：《教育哲学导论》，北京师范大学出版社，2004年版朱永新著：《朱永新教育文集》，人民教育出版社，2004年版王炳照等主编：《简明中国教育史》，北京师范大学出版社，2007年版吴式颖著：《外国教育史教程》，人民教育出版社，1999年版孙培青主编：《中国教育史》(修订本)，华东师范大学出版社，2009年版联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：《学会生存教育世界的今天和明天》，教育科学出版社，1996年版联合国教科文组织总部中文科译：《教育财富蕴藏其中》，教育科学出版社，1996年版联合国教科文组织著，赵中建编译：《教育的使命面向21世纪的教育宣言和行动纲领》，教育科学出版社，1996年版[英]约翰.怀特著：《再论教育目的》，教育科学出版社，1997年版[德]雅斯贝尔斯著，邹进译：《什么是教育》，书店，1991年版全国十二所重点师范大学联合主编：《教育学基础》教育科学出版社刘亦农等主编：《新编普通教育学》陕西人民教育出版社茹宗志等主编：《教育学教程》西北大学出版社王道俊主编：《教育学》人民教育出版社(1998年)钟启泉:现代课程论,上海教育出版社2003年版.朱慕菊主编：《走进新课程与课程实施者对话》，北京师范大学出版社2002年版。
教育基础知识知识点——人物理论概括篇
第一部分教育学教育与教育学一、教育起源：1.生物起源说代表人物：利托尔诺（法）、沛西。
能(英)认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。
2.心理起源说代表人物：孟禄（美）认为教育起源于日常生活中儿童对承认无意识的模仿。
3.劳动起源说代表人物：前苏联教育家马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
二、教育学发展：1.萌芽期世界教育学著作：论语、孟子、老子、庄子、四书集注（朱熹）、传语录（王守仁）、大学、师说（韩愈）、理想国（柏拉图）、政治学（亚里士多德）、论演说家的教育或雄辩术原理（昆体良，西方最早研究教育法的教育著作）世界上第一部教育文献：学记（详见P8）西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底（雄辩）问答三步：讽刺、定义、助产术或产婆术（引导学生自己进行思索、得出结论）柏拉图（理想国）：培养未来的统治者为宗旨的教育亚里士多德（政治学）：教育事业是公共的，而不是私人的；主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行教育。
2.教育学的独立形态阶段（资本主义时期）培根：首次提出把教育学作为一门独立的学科，提出归纳法这一时期教育学主要著作：大教学论（夸美纽斯）、教育漫话（洛克）、爱弥尔（卢梭）、林哈德与葛笃德（裴斯泰洛奇）、普通教育学（赫尔巴特）、人的教育（福禄贝尔）、教育论（斯宾塞）、人事教育的对象（乌申斯基）、民主主义与教育（杜威）【教育学学科建立】夸美纽斯（捷克）：发表大教学论是教育学形成的一门独立学科的标志，提出“把一切事物教给一切人类的艺术”，观点主要有：1)教育要适应自然，不能违背自然规律2)系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法3)要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”卢梭在爱弥尔中提出：人性本善，要让儿童顺其自然地发展或者远离社会影响才是好的教育康德：1776年，成为了将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
提出教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。
“人是唯一需要教育的动物”。
基础教育课程改革背景下校长角色分析研究
41.陈桂生"学校管理体制问题"引论[期刊论文]-华东师范大学学报(教育科学版) 2003(1)
42.朱大伟.卢立涛谈以人为本的学校课程管理[期刊论文]-教育探索 2003(9)
1.王孝红论课程资源的开发和利用--《基础教育课程改革纲要(试行)》中的课程资源[期刊论文]-内江师范学院学报2004,19(3)
27.余进利将学校文化的杂草连根拔除--谈校长在课程改革中的文化领导 2004(12)
28.徐君教师参与:课程领导的应有之举[期刊论文]-课程·教材·教法 2004(12)
29.杨天平.孙孝花校长:专业化教育者和职业化领导者的统一体[期刊论文]-教育理论与实践 2004(12)
30.杜萍校长的高绩效领导力:课程改革的重要保障[期刊论文]-教育发展研究 2004(11)
1.吴金华新形势下的校长角色要求[期刊论文]-课外语文(教研版) 2014(08)
2.杨潇Y校长角色冲突的质的研究[学位论文]硕士 2010
引用本文格式:徐洁基础教育课程改革背景下校长角色研究[学位论文]硕士 2005
4.戴维·W·约程晋宽美国最好的学校领导特征研究 1998(05)
6.陈志雄校长的文化指令[期刊论文]-教育发展研究 2003(1)
7.顾逸飞教育:呼唤高素质的校长 2003(10)
8.罗伯特·G·欧文斯.窦卫霖.王越教育组织行为学 2001
9.萧宗六教育改革与学术争鸣 2003
31.沈幼生校长治校应具备的四种管理意识 2004(10)
32.夏雪梅教师评价:专业人员的视角[期刊论文]-教育发展研究 2004(10)
33.张康华学习型学校的制度分析[期刊论文]-教学与管理(中学版) 2005(4)
教师必看的 100 本书籍
教师必看的 100 本书籍一、教育名著 1.《陶行知文集》，陶行知著，江苏教育出版社2008 年 6 月 2.《新教育之梦》，朱永新著，人民教育出版社 2004 年 8 月 3.《教育学的建构》（增订版），陈桂生著，华东师范大学出版社 2009 年 1 月 4.《苏霍姆林斯基选集》（五卷本）…苏‟苏霍姆林斯基著，教育科学出版社 2001 年 8 月 5.《教育的经济价值》，…美‟舒尔茨著，吉林人民出版社 1982 年版 6.《终身教育引论》，…法‟保罗〃郎格朗著，中国对外翻译出版美‟公司 1985 年版7.《明日之学校》，杜威著，赵祥麟、王承绪编译，华东师范大学出版社 1981 年 l 月 8.《民主主义与教育》，…美‟杜威著，王承绪译，人民教育出版社 1990 年 10 月舒尔茨著，9.《教育和美好的生活》，…英‟伯特兰罗素著，杨汉麟译，河10.《爱弥尔》，…法‟卢梭著，李平沤译，商务印书馆 1978 年版 11.《教育过程》，…美‟布鲁纳著，邵瑞珍译，文化教育出版社 1982 年 2 月 12.《教育过程最优化》，…苏‟巴班斯基著，吴文侃等译，教育科学出版社 2001 年 1 月 13.《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》，…美‟罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允墩译，人民教育出版社 1998 年 3 月 14.《孩子们！你好！》，…苏‟阿莫纳什维利著，朱佩荣译，教育科学出版社出版 2002 年 2 月 15．《学习，别听学校的》，…德‟菲拉〃费〃毕尔肯比尔著，江苏人民出版社 2000年9月（此书为德国中小学教师必读书） 16.《和教师的谈话》，…苏‟赞科夫著，杜殿坤译，教育科学出版社1980年9月 17.《多元智能》，…美‟加德纳著，沈致隆译，新华出版社2004年4月 18.《斯宾塞的快乐教育》，…仁英‟斯宾塞著，颜真译，海峡文艺出版社2005 年 2 月 19.《教育诗》，…苏‟马卡连柯著，磊然译，人民文学出版社1957年版 20.《大教育论》，…捷‟夸美纽斯著，人民教育出版社2006年加以修改，用《大教学论》的书名重新出版 21.《普通教育学》，…德‟赫尔巴特著，人民教育出版社1998年版 22.《教育论》，…英‟斯宾塞著，胡毅译，人民教育出版社 1962 年版 23.《科学与教育》，…英‟赫青黎著，人民教育出版社1990年版 24.《教育漫话》，（汉译世界教育名著丛书）…英‟约翰〃洛克著，徐诚、扬汉麟译，河北人民出自社1999年版 25.《成功智力》，…美‟R.J斯腾伯格著，俞晓琳译，华东师范大学出版社1999年11月 26.《人的教育》，福禄倍尔著，人民教育出版社1991年版 27.《审美教育书简》，…德‟席勒著，范大灿译，北京大学出版社1984年版 28.《早期教育与天才》，…日‟木村久一著，王传璧译，海南出版社1977年版 29.《西方教育学名著提要》，单中惠、杨汉麟主编，江西人民出版社2000年12月二、理论视野 30.《西方心理学名著提要》，杨鑫辉主编，江西人民出版社2002 年12月 31.《叶圣陶教育文集》，叶圣陶著，人民教育出版社1994年版犯． 32.《陈鹤琴教育论著选》，吕静等编，人民教育出版社1994年版 33.《爱心与教育》，李镇西著，四川少年儿童出版社1999年版 34.《顺生论》，张中行著，群言出版社2000年3月版 35.《科学家论教育》，周川选编，江苏教育出版社2003年版 36.《教育——财富蕴藏其中》，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会委员会，教育科学出版社1996年版 37.《学会生存——教育世界的今天与明天》联合国教科文组织，教育科学出版社2000年版 38.《第五项修炼》，…美‟彼得〃圣吉著，郭进隆译，（上海）三联书店2002年8月 39.《向瑞吉欧学习什么》（《儿童的100种语言》解读），教育科学出版社 2002 年版 40.《别国的学校和我们的学校》，…英‟埃德蒙〃金著，王承绪等译，人民教育出版社2001年版 41.《有效的管理者》，杜拉克著，吴军42.《中国教育思想史》，郭齐家著，教育科学出版社1987年版（曾先后在大陆和台湾出版，获全国第一届优秀教育图书一等奖及全国首届优秀教育理论著作优秀奖，之后又被外文出版社译成英文。
中小学教师教育科研的基本理论与方法
中小学教师教育科研的基本理论与方法一、什么是教育科研？所谓教育科研，就是以马克思主义基本观点为指导，运用科学的态度与方法，有目的、有计划地探索教育活动的内外部规律的创造性的认知活动。
这个概念的界定需要明确四个问题：1、明确教育科研的指导思想是马克思主义。
2、明确教育科研是大教育科研。
3、明确教育科研方法是一个科学方法体系。
4、明确教育科研是创造性的认识活动。
二、教育科研的作用和意义1、有利于教育改革与发展。
2、有利于教育决策与管理的科学化、民主化。
3、有利于全面提高教育教学质量。
4、有利于高素质教师队伍的建设。
5、有利于教育科学理论建设与发展。
三、教研科研和教研的关系总的来说、，既有区别又有联系。
区别表现在：1、在研究目的上；2、在研究内容上；3、在研究方法上；4、在研究类型上；5、在研究关系上；6、在研究过程上；7、在研究成果上；8、在研究评价上。
四、教育实验（一）教育实验的特点及类型特点：1、控制性；2、因果性；3、变革性；4、教育性；5、可重复性。
类型：1、实验室实验和自然实验；2、探索性实验；3、单项实验、综合实验和整体实验。
（二）教育实验的功能1、教育实验能准确地揭示教育的必然规律，通过教育实验推进教育科学化进程。
2、教育实验是教育改革的先行官。
3、教育实验是教育理论的源泉。
4、教育实验是培养学者型教育工作者的有效途径。
（三）教育实验方法1、抽样方法（随机取样、机械抽样法、类型取样、整体取样法）。
2、分组方法（单组实验、等组实验、轮组实验）3、控制变量的方法（控制实验因素或因子、控制非实验因素）4、验证实验结果的方法。
四、教育实验的基本程序1、提出课题（或选择课题）（1）从实际出发，解决实际问题，既要考虑必要性又要考虑可行性；（2）课题反映国内外教改发展进程与趋势，实验课题应是最有价值的问题；（3）课题要具有科学性、方向性和超前性；（4）选题角度要恰当，从大处着眼、小处入手。
2、建立假说3、设计方案（1）课题（问题）的提出（或研究的背景）；（2）指导思想和原则；（3）理论依据；（4）国内外研究的现状；（5）实验内容；（6）实验目标；（7）实验因子的选择与确定；（8）实验的周期与步骤；（9）成果形式。
比较教育选择题
比较教育一、单项选择题1.认为“用历史的观点分析研究这些因素，比较各种问题的解决办法，是比较教育的主要目的”的比较教育学者是（C）A.库森B.康德尔C.汉斯D.贝雷迪2.在霍尔斯的比较教育研究领域分支体系中，较为基础性的研究领域是（B）A.国际教育和发展教育B.比较研究和外国教育C.国际教育和外国教育D.比较研究和发展教育3.被称为比较教育真正先驱的是（A）A.赫勒敦B.朱利安C.色诺芬D.狄德罗4.在康德尔提出的比较教育研究的核心概念中，作为理解一国教育制度重要途径的是（D）A.民族主义B.时代性C.人文主义D.民族性5.在美国全国性的学前儿童保育与教育计划中，持续时间最长、影响最大的是（B）A.《零岁-五岁教育计划》B.《开端计划》C.《幼儿教育五年计划》D.《不让一个儿童落后》6.德国传统的九年制完全中学，并具有浓厚的人文主义背景的是（D）A.综合中学B.实科中学C.普通中学D.文理中学7.打破了传统大学垄断英国高等教育的历史，揭开了新大学运动序幕的是（A）A.伦敦大学B.开放大学C.曼彻斯特大学D.白金汉大学8.提出“把终身教育作为发达国家和发展中国家在今后若干年内制订教育政策的主导思想”的著作是（C）A.《终身教育引论》B.《教育——财富蕴藏其中》C.《学会生存——教育世界的今天和明天》D.《回归教育：终身学习的策略》9.日本实行的教师培养模式是（B）A.师范院校主导型B.综合院校和师范院校混合型C.综合院校主导型D.线上学习和线下学习结合型10.法国中央的下一级教育行政管理单位的最高行政负责人是（A）A.大学区总长B.大学区督学C.大学区秘书D.大学区委员会2019年4月11.比较教育最重要的特征是（A）A．跨国性和国际性 B．时代性和民族性C．跨学科和应用性 D．可比性和理论性12.以下不属于 20 世纪 80 年代比较教育“反省期”中开展的争论是（C）A．关于结构功能理论分析框架的争论 B．关于比较教育中意识形态的争论C．关于比较教育学科性质的争论 D．关于依赖理论的争论13.霍姆斯指出，问题法的最终着眼点是（C）A．提出政策建议 B．鉴别相关因素 C．预言 D．选择问题14.德国 20 世纪 90 年代末出现的一种托幼方式是（B）A．学校附设幼儿园 B．林间“幼儿园” C.“白天的母亲” D．特殊幼儿园15.日本 2002 年开始实施《学习指导纲要》，确定基础教育阶段的课程结构是（A）A．学科、道德、特别活动、综合学习 B．普通科目、非普通科目C．必修科目、选修科目 D．国语、社会、数学、理科、艺术16.根据 1992 年《俄罗斯联邦教育法》，用以称呼俄罗斯高等教育的用词是（D）A．完全高等教育 B．高等专业教育 C．基础高等教育 D．高等职业教育17.世界上第一个为继续教育立法，首次提出并使用“终身教育”概念的国家是（C）A. 美国 B．英国 C．法国 D. 日本18.在英国教师的职前培养模式中，主要培养小学教师的模式是（C）A．“3+1”模式 B．“3+2”模式B．C．“4+0”模式 D. “3+2+1”模式C．19.日本为把学校从官僚行政管理体制的强力约束中解放出来而实行的最新改革措施是（B）A．建立学校教育的公共治理体系 B．学校管理权利的下放与逐渐本位化C．在学校管理中强调问责管理 D．加强工作人员的专业化培训和教育20.根据我国教育部 2001 年《基础教育课程改革纲要(试行)》，高中阶段的课程应该是以（A）A. 分科课程为主 B．活动课程为主 C．综合课程为主 D．选修课程为主2018年10月21.认为“比较教育的研究是教育史研究的继续，它把教育史研究延伸到现在，以阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切关系”的比较教育学者是（B）A.朱利安B.康德尔C.汉斯D.冲原丰22.被看作是比较教育史上“因素分析时代”开端的文献是（D）A.《关于比较教育的工作纲要和初步意见》B.《比较教育：教育的因素和传统研究》C.《对国外教育和教学的不同模式考察结果的利用》D.《我们从对别国教育制度研究中究竟都学到什么有实际价值的东西》23.提出在进行两个国家的比较时，应该有种比较对象之外的参照物，作为衡量二者孰优孰劣标准的比较教育学者是（C）A.萨德勒B.霍姆斯C.库森D.贝雷迪24.最早制订旨在保护和教育幼儿法令的国家是（D）A.美国B.英国C.日本D.法国25.美国近年来最重要的教育改革法案，几乎对美国义务教育质量控制的各个方面都做出了明确规定的是（C）A.《每个学生都成功》B.《美国复兴和再投资法案》C.《不让一个孩子掉队法案》D.《2000年目标：美国教育法》26.美国主要专注于本科生教育，提供文理全面发展的通才教育，拥有较高的教学质量和声誉的高等教育机构是（D）A.全美大学B.地区性大学C.地区性学院D.全美文理学院27.堪称终身教育理论发展里程碑的著作是（A）A.《教育——财富蕴藏其中》B.《终身教育引论》C.《学会生存——教育世界的今天和明天》D.《回归教育：终身学习的策略》28.在教师教育的职前培养模式中，主要实行开放型或非定向型的教师培养体系的是（B）A.师范学院主导型B.综合院校主导型C.混合型培养模式D.远距离培养模式29.美国，对学区教育委员的任免拥有决定权的是（C）A.州教育厅B.联邦教育部C.学区选民D.教育总监30.在我国成人教育中，最具有特色并成为我国终身教育实践的一大创举是（D）A.构建开放式教育网络B.建立终身教育学分银行C.社区教育的实施与开展D.建立高等教育自学考试制度2018年4月31在比较教育发展史上，作为“因素分析时代”的先驱者是（C）A.朱利安B.汉斯C.萨德勒D.康德尔32.英国国籍与比较教育协会（BAICE）的会刊是（B）A.《比较教育》B.《比较》C.《比较教育研究》D.《比较教育评论》33.明确提出比较教育不是一门“学科”，而是一个“研究领域”的比较教育学者是（D）A.霍尔斯B.卡诺依C.贝雷迪D.黎成魁34.霍尔姆斯提出的比较教育研究方法是（C）A.因素分析法B.科学量化法C.问题法D.教育洞察法35.1917年通过并促使美国中等职业教育进入新阶段的法案是（B）A.《初等与中等教育法》B.《史密斯一休士法》C.《国防教育法》D.《莫雷尔法》36.英国中等教育中最具有特色的阶段是（A）A.第六学级B.促进阶段C.定向阶段D.预科阶段37.德国进行学制中实施初等教育的机构是（D）A.主要学校B.实科学校C.预备学校D.基础学校38.在法国高等教育中占有特殊地位且一般不招收高中毕业生的机构是（C）A.短期技术大学B.高等技术学院C.大学校D.高等技师班39.开启日本历史上第三次教育改革的文件是（A）A.《关于今后学校教育的综合扩充、整顿的基本措施》B.《关于当前教育改革的具体措施——推进教育改革大纲》C.《为使教育适应我国社会变化和文化发展进行的各项改革的基本方针》D.《教育与明天的社会——面对21世纪的挑战》40.俄罗斯联邦授予硕士学位的高等教育层次是（C）A.不完全高等教育B.基础高等教育C.专门化高等教育D.研究生院2017年10月41.在比较教育的发展史上，“借鉴时代”与“因素分析时代”之间起着承上启下作用的人物是（C）A.汉斯B.康德尔C.萨德勒D.霍尔姆斯42.英国比较教育学家汉斯的代表作是（A）A.《比较教育：教育的因素和传统研究》B.《比较教育评论》C.《第七年报告》 D《比较教育科学的探索》43.霍尔姆斯提出的比较教育研究方法是（C）A.调查法B.文献法C.分析法D.问题法44.国际教育的观念基础是（D）A.实证主义B.历史主义C.科学主义D.国际主义45.1958年，为了回击苏联人造卫星的挑战，美国国会通过了（B）A.《初等和中等教育法》B.《国防教育法》C.《国际教育法》D.《高等教育法》46.英国教育由教会控制走向国家干预始于（A）A.1833年议会通过教育拨款B.1902年一会通过巴尔福法案C.1944年设立教育部D.1902年建立地方教育当局47.1955年各州州长签订的规定了德国各州各类学校的统一名称，并促进了德国教育制度统一的文件是（D）A.《基础学校法》B.《高等学校总纲法》C.《汉堡协定》D.《杜塞尔多夫协定》48.法国在1985年开始在辍学现象严重的地区发动社会与学校合作，以帮助家庭条件差和功课差的学生完成学业的措施是建立（B）A.教育行动区B.教育优先区C.教育实验区D.教育振兴区49.1890年日本天皇降诏《教育敕语》，确立了军国主义的国家主义伦理，强调教育宗旨要（D）A.以国家为中心B.以国民为中心C.以议会为中心D.以天皇为中心50.俄罗斯基础普通教育的学制为（B）A.4年B.5年C.6年D.7年2017年4月51.标志比较教育因素分析时代开端的文章是（B）A.《关于比较教育的工作纲要和初步意见》B.《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西》C.《各国教育的动力》D.《教育问题：一种比较的方法》52.康德尔的代表作是（A）A.《比较教育》B.《比较教育评论》C.《第七年报告》D.《比较教育科学的探索》53.美国国际与比较教育学会的会刊是（A）A.《比较教育评论》B.《比较教育》C.《比较》D.《比较教育研究》54.1917年制定并规定美国联邦政府拨款资助各州发展中等职业教育的法律是（B）A.《退伍军人重新适应法》B.《史密斯一休士法》C.《国防教育法》D.《初等与中等教育法》55.对发展中国家来说，教育国际化（C）A.具有积极作用B.具有消极作用C.即具有积极作用,又具有消息作用D.即没有积极作用，也没有消极作用56.英国最早成立的大学是（B）A.剑桥大学B.牛津大学C.伦敦大学D.基尔大学57.德国普通教育学校中最年轻的一种是（C）A.主要学校B.实科中学C.综合大学D.完全中学58.法国1882年颁布的规定了教育的非宗教性和义务制的法律是（B）A.《法卢法》B.《费里法》C.《基佐法》D.《技术、工业和商业教育组织法》59.日本在1956年颁布的加强中央权限,削弱地方教育行政的作用和独立性的法律是（A）A.《地方教育行政的组织和管理法》B.《教育委员会法》C.《中央教育行政的组织和管理法》D.《教育基本法》60.俄罗斯联邦的义务教育年限是（D）A.12年B.11年C.10年D.9年2016年10月61.在比较教育发展史上，首先提出“民族性”这一重要概念的是（A）A.萨德勒B.康德尔C.汉斯D.朱利安62.汉斯比较教育方法论的基本思想是（C）A.因素分析B.结构主义C.历史主义D.国家主义63.中国比较教育学会的会刊是（D）A.《比较教育评论》B.《比较教育》C.《比较》D.《比较教育研究》64.英国比较教育学家霍尔姆斯提出的比较教育研究方法是（D）65.A.因素分析法 B.科学量化法 C.比较四步法 D.问题法65.1958年制定并确定美国战后教育改革大方向的法律是（C）A.《退伍军人重新适应法》B.《史密斯一休士法》C.《国防教育法》D.《初等与中等教育法》66.英国规定，在全国实施统一课程和统一考试制度的教育法是（A）A.《1988年教育改革法》B.《1949年教育法》C.《1992年教育法》D.《1944年教育法》67.德国在教育行政管理上实行（B）A.社会主义B.联邦主义C.新制度主义D.新自由主义68.1984年,法国颁布的旨在推进高等教育改革的法律是（B）A.《哈比改革法案》B.《萨瓦里法》C.《教育方向指导法》D.《教育改革法令》69.1872年，日本颁布的标志着日本国民教育制度正式诞生的法律文件是（A）A.《学制》B.《教育令》C.《教育敕语》D.《学校令》70.1972年，联合国教科文组织提出“学习化社会”概念的重要文献是（C）A.《教育：财富蕴藏其中》B.《学会关心》C.《学会生存》D.《终生学习法》2016年4月二.多选题1.比较教育在国家发展和教育实践中的作用包括（ABCD）A.比较一借鉴B.提供经验性资料C.推动社会进步D.沟通和理解E.文化发展2.英国学前教育的机构设置包括（ABCD）A.幼儿学校(班)B.日托中心C.联合保育中心D.学前游戏小组E.幼儿园3.德国学前教育师资培养机构主要有（ABC）A.技术学院B.大学C.培训学院D.教育学院E.成人大学4.美国教师培养模式主要包括（ABE）A.“4+0”模式B.“4+1”模式C.“4+2”模式D.“4+3”模式E.“5+0”模式5.俄罗斯高等师范教育层次包括（BCE）A.初等学校教师B.初中以下普通学校教师C.高中教师D.特殊学校教师E.文科中学、私立学校、中等专业学校教师和大学助教6.德国教育行政机构包括（BCE）A.中央教育部B.州教育部C.专区教育署D.地区教育局E.市、县教育局7.日本学校的外部行政机构包括（ACD）A.文部省B.厚生省C.都道府县教育委员会D.市町村教育委员会E.地方教育委员会8.终身教育的实践方式包括（ABE）A.补偿教育模式B.继续性职业教育模式C.以扩大民主为指向的模式D.计划推动型模式E.休闲取向的终身学习模式9.教师专业化主要包括（ABC）A.专业化的培养B.专业化的标准要求C.专业化的流程D.专业化的建设E.专业化的发展10.中国教育管理系统层次分为（BCD）A.学前层次B.学校层次B.地方教育行政机构 D.中央教育行政机构C.E.高等教育层次D.2019年4月11．霍姆斯收集资料的框架模式包括（ABCD）A．规范模式 B．体制模式C．机制模式 D．精神状态模式E．自然模式12．“因素分析时代”主要代表人物包括（BCDE）A．朱利安 B．萨德勒C．康德尔 D. 施奈德E．汉斯13. 贝雷迪提出的比较法包括（ABCD）A．描述 B. 解释C．并置 D．比较E．推理14．埃德蒙·金认为比较教育研究的水平包括（ABE）A．比较教育的初学者 B．对比较教育有一定背景知识的人C．比较教育的教育者 D．比较教育的传播者E. 比较教育的研究者15．汉斯认为影响教育的因素包括（CDE）A. 遗传因素 B．文化因素C. 自然因素 D．宗教因素E．世俗因素16．法国学前教育课程内容主要包括（ABCD）A．体育活动 B．表达和交往活动C．绘画和艺术活动 D．科学和技术活动E．半日生活活动17．英国公立学校包括（ABCD）A．郡属学校 B．民办学校C．专门学校 D．特殊学校E．公学18．《美国新闻周刊》将美国大学分类为（ABDE）A．全美大学 B．全美文理学院C．全美高职学院 D．地区性大学E．地区性学院19．俄罗斯教师考核机构包括（ACD）A．校评审委员会 B．社区评审委员会C．区评审委员会 D．州专家委员会E．国家评审委员会20．中国社会捐资办学主要包括（ABCD）A．鼓励企业、事业单位办学 B．鼓励社会团体和个人资助办学C．设立各种教育“基金” D．倡导社会各界人士捐资助学E．提倡境外机构捐资助学2018年10月21.霍尔斯《比较教育：当代的问题与趋势》一书中提出的研究领域有（ACDE）A.比较研究B.当代教育C.国际教育D.发展教育E.外国教育22.“借鉴时代”主要代表人物包括（ABCD）A.朱利安B.阿诺德C.霍勒斯·曼D.巴纳德E.康德尔23.库森确立的借鉴工作步骤是（ABCE）A.确定当地的问题B.发现国外的解决方法C.描述当地的先例D.总结推广的经验E.提出借鉴的建议24.康德尔的比较教育目的包括（ACE）A.“报道—描述”的目的B.经验交流的目的C.“历史—功能”的目的D.拓展国际视野的目的E.“借鉴—改善”的目的25.汉斯的世俗因素包括（BCDE）A.个人主义B.人文主义C.社会主义D.民族主义E.民主主义26.英国学前教育机构包括（ABDE）A.幼儿学校（班）B.日托中心C.托儿所D.联合保育中心E.学前游戏小组27.大学的功能包括（ABD）A.教学功能B.科学研究功能C.创新功能D.社会服务功能E.文化传播功能28.学习型社会的特征包括（ACDE）A.未来性B.前瞻性C.理想性D.综合性E.发展性29.美国教师管理制度的主要阶段包括（ABDE）A.教师取得资格证书、学位阶段B.公开招聘、面试阶段C.入职教育阶段D.签约聘任阶段E.考核管理阶段30.英国地方教育行政当局的组成是（ABC）A.议会B.教育委员会C.教育局D.教育评议机构E.教育督导委员会2018年4月31.比较教育发展经历的时代包括（ABD）A.史前时代B.借鉴时代C.比较分析时代D.社会科学方法时代32.法国高等教育改革民主化措施有（ACD）A.在学校内部设各种委员会B.建立大学章程C.给予更多的自主权D.促进教育公平E.增加教育经费33.康德尔的比较教育目的主要包括（ACD）A.搜集和整理的目的B.借鉴的目的C.分析和发现的目的D.交流的目的34.俄罗斯普通教育划分的阶段包括（BCE）A.学前教育B.基础普通教育C.高中普通教育D.完全普通教育35.贝雷迪的比较四步法包括（ACDE）A.描述法B.观察法C.解释法D.并列法E.比较法36.比较教育可以发挥的作用包括（ABCD）A.增强本土意识B.唤醒民族意识C.建构教育学科范式D.发掘活的增长点E.促进教育国际化37.美国的学位主要包括（ABCD）A.副学士学位B.学士学位C.硕士学位D.博士学位E.博士后学位38.美国学前教育的宗旨是（ABD）A.辅助家庭B.养成良好习惯C.发展社会性D.学会读写算的基本知识E.培养独立性39.英国技术学院层次包括（ABDE）A.本地学院B.小区学院C.社区学院D.大区学院E.高级技术学院40.德国职业教育教学形式包括（BCE）A.全日制时间制B.部分时间之C.集中时间制D.分散时间制E.职业基础教育制2017年10月。
教师必读书目
小学教师必读书目一、教育名著1、《陶行知文集》2、《新教育之梦》3、《中国古代教育论著选读》4、《苏霍姆林斯基选集》5、《教育的经济价值》6、《终身教育引论》7、《明日之学校》8、《民主主义与教育》9、《教育和美好的生活》10、《爱弥尔》11、《教育过程》12、《教育过程最优化》13、《课堂中的皮格马利翁》14、《孩子们！你好！》15、《学习，别听学校的》16、《和老师的谈话》17、《多元智能》18、《斯宾塞的快乐教育》19、《教育诗》20、《大教育论》21、《普通教育学》22、《教育论》23、《科学与教育》24、《教育漫话》25、《成功智力》26、《人的教育》27、《审美教育书简》28、《早期教育与天才》29、《西方教育学名著提要》30、《西方心理学名著提要》二、理论视野31、《叶圣陶教育文集》32、《陈鹤琴教育论著选》33、《爱心与教育》34、《顺生论》35、《科学家论教育》36、《教育——财富蕴藏与其中》37、《学会生存——教育世界的今天与明天》38、《第五项修炼》39、《向瑞吉欧学习什么》40、《别国的学校和我们的学校》41、《有效的管理者》42、《中国教育思想史》43、《外国教育思想史》44、《教育基础》45、《教育心理学》46、《教育研究方法导论》47、《心理学》48、《儿童发展》49、《学习理论》50、《教育管理学》51、《组织行为学》52、《课程论》53、《教育与心理测量》54、《有效教学方法》55、《领导学：理论与实践》56、《亚洲“四小龙”课程实践研究》57、《西方心理咨询经典案例集》58、世界教育危机59、《发现母亲》60、《回答未来的挑战》三、教改实践61、《为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要》62、《当前中小学教育改革中的六大焦点问题》63、《教育中国——50名流素质教育访谈》64、《素质教育学习提要》65、《教师如何作质的研究》66、《案例教学指南》67、《当代教育学》68、《教育理想与信念》69、《我的教学生涯》70、《李吉林小学语文情境教学—情境教育》71、《向孩子学习》72、《青浦教育实验》73、《小学生心理辅导札记》74、《教师角色与教师发展新探》75、《创造性思维与教学》76、《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》77、《透视课堂》78、《自主课堂:积极的课堂环境的作用》79、《培养反思力》80、《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》81、《教学机智——教育智慧的意蕴》82、《理论与战略：国际视野中的学校发展》83、《关于美国教育改革的演讲》84、《走出教育改革的误区》85、《中外教育小说选》86、《中外教育诗歌选》87、《中外教育故事选》88、《中外教育散文选》89、《中外教育格言选》90、《中外教育漫画选》四、教育人物91、《孔子评传》92、《泛舟诲海》93、《中国教育家评传》94、《中国著名特级教师思想录》95、《中国著名校长办学思想录》96、《中国著名班主任德育思想录》97、《教育的奇迹》98、《外国教育家评传》99、《窗边的小豆豆》100、《仁爱一生：诺贝尔和平奖得主特里萨修女传》版。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（二）基础教育改革的使命——加强素质教 育
（一）基础教育改革的时代背景
知识经济时代的到来
科教兴国战略的提出
基础教育面临的挑战
“为什么我们的学校总是培养不出 杰出人才？”
论坛主题： 求答钱学森之问：中国如何培养创 新人才
要创新，需学问；只学答，非学问。 要创新，需学问；问愈透，创更新。
育本身不仅仅是目的。它是终身学习和以 人的发展为中心的基础，各国可以在这一 基础上系统地建立其他层次和种类的教育 和培训。
基础教育的核心特征有三个：
它是旨在提高公民基本素质而实施的普通文 化教育； 它是每一个公民都应当接受的、最低限度的 教育； 它的内涵和外延是可变的，而且必须根据各 个国家、各个地区、各个民族的具体情况来 进行的教育。
基础教育改革研究
天津师范大学教育学院 李朝阳 licozhaoyang@
第一章 基础教育改革研究引论
1
2 3
基础教育的内涵界定 基础教育改革的背景 基础教育改革的使命 与意义
一、基础教育的内涵界定
（一）基础教育的涵义
（二）基础教育的本质特点 （三）基础教育的性质 （四）基础教育的结构
•
基础教育应该使所有青少年儿童在身体心 理素质、知识技能素质、思想道德素质等 方面打下良好基础。
2. 实施国家文化的规范教育
基础教育是规范地实施国家文化的基本阵地： 一是目标的规范，基础教育目标忠实贯彻国家的 政治目标、道德目标与社会文课程、教材、 教学计划与教学大纲都经过国家的审订上；
三是方法与形式的规范，即必须在学校教育 制度内按审订下发的课程设置、教材、教 学计划与教学大纲进行教育教学；
四是评价的规范，即考试与考核都必须以国 家教育目标以及审订的课程设置、教材与 教学大纲为标准进行评价。
3. 国家法定的公民基础教育
基础教育作为国家法定的公民基础教育，应 该使每一个中国公民在义务教育法规定的 年限内接受关于公民的权利与义务的教育， 以及与之相关的对国家利益与公民利益都 必不可少的认知、情感、价值观、行为规 范的教育。
（一）基础教育的定义
《教育大辞典》：基础教育亦称“国民基
础教育”，是对国民实施基本的普通文化 知识的教育，也是提高公民的基本素质的 教育，或者指为继续升学或就业培训打好 基础的教育，一般指小学教育，有的包括 初中教育。学习年限为5年、6年至9年。经 常同普及义务教育相联系。
《世界全民教育宣言》（1990年）：基础教
三是基础性，是起码而必备的教育。
• 民族性
基础教育具有民族性是指：基础教育应该弘 扬民族优秀的文化传统，培养乐于为社会主 义建设服务的建设者。
• 人格性
基础教育的人格性包含着基础教育培养目标 的两个质的规定性： 一是个体性，强调基础教育关注每一个学生， 使每一个学生都得到发展；
二是主体性，基础教育必须让学生通过教育 成为具有能动性、自主性、或者说具有社会 性的人，为日后成为社会主义现代化建设者 打好基础。
（四）基础教育的结构
从目前大教育范畴看，既包含了中小学普通 教育，也包含了学前教育；
既包含了学校基础教育，也包含了社区基础 教育、家庭基础教育；
既包含了农村基础教育、城市基础教育，也 包含了民族基础教育； 既包含了适龄儿童、青少年的文化科学基础 教育，也包含了成人基础教育等。
二、基础教育改革的背景与使命
•
• 教育性
基础教育的教育性是指：基础教育的内容必 须适合受教育者的年龄特征，具有可传递性 和可接受性。
• 普及性
基础教育的普及性包含着基础教育发展目标 的三个质的规定性： 一是公平性，所有的教育对象都有受教育的 权利； 二是义务性，“实施基础教育”是国家的义 务，“受教育”是每个人都必须履行的义务；
（三）基础教育的性质
国民素质的基础教育
实施国家文化的规范教育 国家法定的公民基础教育
1. 国民素质的基础教育
•
国民素质，指的是特定国家的公民素质。 我国国民素质，应是中华民族素质在当今 中国、当今世界的具体体现，它既包括各 民族素质及其全部特征，而且还包括每一 个中华人民共和国公民在新世纪所应有的 个人素质。
（二）基础教育的本质属性
基础教育的本质属性：
一是任何教育都具有的最一般、最普遍、最 稳定的共同属性；
二是基础教育区别于其他教育（如高等教育、 职业教育、成人教育）的特有的属性；
三是规定和影响基础教育其他非本质属性存 在与发展的根本属性。
我国基础教育的本质属性是：
•
教育性 普及性
民族性 人格性
•
•
思考与分析
什么是基础教育
？ ？
基础教育的性质及本质特点
阅读资料
叶澜. “新基础教育论”——关于当代中国学 校变革的探究与认识[M]. 北京：教育科学 出版社，2006. 钱伟源. 基础教育改革研究[M]. 上海：上海 科技教育出版社，2001.
谢谢！
大学的使命是培养人才，大学的灵魂是学术 追求，大学的本质是创新。研究型大学的 本质在于，把一群极具创新思维的教师和 一群极具创新思维的学生聚集在一起，让 他们的创造力互相激励，产生使学生受益 终身的创造力、创新力和智慧。
约翰· 霍普金斯大学的校长吉尔曼说： “大学的荣誉应该取决于老师和学者 总的品质，而不是取决于他们的人数， 更不取决于供他们使用的建筑物”。
基础教育主要包括两大领域：
一是国家对儿童和青少年实施的一定年限的基 本教育；
二是国家对成人开展的扫盲教育。
本书界定：
国家对儿童和青少年所实施的一定年限的一般 教育或基本教育，是一切其他教育的基础。 它不同于以传授从事某种职业或生产劳动所 需要的知识或技能的职业技术教育，也不同 于对各类在职人员进行文化知识、科学技术 再教育的成人教育，而是以传授文化科学基 础知识为主、以全面提高国民素质为目标的、 不定向的、非专业的普通教育。