第5课《紫藤萝瀑布》教学实录及反思(苏教版初二下)doc初中语文
《紫藤萝瀑布》听课记录与反思(精选9篇)
《紫藤萝瀑布》听课记录与反思（精选9篇）《紫藤萝瀑布》听课记录与反思篇1真正的“自主学习”，应该是从学生心底出发的。
无论他们多么幼稚，只要是从他们的“昨天”走过来，就会有层次，有深度，就会留下进步的痕迹。
我让学生在预习课文后再观看教材上相关的彩色图片，这种“看图说话”是他们熟悉的活动，很容易进入；学生在阅读课文时无意中感受到了作者的行文顺序和观察顺序，反馈到“说话”时自觉地讲究“叙述的顺序”，这不是“一小步一小步”的吗？这不就是“探究”的开始吗？。
语文教学中，反复地拿“体验”说事，常常是一种滥用。
课堂上，我们更多的时候，需要的是“调动”学生的生活经验。
我要学生比较图片与课文的区别，也是一种“调动”。
“比较”的能力，学生原本就“有”，不是某一节课上从无到有、凭空建构的。
课堂上调动学生的学习经验，是为了激活它，使之浮出水面，参与到新的学习中去。
我因势说出“文字的表现力、感染力比颜色、线条、声音等更全面、更丰富，也更准确、更深刻，更有利于智慧的发展”一番话，则是现身说法的教化。
对于现在“卡通的一代”来说，初中语文的首要任务就是要与卡通争夺孩子的眼球。
而对“生死谜，手足情”以及“宗璞”的解读，包括《寻找我的名字》的写作练习，正好有利于展示汉字的内涵和魅力。
我一直觉得，汉字是汉语文教学的根本凭借。
还需要说明，我对“教学姿势”的体会是，教师要作为一个“学习者”出现在课堂上，面对文本，他必须有一种“初读”时的`新鲜感。
只有这样，他才能容许学生的阅读活动作为一种“真实的阅读”来发生，而不是教学程序的一个点缀。
教师只有是“学习者”、“初读者”，才会遭遇真问题，在问题面前发愁伤脑筋，把思考作为“劳动”来经历，从而为学生提供切实的帮助。
我们在课堂里对“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解释，但我们借助工具书完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。
当然，意外是相对我而言的，在提出问题的学生那里，它是来自真实阅读、自主思考之后的意料中事。
最新-八年级语文下册 第5课《紫藤萝瀑布》教案 苏教版
紫藤萝瀑布
教学目标：1、理解本文写景抒情的特点，揣摩文中写景的妙处。
（重点）
2、体会作者对人生的独特感受，感悟生命的永恒。
（难点）
教学过程：
一、导入：
二、作者作品简介：
三、检查预习
四、理清文章结构层次：
五、分析课文：
1、作者为什么把“紫藤萝花”比喻成“瀑布”，这写出了紫藤萝花怎样的特点？
2、作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？
3、作者是怎样描写紫藤萝花的？揣摩语句，体会写景之妙。
4、文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么
含义?其作用是什么?
5、作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”，说说你对这个问题的理
解。
六、品味语言。
1、朗读第二自然段，指出这一段所运用的修辞手法及作用。
2、朗读课文第三、四、五段，找出描写紫藤萝花的几个动词并体会其作用。
3、朗读第六段，理解“每朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆”这个比喻句中的“帆”指什么？
七、作业。
《紫藤萝瀑布》教学实录及反思
让学生分别扮演作者和紫藤萝瀑布， 通过角色扮演的方式深入体验文本内 涵，加深对课文的理解和感悟。
小组合作探究
分组讨论
将学生分成若干小组，围绕课文主题和关键问题进行深入讨论，引导学生积极 思考和交流，培养学生的合作精神和探究能力。
分享交流
鼓励学生在小组内分享自己的阅读体验和感悟，促进彼此之间的思想碰撞和交 融，拓展学生的思路和视野。
采用探究的方法多元化解读文体，学习写状物的方 法，提高观察力和想像力。
情感态度价值观
体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理 解与感悟。
课程安排与时间
课程时长：4ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ分钟
课程安排：导入（5分钟），介绍作者及背景（10分钟），朗读课文并整体感知 （10分钟），问题探究（10分钟），拓展延伸（5分钟），小结作业（5分钟） 。
时代背景
《紫藤萝瀑布》写于1982年5月，当时作者的小弟弟身患绝症， 作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释 怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永 恒。
教学目标与要求
知识与能力
学会有感情的朗读课文，了解作者含蓄而深沉的思 想感情，体会文章语言的生动与优美。
过程与方法
提高课堂互动与参与度
设计更多课堂互动环节，鼓励学生积极参与讨论 和分享，提高课堂氛围的活跃度和学生的参与度 。
06
总结与展望
本次教学总结
教学目标达成
通过本次教学，学生们对《紫藤 萝瀑布》这篇文章的主题、情感 和写作手法有了更深入的理解，
基本达到了预期的教学目标。
教学方法有效
采用多媒体教学和小组讨论相结合 的方式，有效地激发了学生的学习 兴趣，提高了他们的课堂参与度。
八年级语文下册第5课《紫藤萝瀑布》教案(新版)苏教版
紫藤萝瀑布教学目标：知识与技能目标1、知识目标：多形式有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。
2、能力目标：学习作者抓住景物特征，细致描写景物的方法。
过程与方法目标1、通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，从而使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会。
2、感悟生命的真谛，思考人生的问题，进而领会作者的思想感情、培养热爱生活的态度。
情感、态度、价值观目标1、本单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。
要求学生整体把握课文内容，用心领会写作意图，联系自己的生活体验，想想人生价值观等问题。
2、情感目标：品味一些含义深长的句子，让学生做到正确认识生活，面对生活，热爱生活教学重、难点：1．紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。
2．生动而细致的景物描写。
课型：赏析课教学方法：通过朗读，理解文中精美语句的含义，发挥想象和联想，再现紫藤萝瀑布的美景，揣摩作者的思想感情。
教具准备：投影仪、挂图、录音机。
课时安排：2课时课前准备：学生查阅字典、词典，扫除文字障碍，熟悉内容。
第一课时教学内容：1．朗读课文，获取足量信息。
2．整体感知内容，理解文章的主旨3．体会作者的思想感情。
教学设计：一、导入课文同学们都接触过不少花草树木，你们最喜欢哪一种植物呢？为什么？女同学一般都有自己喜欢的花，譬如我，我就很喜欢向日葵，不为什么，只是看到向日葵就有一种欣欣向荣的愉悦感，看到向日葵就开心！我高一的那个暑假去贵州玩，坐车的时候看到满山遍野的向日葵，让人感觉那个山头都充满了阳光、希望和欢乐！后来我上网查了一下我的生日花，居然那么巧，就是野生向日葵！野生向日葵的花语是“投缘”，据说受到这种花祝福而生的人是理想的情人，更是最佳的终生伴侶。
呵呵，不知道准不准，不过我喜欢向日葵的时候还不是因为它的花语，最重要的是它带给我一种快乐的意象。
大千世界，一草一木，只要你细心体会，都会从中得到许多启示。
紫藤萝瀑布教学实践反思(3篇)
第1篇一、教学背景本节课是《语文课程标准》中七年级上册第二单元的一篇课文，作者宗璞以细腻的笔触描绘了紫藤萝瀑布的美丽景色，抒发了作者对生命的热爱和对生命的感悟。
本节课的教学目标是引导学生通过阅读课文，感受作者对生命的热爱，培养学生的审美情趣和文学素养。
二、教学过程1. 导入新课首先，我向学生介绍了作者宗璞及其作品，激发学生对课文的学习兴趣。
然后，我引导学生从课文的标题“紫藤萝瀑布”入手，思考课文中可能出现的景象和情感。
2. 阅读课文在阅读课文的过程中，我引导学生关注以下几个方面：（1）紫藤萝瀑布的景象：通过阅读课文，学生能够感受到紫藤萝瀑布的美丽、壮观，以及它所散发出的生命气息。
（2）作者的情感：在阅读过程中，学生能够体会到作者对紫藤萝瀑布的喜爱、赞美，以及对生命的热爱。
（3）课文中的修辞手法：引导学生关注作者在课文中所运用的修辞手法，如比喻、拟人等，体会这些修辞手法对文章表达效果的影响。
3. 讨论交流在阅读课文的基础上，我组织学生进行讨论交流，分享自己对课文的理解和感悟。
学生们各抒己见，从不同角度对课文进行了深入剖析。
4. 总结升华在讨论交流结束后，我对课文进行了总结，引导学生认识到生命是美好的，我们要珍惜生命，热爱生活。
同时，我还鼓励学生在日常生活中发现美、感受美，提升自己的审美情趣。
三、教学反思1. 重视学生的阅读体验在课堂教学中，我注重学生的阅读体验，鼓励学生积极参与讨论，表达自己的观点。
通过这种方式，学生不仅能够更好地理解课文内容，还能够提高自己的语言表达能力。
2. 注重培养学生的审美情趣在教学过程中，我引导学生关注课文中的修辞手法，体会作者的表达效果。
这有助于培养学生的审美情趣，提高他们的文学素养。
3. 关注学生的个体差异在教学过程中，我注意到学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，采取不同的教学方法。
例如，对于阅读理解能力较强的学生，我鼓励他们发挥自己的想象力，对课文进行拓展；对于阅读理解能力较弱的学生，我则采取引导、提示的方式，帮助他们理解课文内容。
八年级语文下册 第一单元 第5课《紫藤萝瀑布》教案 (新版)苏教版
5、文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”它们各有什么含义？作用是什么？
“停住了脚步”是指被紫藤萝的旺 盛所吸引。设置悬念。
教学流程安排
集体 智慧
（以知识体系为主）
个性设计
（二次备课）
教学后记
一、导入课文，创设情境
自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢。然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花，因为这些花中都能体现出生命的顽强，今天，就让我们跟随现代作家宗璞的脚步，一起走进《紫藤萝瀑布》。
写作思路行踪词语感情变化
赏花停住脚步繁花似锦，内心愉悦
忆花伫立花前回忆往事，遗憾悲痛
悟花加快脚步感悟生命，精神振奋
2、这篇课文表现了怎样的中心意思？找出最能表现课文中心的句子。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。
紫藤萝败落家庭不幸，小弟病症
紫藤萝盛开生命的顽强和美好
紫藤萝的衰胜变化自己家庭的衰胜变化
人生哲理
写景感悟
美一旦与顽强结合，就能产生震撼心灵的力量。生命，
如果跟顽强联系在一起，你就会感到它永垂不朽。有生命，
就有希望。生命的意义是在于活得充实，而不是在于活得
长久。
借景抒情（托物言志）
借景抒情： 借助客观景物的描写来抒发作者的思想感情。
八年级语文下册 第5课《紫藤萝瀑布》教案 苏教版
《紫藤萝瀑布》教学目标1．通过朗读，用圈点勾画的方法，感知课文大意,梳理文章结构。
2．结合写作背景，体会作者的所感所悟，把握文章主旨。
3．揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。
4．体会紫藤萝花的独特意蕴。
教学重点1．揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。
2．理解文中紫藤萝花的深刻含义。
教学难点理解文中紫藤萝花的深刻含义。
教学课时2课时教学过程第1课时一、新课导入1．由写作背景导入宗璞一家在文化大革命中深受迫害，这篇文章写于1982年5月，当时作者最钟爱的小弟癌症晚期，作者非常悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是这件事情。
面对着紫藤萝花，作者会有些什么感悟？而我们从中又会得到什么样的启示？2．作者宗璞简介女，1928年出生，常用笔名宗璞，另有笔名丰非、任小哲等。
原籍河南省唐河县，生于北京，著名哲学家冯友兰之女。
当代作家，从事小说与散文创作。
代表作有短篇小说《红豆》《弦上的梦》、长篇《野葫芦引》等。
二、课文朗读，整体感知：1．读准下列字音：迸溅(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盘虬(qiú)卧龙仙露琼(qióng)浆酒酿(niàng)2．理清写作思路。
我们先把课文的结构梳理一下，请大家用10分钟时间，再把课文读一遍，要求：（1）用_____线勾画表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的语词；(2)用～～线勾画“我”每一步行踪的所做或所想的语句；(3)用几个短语简要而准确地概括勾画出来的主要内容。
（现场老师组织学生读书，圈画有关语句，并概括内容。
）师：同学们刚才按老师的要求在书上进行了认真地勾画，同时也对勾画出来的内容进行了简要的概括。
下面，把老师的概括，与同学们交流一下。
首先，我们来看一下作者的行踪。
大家在读书的时候一定注意到了，文中作者的行踪其实很简单，那就是：看到紫藤萝瀑布就停住了脚步，然后是伫立花前抚摸花儿；最后是加快脚步离开了紫藤萝瀑布。
【精品】苏教版八年级语文下册【教案一】第5课 紫藤萝瀑布word版
第五课紫藤萝瀑布【教学目标】1、学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。
2、学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。
【教学重点】1、阅读方法上，以朗读训练为重点；2、内容理解上，以感悟人生为重点；3、写作学习上，以写景状物为重点。
【教学难点】对人生的感悟（学生对藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解）。
【教学时数】2课时。
【教学步骤】第1课时【教学要点】理清文章结构，体会作者的感情，把握文章的主旨。
一、导入19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。
茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。
蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。
将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。
这位将军就是赫赫有名的威灵顿。
威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。
今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》看看作者曾有过怎样的际遇？面对紫藤萝花，作者有些什么感悟？而我们又会从中得到怎样的人生启迪？（板书课题。
）二、检查预习1、集体朗读课文，给段落标上记号，并给文章分成三个部分。
2、字词学习。
叫嚷麦穗船舱绽放凑合酝酿迸溅挑逗伫立伶仃风帆依傍忍俊不禁仙露琼浆盘虬卧龙三、整体把握1、文章围绕紫藤萝花来抒发感情，“赏花——忆花——悟花”是作者构思本文的思路，哪位同学来分析一下文章的结构？看看你们是怎么把文章分成三个部分的？板书：赏花——如人生的美好热烈(1～6)：偶见一树茂盛的紫藤萝。
——爱花忆花——如人生的生死挫折(7～9)：睹物释怀。
——惜花悟花——如生命的永恒意义(10～11)：感悟到生命的永恒。
——赞花2、找出最能体会作者感情基调的语句，谈谈你的理解。
“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷、手足情的。
”本文是一篇睹物释怀、借景抒情的散文。
苏教版八年级语文下册《紫藤萝瀑布》教学反思（通用16篇）
八年级语文下册《紫藤萝瀑布》教学反思苏教版八年级语文下册《紫藤萝瀑布》教学反思（通用16篇）身为一名到岗不久的老师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的苏教版八年级语文下册《紫藤萝瀑布》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
八年级语文下册《紫藤萝瀑布》教学反思篇1我主要根据新基础教育理论中的“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所。
”这一点来设计本课。
本课用了两课时。
第一课时以自读自学为主，先读课文初步感知，然后读宗璞的《哭小弟》，了解背景，为深入学习课文，准确理解作者思想感情做好铺垫，再反复读课文，自己解决简单问题，提出疑难问题。
第二课时，基本由学生提出问题，小组讨论，老师把学生的答案写在黑板上，选出同学们最认可的答案作为最后答案。
这样，很快就解决了这些问题：从哪几方面描写紫藤萝花?用了哪些修辞手法?描写顺序怎样?哪些写景的语句精妙?在随后的质疑问难过程中，有的同学认为，面对小弟的绝症而有“精神的宁静和生的喜悦”有些不合情理，这时我设计了一个发挥学生想象力的题目：假如你是文中的“我”，你会怎样?有个女生说：“我会非常沉痛。
”另一女生说：“赏花时可能轻松，过后又会非常难过。
”这时有个同学说：“你们的境界太低了。
”于是有了一番“高谈阔论”，是关于生和死的，于是有了一番热烈的讨论。
至此，学生明确了作者表达的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。
在自然明确了主旨“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”之后，又有一番对无止境的质疑。
为了化解难度，我引入了这样一个问题让学生讨论：生命是短暂的，又是永恒的。
有个同学想起了他的哥哥的一篇作文《假如我还有十天生命》，也有的同学自然地想到了保尔的名言：“人最宝贵的是生命，”有的发言很有创意。
对这篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。
2017-2018学年度第二学期苏教版八年级语文教案：第5课《紫藤萝瀑布》
2017-2018学年度第二学期苏教版八年级语文教案第5课《紫藤萝瀑布》一、教材分析《紫藤萝瀑布》这篇状物抒情散文，写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，情不自禁地驻足观赏。
花儿旺盛的生命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦；花儿由衰到盛的经历，使作者体悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河是无止境的这一永恒的哲理。
二、学生分析按教学进度而言，此时要注重培养学生良好的阅读习惯，交给学生正确的阅读散文的方法，帮助学生体味深刻的人生哲理。
同时，从心智成熟度来讲，学生还缺乏对人生深入思考的能力，不能对“景——情——理”三者做出必然的联系。
三、教学目标(一)知识目标：根据本单元的安排，结合新课标“要正确、流利、有感情地诵读课文，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，本课安排以下目标：1、有感情地诵读课文，体会朗诵的快乐和技巧，把握文章的脉络，理解文章的主旨。
2、揣摩句子，理解作者的感情变化。
3、学习景物描写的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识。
(二)能力目标1、通过反复诵读课文，品味文章的语言。
通过模仿写作，揣摩托物言志的妙处。
2、学习比喻、拟人、通感的修辞手法的运用。
3、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。
(三)情感目标为体现新课标“正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，要战胜苦难、珍爱生命，同时进一步认识学习语文和生活的关系”的理念，本课安排的情感态度与价值目标是学习并尝试关注自然，思考人生，体味人生，感悟生命，培养学生积极乐观的心态。
四、教学重点难点1、教学重点：有感情的诵读课文，品味文章中优美句段，感悟文章的中心。
培养学生语感，养成良好的学习习惯，教会学生学习语文的基本方法，树立生活中处处是语文的大语文观。
2、教学难点：初步学习托物言志的写作方法。
让学生学会品味语句，理解作者十年前后的情感变化。
为培养学生的理解能力和语文实践能力打基础。
五、教法与学法(一)教法1、运用多媒体手段，创设美好的情景，把课文、图片、音乐完美结合，寓情于景。
八年级语文下册5《紫藤萝瀑布》教案新版苏教版
紫藤萝瀑布组别初二语文人员初二语文备课组集体教课设计个性重点5 紫藤萝瀑布教课目的：1．感悟生命的永久。
2 ．理解本文写景抒怀的特色。
3．推断文中写景的妙处。
重点、难点： l 、理清文章层次结构，理解文章中心思想。
2 、学会推断文中写景的妙处。
3 、理解本文写景抒怀的特色。
教课时间：一课时教课过程：一、导入自然光景是丰富多彩、婀娜多姿的。
它会令人心旷神怡，会令人浮想联篇，感悟到人生的真理。
读完《紫藤萝瀑布》我们必定会更加热爱大自然，热爱我们的生命。
二、预习1．查字典，读准下边加点词的音。
迸溅忍俊不由仙露琼浆盘虬卧龙．．．．2．查工具书，解说下边的生词。
（l ）迸溅（ 2）繁密（3）稀落（ 4）伶仃（ 5）酒酿（ 6）挑逗（ 7）忍俊不由（ 8）仙露美酒（ 9）盘虬卧龙三、正课1．朗读课文。
（老师范读，学生齐读，个别读，听课文录音均可） 2 ．发问：请给课文分段，看看各段写什么内容？3．发问：作者是从哪几个方面描述绽放的紫藤萝树的？谈论并归纳：从三个方面写。
（1）色：一片绚烂淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。
（2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
一树闪光的、绽放的藤萝。
花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
（3）态：忧如在流动，在欢笑，在不断地生长。
在和阳光相互挑逗，相互推着挤着。
4．发问：作者是如何描述紫藤萝花的？谈论并归纳：先写每一穗花，再写每一朵花。
先写花趣的色彩，“每一穗花都是上边的绽放、下边的待放。
颜色便上浅下深。
”而后写花的形状，“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不由的笑容，就要绽开似的。
”最后写花的香味，“淡淡的芳香，香气仿佛也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
”5．发问：作者为何把花香说成“仿佛也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？谈论并归纳：这里运用了通感。
即人的感觉相通，如花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感觉，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感觉。
八年级语文下册第一单元第5课《紫藤萝瀑布》教案及课后反思苏教版
《紫藤萝瀑布》公开课教案学习目标：1、有感情地朗读课文，并揣摩优美生动的语句。
2、理解文章主旨培养学生热爱生活、积极面对人生中的困境的态度。
学习重点：阅读中通过朗读训练，理解藤萝展现出的辉煌生命学习难点：通过内容的理解，感悟人生的积极态度【教学过程】导入：春天到了，百花开放，我们都喜欢走向自然，自然中的一花一木都会带给我们美的享受。
今天，我们就跟随宗璞的脚步，去紫藤萝的世界中感受紫藤花的别样的风情。
一、听花语用心倾听朗读：然后用一句话来说说：这是一树怎样的紫藤萝（学生听读）二、品花性就让我们在美美的朗读和品析中走进“这一树藤萝”1、请同学们自由放声朗读2-6小节。
2、把你觉得描写藤萝最精彩的句子找出来为大家读一读，并品析你从中读到了什么？（可结合相关重点字词、文章写法等角度）（注意要求同学读出那种感受可采用个人读、男生齐读、女生齐读，比较读等方法）总结：读到这里我仿佛看到了鼓鼓的舱，张满的帆，带着朵朵紫花的希望扬帆起航，在流动的河流中不断前行，创造出更光辉更灿烂的奇迹。
总结：这恣情开放的藤萝是那样的生机盎然，每一朵，每一穗都浸透着生命的流动，让我们沉醉其中。
同学们，在惊叹这生命的奇迹的同时，我们不禁思考，这充满生机的藤萝是不是一直都是如此辉煌呢？如此生机盎然呢？请同学们读第8小节，看看这里的藤萝与眼前的藤萝有何不同？学生回答过渡1：十多年前家门口的藤萝是那样的稀落，那样的伶仃，遭遇是那样的不幸，使我们不禁想到《幽径悲剧》中的那株被人砍伐的藤萝，命运是何其相似。
作者于是就如我们的季羡林老先生一样不禁悲哀了起来：再也看不见藤萝花了。
真的是这样的吗？齐读第九段过渡2：在经历被砍伐的命运之后我们欣喜地看到：藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密。
你从中又体会到了什么呢？过渡3看着那盘虬卧龙般的枝干，作者总觉得有种东西流向她的心底。
结合第7段文字，说说紫藤花到底带给了作者什么。
作者有什么“生死的疑惑”“疾病的痛楚”呢？引出材料在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒后来索性染上肺结核休学在家经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”。
语文教案-《紫藤萝瀑布》教学实录及反思
语文教案－《紫藤萝瀑布》教学实录及反思教学内容：课文阅读《紫藤萝瀑布》教学目标：1. 了解散文的特点和形式；2. 掌握散文的阅读策略，提高阅读理解能力；3. 培养学生对自然风景的感知能力，培养学生对美的欣赏能力；4. 培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。
教学准备：1. 散文《紫藤萝瀑布》的课文及教材；2. 多媒体课件；3. 黑板、粉笔；4. 图片或视频素材。
教学过程：Step 1 引入1. 导入：通过展示一张紫藤萝瀑布的图片或视频，向学生简要介绍紫藤萝瀑布的美景，并提问：“你们对紫藤萝瀑布有什么了解吗？对自然风景有没有过足球的欣赏？”2. 导入新课：告诉学生今天要学习的是一篇散文《紫藤萝瀑布》，教学目标是了解散文的特点和形式，提高阅读理解能力。
Step 2 阅读理解1. 教师推导法：教师将散文《紫藤萝瀑布》展示在黑板上，引导学生逐段阅读，并加以讲解。
2. 学生个人阅读：学生独立阅读全文，并在阅读过程中，重点标记他们认为重要的句子或段落。
3. 合作探究：学生与同桌合作讨论自己读到的有趣、感动或困惑的地方，并交流彼此的理解。
4. 全班分享：学生随机分享自己的读后感和理解，教师帮助学生梳理思路，引导学生归纳出散文的特点及形式。
Step 3 文学鉴赏1. 文学形式：教师通过展示多种散文的样式，向学生介绍散文的一般形式，让学生了解散文与其他文体的区别。
2. 文学特点：教师引导学生回顾散文《紫藤萝瀑布》中的语言、描写手法等，让学生发现散文的表达形式和特点。
3. 文体特色：教师引导学生比较散文与诗歌、小说等文体的不同之处，让学生理解散文的独特之处。
Step 4 阅读策略1. 教师示范：教师向学生展示如何使用阅读策略来理解和把握散文的内容，包括分析文中的重点句子、划线标记关键词、预测故事发展等。
2. 学生实践：学生根据教师示范的阅读策略练习，选择一段自己感兴趣的散文进行阅读，并使用相应的策略来理解散文的内容。
反思：本节课通过教师导入、学生独立阅读、合作探究、全班分享等多种教学方法，学生在主动参与中理解和掌握了散文《紫藤萝瀑布》的阅读策略和文学特点。
八年级语文下册第5课《紫藤萝瀑布》教案（新版）苏教版
八年级语文下册第5课《紫藤萝瀑布》教案（新版）苏教版《紫藤萝瀑布》教学目标知识与能力：1．把握文章脉络，理解文章主旨2．学习写景状物的方法，提高观察能力和想象能力和赏析能力3．掌握借景抒情，托物言志的写作手法过程与方法：引导学生结合自己的生活经验谈出自己对于诗歌内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握文章的思想内涵。
情感态度价值观：了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，乐观豁达的面对生活教学重点1．本文的主旨，作者含蓄的感情2．学习生动而细致的景物描写3．借景抒情、托物言志的写作手法教学难点1．学习生动而细致的景物描写2．借景抒情、托物言志的写作手法教学方法朗诵、自主、合作、探究教学课时2课时教学过程第1课时一、导入19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。
茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。
蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。
将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。
这位将军就是赫赫有名的威灵顿。
威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。
今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇? 面对紫藤萝花，作者有些什么感悟 ? 而我们又会从中得到怎样的人生启迪 ?二、走进作者1．宗璞pú，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。
著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。
1951年毕业于清华大学外文系。
曾在中国文联、文艺报等单位工作。
1960年调《世界文学》编辑部。
"文革"前作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》等，《红豆》曾受到不应有的批判。
"文革"后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。
第5课《紫藤萝瀑布》教案(苏教版初二下)7doc初中语文
第5课《紫藤萝瀑布》教案（苏教版初二下）7doc初中语文教学目标1、培养和提高学生阅读能力。
2、培养和提高学生整体感知课文内容和研讨咨询题的能力。
3、培养和提高写作能力。
教学重点、难点〔一〕重点：1、阅读方法上，以朗读训练为重点；2、内容明白得上，以感悟人一辈子为重点；3、写作学习上，以写景状物为重点。
〔二〕难点：对人一辈子的感悟〔学生对藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的明白得〕。
教法、学法1、教法：互动式，启发式，情感教学2、学法：自主学习，探究式学习教学步骤第一课时1、先看彩图，引出课题。
2、作者与背景简介：〔作者原名冯宗璞，闻名哲学家冯友兰之女，有着良好的文学修养。
文章写于1982年，简介文化大革命的情形，文革中作者一家受到迫害，十年浩劫刚终止，作者弟弟又患绝症，在这种背景之下写出这篇文章。
〕3、看导语默读课文。
4、组织学生谈谈整体感知〔要求抓住作者感情有什么变化，作者感悟到什么哲理，思路上大体如何展开〕〔四人小组讨论〕明确后板书：感情变化：从焦虑、悲痛——宁静、欢乐——振奋感悟：人和花都嵊龅礁髦指餮牟恍遥巧某ず邮俏拗咕车摹?思路展开：花瀑、花穗、花朵。
过渡语：好，对课文有了整体的感知后呢，我们来研究一些细节的咨询题。
5、字词教学〝读一读，写一写〞——看注释，查字典，——学生读，老师正音。
〔提醒学生把查到的注音讲明都写在课本上，便于复习，另要活学活用，比如练笔，作文。
〕6、朗读训练先示范读一段，再抽两名学生起来读，然后教师举例指导。
7、内容研讨(1)什么缘故面对紫藤萝瀑布，作者的感情有那样的变化，对生命有那样的感悟?(2)辅助性咨询题设计：——你能不能画一张图表，画出作者所讲的藤萝的变迁小史?——〝生死谜、手足情〞透露出作者遭遇到什么不幸?A、〔画坐标轴变迁示意图〕B、结合文革中社会与现实中社会主义现代化建设画出相对应的人〔祖国〕在这十多年中的变迁示意图。
弟弟的病重。
两示意图相对比，不难悟出缘故。
第5课《紫藤萝瀑布》教案(苏教版初二下)4doc初中语文
第5课《紫藤萝瀑布》教案（苏教版初二下）4doc初中语文教学目的1．明白得本文写景抒情的特点。
2．揣摩文中写景的妙处.3. 理清文章层次结构，明白得文章中心思想。
4. 感悟生命的永恒。
教学重点：理清文章层次结构，明白得文章中心思想。
教学难点：〔l〕学会揣摩文中写景的妙处。
〔2〕明白得本文写景抒情的特点。
教学过程一、课前三分钟〔时事体会〕二、创设情形，导入新课。
前苏联作家尼古拉•奥斯特洛夫斯基在«钢铁是如何样炼成的»这部小讲写道："人，最宝贵的是生命。
生命对每个人只有一次。
这仅有的一次生命应当如何样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而后悔，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够讲：'我的整个生命和全部精力，都差不多献给了世界上最壮美的事业--为人类解放而进行的斗争。
'人，应当赶快生活。
"同学们，你们明白生命的本质是什么？生命的意义又是什么吗？今天我们学的这两篇短文确实是谈生命咨询题，读后必将加深对生命意识的领会的。
三、指导学生阅读预习提示，了解课文的背景，释题。
"紫藤萝"亦称"紫藤"、"朱藤"、"藤萝"，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。
四、指导自学课文，梳理全文结构。
(目标3)作者如何在花瀑前，将心中的悲痛焦虑化为精神宁静．感悟生命的永恒的，同学们把课文认真读一遍。
要求：1．读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。
2．把你认为写得最美最杰出的句子画出来。
3．文中从观赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人一辈子。
读后分段。
4．提出自己阅读中不能解决的咨询题。
讨论、交流、明确：迸溅虬酿分段：第1--6节：看花〔第一段〕。
第7一9节：忆花〔第二段〕。
第10－11节：悟花〔第三段〕。
四、讲读示范，引导学生领会抓住描写对象特点细致描画的特点。
第5课《紫藤萝瀑布》教案(苏教版初二下)9doc初中语文
第5课《紫藤萝瀑布》教案（苏教版初二下）9doc初中语文宗璞教学目标：1．品味文章优美的语言。
2．领会作者的思想感情。
3．培养热爱生活的态度。
教学设想：这是一节〝新课程理念下的中小学语文衔接〞的课题研究公布课，也是学生进入中学以后的第一节课，而众多老师的观摩，专门容易加剧他们的紧张心情。
因此刚开始的心理调剂专门重要，这是学生能否在本节课中轻松学习的关键所在。
正是鉴于如此的考虑，在开始上课时，先给学生观赏一组漂亮的花卉图片，使学生在美的感受中心情自然地安静，开启思维，从而进入课堂的学习交流。
新课程标准要求，〝努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合〞，从这三个维度来考虑中小学课程的衔接，并对本课教学做如下设想：知识与能力的衔接：巧妙调动学生小学的知识积存，如：小学学过的描写花的诗词，正确、流利、有感情地朗读课文的能力，比喻、拟人修辞手法的运用等。
在小学已有的知识能力的基础上进一步加深语文的学习，达到中学要求的标准，实现本课〝品味文章优美语言〞的目标。
情感与态度的衔接：本单元要求学生能够摸索一些人一辈子咨询题。
这篇课文蕴涵专门深刻，文中提到的文化大革命，关于刚从小学升入初中的学生来讲，明白得是有相当难度的。
关于这一难点，设计采用老师形象描述的方法进行交代，给学生的明白得搭一个桥梁，从而使他们的思维向纵深进展，从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会，进而感悟生命的真谛，摸索人一辈子的咨询题。
过程与方法的衔接：由到未知，由浅入深，由形象的感知到理性的摸索。
因此，在整个教学过程中，这三维目标的实现是融合在一起的。
教学步骤：一、旧知导入：〔观赏一组花卉图片〕大千世界，万紫千红，各种漂亮的花卉，让人赏心悦目，也曾引起古往今来多少诗人的遐思。
同学们还记得小学时曾读过哪些写花的诗吗？〔课件〕：l 梅花王安石墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
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第5课《紫藤萝瀑布》教学实录及反思（苏教版初二下）doc初中语文暮色时分，一个体弱多病的八岁小男孩，鼓起十二分的勇气，爬到六七米高的悬崖上的时候，再也坚持不下去了。
他心惊肉跳，吓得几乎要晕到。
是他的父亲，鼓舞他、指导他，一小步一小步地试探着移动身子，最后安全地回到了平地上。
这是美国作家莫顿•亨特在？走一步，再走一步？中，讲述的关于自己成长的故事。
作者从这番经历中悟出的人一辈子哲理让他一生受用。
我在指导学生学完这一课之后，头脑里一直萦绕着他父亲的那句话："不要想着距离有多远。
你只要想着你是在走一小步。
〃这句话对于老师的课堂教学看起来也是一种启发。
长期以来，中学语文教学总是广受诟病，这种境遇从"满堂灌〃时期一直连续到"满堂咨询〃时期，现今到了 "满堂讲〃的新时期，中意率看起来也未见上升多少。
目前，在主流视线关注下的中学语文课堂，确实差不多发生了专门大的变化。
那儿，师生的课堂行为大都在"自主、合作、探究〃的旗帜下发生和进行。
然而，如实地讲，即便是从那些通过反复演排并精炼出来的课例里面，我们在经历了"乱花渐欲迷人眼〃的短暂欣喜之后，仍不免有"浅草才能没马蹄〃之慨。
我相信那个地点的缘故专门复杂。
据我十分有限的课堂阅历看来，教师的教学姿势应该是一个不容忽视的咨询题。
从前的课堂里，教师看起来无所不知，授课成了呈显才学的机会，是居高临下式的；现在学生主体以后，教师便煞费苦心地将课堂设计成娱乐板快，自己成为节目主持人，依旧那种"欢乐大本营〃式的。
我并不否认，教师在课堂里有时候需要作为”知识的上帝〃显现，有时候扮演节目主持人成效可能更佳。
但教师的本色使命除了课堂的组织者外，更应该是学习的合作者、关心者，专门是参与者，教师应该有身临其境的参与姿势，而不是像过去那样，超然于学习活动之外，做一些应节而舞的假动作。
而进入学习状态之后，教师表现出来的通常确实是"一小步一小步〃的真实姿势。
正是基于这种认识，我在组织学习？紫藤萝瀑布？时，格外注意与学生"同甘共苦〃，从而有了意外的收成。
人教版"义务教育课程标准实验教科书〃将？紫藤萝瀑布？安排在七年级上册的"人一辈子〃主题单元。
这篇出自学养深厚的名家之手、几于"大象无形〃的散文名篇，引得许多专家学者津津乐道，即使将它作为大学生的功课，也是专门有情况可做的。
而初中生学习这篇文章，那么只能"取一瓢饮〃。
因此，备课时，我打算安排课前预习，然后用两课时完成。
第一课时，重点是朗读和整体感知课文，同时留下充裕的时刻让学生默读课文，酝酿阅读感受，发觉咨询题。
第二课时，学生交流感受，提出并研讨咨询题。
然后，将本文同前面的几篇课文作简单比较，让学生了解、认识本文"借景抒情〃〔或"托物言志〃〕的写作特点，最后布置作业。
第一课时。
第一让学生认真观看教科书前面的彩色插页上的"紫藤萝〃图片。
摸索：你从图片上看到的紫藤萝是什么模样的？有什么特点？学生专门快就抓住了一些特点：⑴花多〔课文是"繁盛〃〕，⑵由"株〃、 "穗〃、"朵'’组成，⑶每一穗上的花上面的盛开，下面的待放，⑷每一朵花的颜色是"上浅下深〃。
学生的正确回答明显得益于预读课文的"先入〃作用，为学生观看紫藤萝图片提供了关心，是真实的收成。
同时专门自然地获得了关于课文的第一条线索一一景物描写的顺序。
接着，我范读课文，学生听读并摸索：文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观看相比，有那些不同之处？学生听完后就七嘴八舌地议论开了，我像个在田野里捡拾粮食的长者，忠实地收起他们抛落的谷穗，整理如下：⑴课文写了紫藤萝的花瓣和花蒂，图片上看不清晰；⑵课文写的是一大棵紫藤萝树，图片上的只是一棵小树，也可能是一根树枝；⑶课文写了花的香味，图片上闻不到；⑷课文中的紫藤萝是立体的，动的，图片上的那么是静止的，平面的；⑸课文还写了从前的紫藤萝，并与眼前的进行了对比，带动了作者感情的变化。
学生的观看专门认真。
我据此指出，专门多时候，文字的表现力、感染力比颜色、线条、声音等更全面、更丰富，也更准确、更深刻，更有利于聪慧的进展。
因此，我们要喜爱读书，多读书，读好书。
本文的作者正是这方面的榜样。
在介绍了作者的有关情形之后，我咨询学生：刚才有同学讲课文中的紫藤萝带动了作者感情的变化，那么，课文中作者的感情又是如何样的呢？有什么变化？学生们脱口就讲出了文中的重要词语"焦虑悲痛〃和"宁静欢乐〃。
我提示他们：人的感情变化有时显露在表情神态上，有时那么表现在言谈或动作上。
学生赶忙明白了，文中的"停住了脚步〃、"加快了脚步〃也是表现思想感情的。
如此，就有了关于课文的第二条线索——作者思想感情变化的线索。
接下来是要求学生用简洁的语言概括课文内容。
通过短暂的思忖，学生开始各抒己见。
几番辩诘之后，概括如下："赏花忆花，感悟生命。
〃最后，学生默读课文，整理读书笔记；酝酿阅读感受，发觉并提出各自的疑难咨询题，用于下节课交流第二课时。
一上课，我就明确将课堂活动分为"交流感受〃和"提出咨询题〃两个时期，并约定每位同学的发言时刻不超过一分钟。
当有同学在重复不人的看法，而且越往后重复越多时，我就在一位同学讲完之后，赶忙采取"表决〃策略，用"英雄所见略同〃之类的话省去相同观点的重复，尽量让不同的感受有机会得到交流。
因为听重复的内容是一种消极体验，容易让人失去爱好。
学生的交流有如此几个特点：⑴有意识地利用学习笔记上记载的内容摸索咨询题，⑵依照课前"导读〃的指示，从课文中查找材料加以印证，⑶解答课后的"研讨和练习〃，用于交流。
我对这种从自己动身，重视体会，有目标的学习策略给予了充分的确信。
然后是"提出咨询题〃。
学生的咨询题大多通过学生互动来解决，只在互动无效时我才参与到里面去。
例如，有学生提出："作者讲她的焦虑和悲痛是’关于生死谜、手足情的’。
’生死迷、手足情’到底如何样明白得才正确？〃师：哪位同学来同意这一挑战？试一试？〔没有反映〕师：回答以下咨询题完全能够推测。
从明白的地点开始，能够从一个词开始，来，老师和你们一起猜一猜。
生1可能是她的亲人遭到了不幸。
师：讲得对。
"亲人〃是谁呢？生2:兄弟。
师：何以见得？生2:"手足〃比喻兄弟。
师：对。
作者有一个小她三岁的弟弟。
"不幸〃又是指什么？生3:死了？师："焦虑〃是着急担忧的意思。
"死了'’还有什么可"焦虑〃的?生4:明白了。
作者的弟弟得了重病。
师：重到什么程度？生5:治不行。
师：你如何明白？生5:悲痛。
能治好就不用悲痛。
然而还活着，什么时候会死去象谜一样，看着亲人慢慢走向死亡，却又无可奈何，因此专门焦虑。
师：你看，不是答得专门好吗？作者的弟弟得了癌症，死于1982年10月，这篇文章写于当年5月。
弟弟病危，人们常常会悲痛欲绝，而作者在文中只用了六个字一带而过，毫不矫情；作者的性格如何？〔齐答：坚强一一〕这确实是她的为文风格。
关于学生因为缺乏必要的背景知识而难以一下子明白得的咨询题，我就采取"布白〃的策略。
如，有学生咨询道："文中讲‘爱花和生活腐化有什么必定的联系〃。
这话如何明白得呀？师：莫名其妙是吧？作者讲的那是什么时候的事啊？生：十多年前。
师：十多年前是什么时候？不明白？就算十年吧。
82年之前的十年是72年, 72年前后的十年间是一个专门专门的年代。
生：文化大革命。
师：你明白文化大革命吗？生：不明白。
师：有谁明白吗？〔沉默，摇头〕师：你是如何明白有”文化大革命〃的？生：听爷爷讲的，书上也看到过。
师：大伙儿想明白”文化大革命'’是如何回事吗？〔齐答：想——〕好，关于"文化大革命〃，我只能讲，那是一个黑白颠倒，极度荒唐的年代。
剩下的就要大伙儿自己去发觉啦。
这是咱们的一次家庭作业，题目是？我所明白的文化大革命？。
回家请教长辈，或者看书，或者上网查找，写一篇300字以上的文章。
作业张贴在墙上交流。
学生自由提咨询，课堂气氛专门活跃。
多个话题的快节奏转换，充满了不确定性，不时会有叫人紧张的瞬时显现。
就在我打算终止"提出咨询题〃，进入下一个程序，介绍"借景抒情〃的时候，真正的挑战显现了一一生：老师，我觉得课后练习第二题出得不行。
师：是吗？哪儿不行？生1课文写紫藤萝要紧写的是花树、花穗和花朵三方面。
第二题列出了四个句子，是关于花树、花朵和枝干的。
一二两句应该合在一起，不应该分开。
生2:我不同意。
第一句是写整棵紫藤萝花象瀑布，第二句写的是瀑布上的花朵。
这是从整体到局部。
生1然而两句一分开就不是整体了。
生2:"从空中垂下，不见其发端，不见其终极。
〃这不是整体是什么？生1你不明白。
我咨询老师，没咨询你！生2:你----师：好好，你们不要争了，先坐下，平复地考虑一下对方的意见。
两人发生争吵，全班同学都全神贯注地看着我。
我还没弄清晰咨询题的焦点是什么。
头顶上已然渗出了汗珠，仿佛有人在窃笑。
师：你刚才讲"一分开就不是整体了〃，这话专门专门。
你能再讲具体一点吗？生1第二句描写的尽管是花朵，但它和前一句不能分开。
师：分开了又会如何样呢？生1分开了一一前面写的确实是模糊的，象一张淡紫色的彩纸一样，是平的。
师：讲得好！你的感受专门敏捷，也专门独到。
我赞同你的讲法，这两句差不多上在写瀑布的整体。
第一句是粗略扫描，第二句是细腻刻画。
两句连在一起, 紫藤萝瀑布确实是立体的，有了质感。
我们在前面交流时，只注意到了这一句中的"朵〃、"部分〃这些字眼，而忽略了 "紫色的大条幅上〃、"点点〃、"每一朵〃这些修饰语。
你的发觉关心我们大伙儿加深了对课文的明白得，领会到了作者写景状物的高超之处。
感谢。
〔教室里响起了烈火的掌声〕另外，我还明白得了你的另一层意思。
课后练习将这两句话分列开来，容易让我们误以为它们是分不属于"花树〃和"花朵〃两个方面的。
的确如此。
只是，这不是编题人的错。
这是我们的定势在起作用，定势是一种适应。
感谢"彩纸〃，这是一个天才的比喻！我分明有一种脱险后的庆幸之感。
在走向讲台，预备进入下一个程序的时候，我脱口咨询了一句："还有咨询题吗？〃话一出口，我就后悔了。
偏巧，一只手差不多应声举起了。
生1:老师，宗璞是什么意思？师：〔错愕，不解〕你咨询的是宗璞那个名字一一的涵义吧？生：是的。