语文教师教学叙事案例5篇

语文教师教学叙事案例5篇语文教师教学叙事案例篇1从事小学英语教学已有一年，想想走过的历程，有苦闷，有彷徨，也有欣慰。

使我深深地体会到要做一个合格的人民教师并不容易，下面我就简单的介绍一下我所做的一些教学工作：一、关注学生，建立平等的师生关系教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情交流的过程。

通常情况下，学生喜欢某位老师，其课堂气氛就会显的活跃。

学生的学习兴趣就会油然而生。

接手一个新班级，我首先做的就是努力让学生喜欢自己。

首先我通过自己的言行，表情等传递给学生信任，尊重的感情信息。

例如：课堂上有学生做小动作。

这时我就放慢讲话语速，或请他回答问题，以引起学生的注意。

课后在找他与他交流沟通。

而不是在课堂上用严厉的言语指责他。

六年级的学生好面子如果你当面批评他，可能会让他产生厌恶感，跟你顶撞。

这样即影响了学生和自己的情绪也影响了教学质量。

然后主动与学生打招呼，让学生有亲切感。

有时也参与他们的课外活动了解学生的思想。

二、面向全体学生，应材施教由于每个人学习语言的能力的差异。

通过几年的学习时间，这种差异已经很明显。

所以不能按同一个模式去要求学生。

应根据每个学生的学习能力，对不同的学生提出不同的要求。

在课堂上，创设各种情景鼓励学生(特别是后进生)大胆使用英语，对他们在学习过程中的错误采取宽容的态度。

同时多花点时间去耐心的指导。

让他们感受到关爱，温暖和支持;体验到成功的快乐!1.为学生提供自主学习和直接交流的机会。

比如练习对话时把学生分成几个小组进行练习。

2.适当的渗透语法教学。

从五年级开始陆续出现一般现在时，现在进行时，一般将来时。

适当的语法讲解有助于学生对句子的理解和记忆。

三、正确的评价学生人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。

作为小学生的他们更是如此。

因此教师充满激励的评价语言能让学生不断的获得前进的动力，在自信中走向成功。

冷淡，责怪，不适当的评价往往会挫伤学生的自信心。

花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去鼓励学生获得自信。

1.评价语应富于变化，让学生耳目常新，喜闻乐见。

教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个你真棒右一个你真棒学生听多肯定感到腻烦。

2.在评价的时候教师还应当做到情真意切。

六年级的学生的理解能力已经达到一定的水平。

在一定程度他们已经能名辩是非，分的清楚真诚和虚伪。

不切实际的表扬反而会让学生反感。

3.适度的表扬。

过多的表扬和一味的批评一样达不到效果。

过多的夸奖不仅不能对学习产生积极的引导，反而会导致学生形成随意应付的学习态度。

如果学生发现无论他们的问题回答的如何，都会得到表扬，久而久之，就会变的浮躁，就不会在乎表扬了。

教学是一门很深的学问。

我想只有通过不断的学习、不断的实践、不断的反思才能完善自己，提高自己的教学水平。

语文教师教学叙事案例篇2语文老师要学学“留白”艺术中国画讲究意境之美。

大画家吴道子说：“意造景生。

”那种“似而不似，不似而似”的意境，以无尽的诗情使观画者产生无尽的美好遐想，成了中国画的一绝。

所以，中国画的构图，汲取了太极图之灵韵，用S线将画面分割，大胆留白而绝不填鸭。

有时欣赏一幅画，那大块的留白总能使人遐想不断：这里似有一叶扁舟云中去，那里似有飞流瀑布天上来；高处似起农舍炊烟，远处似听风中林涛……观画者在观画，也在创作，是观者和画者在共同创造画作的美。

所以画界有论：“露而不藏便浅薄……愈藏而（境界）愈大，愈露而愈小。

”可见，“留白”是何等重要。

中国画有“留白”说，中国戏曲有“虚拟”说，吟诗作文有“悬念”说，目的都是给观众和读者留点遐想和创造的空间。

由此我想到了语文教学，语文教学也讲教学艺术，我们的语文老师是不是也应该学习这种“留白”的艺术，给学生多留点想象的余地和创造的空间？用现在的时髦话讲，更多地让学生去与文本对话，与对话，从而读出自我，读出个性。

语文课上，我们总习惯从字词句篇到语修逻文，从情节结构线索到人物环境主题，给学生讲解的十分具体，分析的十分透彻，甚至编出若干习题，一遍又一遍地训练，硬把作品压榨成流汁灌给学生。

我常想，一篇篇美文佳作，与其由他人剖析的清清楚楚、明明白白、真真切切之露，还不如让读者自己去感受那“雾里看花”、“水中望月”之美，尤其是读文学作品，美的感受是不能统一的，任何“实”讲都代替不了作品的神韵。

所以有时辛辛苦苦整出一个实化的课件，反而使作品失去了美的价值，一目而了然：啊，原来不过如此。

我站在实实在在的岳阳楼上，总也感受不到“衔远山，吞长江”的气势，更无“渔歌互答，此乐何极”之乐。

我游了桃花源，硬是寻不见“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，加上沿途小贩不停的叫卖声扰耳，一点身居“世外”的感觉都没有，我直呼上当，发誓再也不去桃花源。

但我明白，并没有弄假。

常言道，风景美如画，无疑画比景美。

又言道，画出诗意，自然说的是诗意比画更有神韵，景随情生，无情则无景，你不走进陶渊明，自然寻不见世外桃园，这只能自己读作品去品味，哪能由他人硬拽去的道理。

所以，文学作品总是留给读者许多想象和创造的空间。

茅盾先生曾以“蛙声十里出山泉”为题请白石老人为画，老人只在画纸上点了几只小蝌蚪于两石激流中奔游，留出大块供遐想的空白，使人仿佛听到十里之外的蛙声一片。

这是“留白”的经典。

语文老师不妨学学中国画的“留白”艺术，不要堵塞了学生再创造的思路。

少着墨，多留白，语文教学一定“意造景生”，变得妙不可言。

语文教师教学叙事案例篇3近日，在秀水小学参加了关于“课堂读书时间不少于10分钟”的集中培训，有幸聆听了三位教师的阅读指导课，下面就结合“课堂读书时间不少于10分钟”这一主题，谈一点粗浅的认知：朗读历来是小语教学中最常用的方法，新课程课标指出“各个学段的教学都要重视朗读和默读。

”《浙江省小学语文学科教学建议》第13条更是对课堂读书提出了明确要求：“重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。

每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。

朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。

”然而语文课不闻读书声和少闻读书声由来已久，至今亦然。

“满堂灌”时代也好，“满堂问”时代也好，一节课读书时间不足10分钟，一篇课文学过大部分学生都难得读上一遍，一年课堂阅读时间不足几十个小时，然后分析训练做题、合作讨论交流，只听老师滔滔不绝、小组活动热热闹闹而不闻学生书声琅琅的阅读课不是好的阅读课。

语文学习不读书，没有了感受，联想、思考、领悟、积淀、提升的过程也就偏离了语文教学的轨道。

有老师认为读还不容易？不就是10分钟的事情，我就做足10分钟给你看，我自由读、指名读、小组读、齐读挨个儿上演；我读句、读段、读全文轮番上演，别说10分钟，就是30分钟也不在话下。

确实，有心凑这10分钟并不是难事，但《教学建议》提出的10分钟读书是“质”与“量”的统一，10分钟只是完成了“量”的问题，而“质”则要求在这不少于10分钟的读书时间里达到“读通、读懂、读好”这三个层次的目标，并且在达到这样目标的过程中能结合情境指导学生朗读、默读、诵读和背诵。

因此，我所理解的课堂不少于10分钟的读书时间应是有效的读而不是机械的读。

然而要做到有效读书，现今的语文课堂除了读书时间太少之外还存在以下问题：1、朗读的目的性不强。

齐读，分组读，个人读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。

2、朗读的面太窄。

语文教学最基本的目的之一就是会读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，又怎么能达到会读呢？3、教师的朗读指导单一。

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“带着__语气读一读”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。

有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。

常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。

萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创造。

”那么，教师应如何有效的引导学生在朗读中悟出文章的内涵，使课堂不少于10分钟的读书时间成为精彩的华章而不是匆匆走过场呢？我想首先语文老师应对朗读引起足够重视。

所谓“书读百遍，其义自见”，要保证充分的读书时间。

要有充分的时间让学生正确地读课文，特别是自学性课文，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；2、注重朗读评价。

要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

2、扩大朗读训练面。

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。

特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。

要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。

如学生朗读时放些相应的背景音乐，分角色读，表演读，分小组比赛读，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。

3、理解与朗读相互依存。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。

朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。

4、形式多样，合理运用。

朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。

当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……在所聆听的三堂阅读指导课中，我认为梁春萍老师执教的《怀念母亲》就是一堂很好的读书示范课。

1、结合语境理解。

梁老师的读书内容安排的是“三读”——读词、读段、读全文。

一读词语不是机械的读，而是带着对词语的理解读，把词语读得有声有色之后，让学生用所读词语来说说课文内容，既加深了对词语的理解和运用，又对全文有了整体的认知。

二读段落声情并茂，尤其是第二自然段的课文朗读，可谓是层层递进，不仅对文本语言的深层挖掘丝丝入扣，更是在每一次的挖掘过程中循循善诱，把学生的理解、感悟引向深处。

学生在深有感触之后，情感的迸发自然水到渠成，所以每次朗读都是文本与心灵的有效对接，读得也层层深入。

2、超文本链接。

梁老师的课中出现了三次超文本链接：《世说新语.方正》；引用季老的话“为了避免用今天的情感纂改当时的感情，几次引用当年的日记和文章片断是为了保存当时的感情”；《赋得永久的悔》（片段）。