山西省吕梁市石楼县石楼中学高中英语情境设计—英语教学案例分析

摘要：本文结合笔者英语教学实践，通过对教学情景设计的阐述，试图给出一些有关在教学过程中如何创设英语教学情景的建议，从而达到培养学生的学习爱好，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高教学质量的目的。

关键词：情境化教学英语语法交际词汇
一：情景教学的必要性及概念
英语学习属于语言学习，而语言本质功能又是为进行交际活动而表达意义的。

语言要表达其意义就需要情景，脱离了情景，语言就难以恰当地表述意义，即“情景需要语言，语言应当从情景教起。

”因此，英语教学的根本出发点是通过各种情景，把握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。

布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。

”这充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。

在英语课堂教学中创设一定的语言情景，增加教学的直观性，增强英语环境氛围，使得学生宛若置身与一种真实的语言环境中，能很好地活跃课堂气氛，能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，就会无拘无束的使用语言，他们的语言实践与交际能力就能逐步的得到提高。

情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings)，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。

情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。

二：情景教学实例
1.交际用语实例
由于中西方文化差异，通常英语日常交际用语是学生学习的难点。

而事实上，日常交际用语来源于生活。

因此，我发现只要给学生设定特定的情况，让学生理解交际的目的和动机，也就能领悟语言者参与者的交际意图。

比如，外研版5册MODULE5中，很多学生老误认为So What? 即What happened next?
为了让学生弄明白，我设计了一个故事情景：我妹最近找了一个小她五岁的小男朋友，并遭到了全家人的极力反对，我也苦口婆心地劝她：“五岁差太多了。

”妹妹头一梗：“So What?”（It isn’t important. 这一点完全不重要，那又怎样？）当时全班同学哄堂大笑。

我妹妹这个率性女孩的泼辣形象深入人心。

高三模拟考试时遇到一道相似情景的题，学生正确率百分之百，都称对那个妹妹记忆犹新。

评论：在特定的情况下，学生学得主动，学得愉快，沉浸在英语的氛围中，对此英语情景印象深刻，教学效果也截然不同。

2语法实例
在英语学习中，学生对于英语中的很多语法十分头疼。

情态动词就是难点之一，经过分析，我发现许多学生面临的最主要的问题是只记忆情态动词的汉语意思，而缺少语境，结果常常难把握这些词的用法。

因此在学习时，我就结合学生的生活实际，创设了一些的情景。

如：本班男同学A，B 站在女同学C家的楼下。

打算上楼去做客。

但又不确定C是否在家。

于是展开对话：
A：C must be at home. Let’s go. Look at the light!
B: I don’t think so. She can’t be at home. This morning she told me that she would stay at her grandpa’s
A: may be. But I’m not sure.
第二天，男同学A，B 在教室再次争辩C昨晚是否在家
A：C must have been at home.
B: I don’t think so. She can’t have been at home.
评论：通过以上情况，学生很容易地掌握了情态动词must, can’t, may表推测时的用法。

3.词汇实例
英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。

”交际需在特定的情境中完成,而交际最基本元素是词汇。

因此，词汇教学也是英语教学中的重要环节，掌握足够的词汇是
提高学生英语语言运用能力的基本保证。

词汇包括单词，短语和习惯用语，在课堂上创设真实的情境，让学生在真实地感受情境，用情景来学习词汇知识快捷有效，事半功倍。

比如，高中外研版vocabulary and listening 环节，学生本应该通过听力材料所创情景，学习词汇。

但是，5册MODULE4听力材料较难，我所面对的贫困县城里的学生，即使最优秀的，也难以理解。

为了不让学生错过这些词汇，我设计了如下故事情景，并配有几幅胖人吃肉，喝酒，散步的有趣图片作为背景：Two yeas ago, I was so fat, because I went wild about meat. I could eat 2 kilograms more or less once. For lunch, I washed down the meat with beer. After the meal, I often walked off the meat.
评论：在这节课中，我把几个关系不大的单词，短语通过精心设计，重新整合创设了一个语境，避免了单词教学的单调性，为学生提供感性的语言平台，激发了学生学习词汇的愿望和兴趣。

三：情境教学引起的几点思考
教师创设情境要根据教学对象（学生），教学要求以及教学内容进行合理安排,根据需要选择不同的情境。

因此，教师在创设情境时，应充分考虑学生和教材两个重要因素。

充分考虑学生的方方面面：
1.为了激发学生的情感，情景设计必须将激发学生兴趣作为前提
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”爱因斯坦也说过：“热爱是最好的老师。

”对于学生来说，“兴趣”直接影响学习，是学生学习的直接动力。

兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力。

因此，以上三个情景的共同特点是运用了有趣的实例活跃课堂气氛，扩大了学生的知识面，使学生自觉地将注意力集中到授课内容上。

2.为了激发学生的情感，情景设计必须尊重学生已有的知识和经验及时效性
创设的情境应源于生活，高于生活。

把课堂所学应用于生活，把生活中经验搬进讲堂。

比如，第二个情景便是联系学生实际，让情境更贴近生活。

联系学生实际时效性原则。

情境设计的时效性是指教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有实际水平，还要针对学生最近发展的现状，既提出当前教学
要解决的问题，又包含着与当前问题有关、能诱发进一步学习的问题，形成新的情境，有利于学生去品味、思考，积极主动地继续学习，达到新的水平，在原有的学习实际上获得发展
3.为了激发学生的情感，情景设计必须考虑学生学习环境。

使其具有实践性和操作性原则。

我所在的县城中学，班容量较大，每个班都有60到70名学生。

而且，学生掌握并运用英语的能力都大不相同，学生学习方法，性格，兴趣爱好都有差异。

所以，在实施情景教育时，必须充分考虑学生差异，综合平衡。

充分考虑教材的方方面面：
要创设情景，就要学会创造性地使用教材。

这就要求教师对教材进行挖掘、梳理、浓缩，活化整合教材。

1. 情景设计需要根据教学需要，对教材内容进行适当补充，以达到增强效果的作用。

2. 情景设计需要根据教学需要，对教材的呈现方式进行适当调整。

3. 情景设计需要根据教学需要，对教材内容顺序的调整也是整合的必要手段。

最后，在充分考虑学生和教材的基础上，教师还必须为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，让情境顺利展开。

教学艺术的魅力在于情感。

教师必须倾注真挚情感，从而消除紧张心理，促进和谐气氛。

课堂氛围的热烈与否，能直接影响情境的完全发挥。

平时教师在课堂上要表情丰富，精神饱满，热情高涨地教学，在课后也要与学生建立和谐融洽的师生关系，和学生打成一片，及时了解学生的动态，关注学生关注的新鲜事物。

让学生喜欢这个老师，喜欢上他的课，这样老师开展起活动来就轻而易举，学生学起来来情趣盎然。

创设英语情境作为英语课教学的外部引诱，将学生的注意力吸引到课堂情景中来，激发学生学习的兴趣，给学生营造一个轻松愉快的课堂学习环境，使学生以积极的态度投入到学习活动中很重要。

因此，在新目标英语下，创设情境显得尤为重要，它充分调动学生智力因素和非智力因素的积极参与，也有着学生生理感官与心理需求的快乐和满足，以此激活学生学习英语的积极性，顺利开展认知活动。