滕王阁序优秀教案(最新7篇)

滕王阁序优秀教案（最新7篇）
高中语文《滕王阁序》公开课优质教案篇一
【教学目的】
1、背诵全文。

2、学习体会本文优美的语言及其表达方式，了解骈文的两大特征，对偶与用典，进行文言仿写训练。

3、积累文化知识。

【教学重点】
1、理解基础，熟读本文直至背诵。

2、通过仿写感受了解文言的特征。

【教学设想】
教学方法
1、预习，理解注释中的重要典故，了解有关文化知识。

2、教学可分两个层次：对于文言文基础较薄弱的学生，教学目标应定位于"理解文意、熟读成诵"上；对于有一定文言基础的学生，可定位于"理解、背诵、仿写"上，即增加一个动手操作的环节。

教学时数：2课时
【教学步骤】
第一课时
一、导语设计
课前出示一段中学生创作的文言习作：
悲哉秋心，萧条凄瑟，西风飒过，万木咸荒。

苇叶纷下，芜杆迁黄。

三五之月，新上田桑，明明若水，触目生凉。

离人频顾，羁客成伤。

中夜不寐，林下彷徨。

哀歌骚辞，从风流荡，鱼雁闻声，中心惶惶。

.。

.。

.
（孔立新主编《高考状元作文》P271，文汇出版社）
大家相信吗？这段文字出自一位17岁的高中生之手。

1999年，这位同学参加了上海市高考，以一篇洋溢文言气息的作文获得了高考作文满分的好成绩！华东师范大学中文系教授、上海高考语文阅卷中心组组长王光祖先生对他的作文评价是："思想严密，层次清楚，语言老到，体现出良好的语言素养。

"
今天，我们的任务一是背诵这篇千古名篇；二要学写一段文言。

（解说：同年人的成功对学生更有说服力也更容易激发学生的兴趣。

而且，新奇的任务往往容易激发学生的好奇心、好胜心。

以往的文言文教学一般只要求学生读懂、会背，进行文言文写作对于学生而言似乎无异于天方夜谭，但恰恰如此，才更容易使学生产生跃跃欲试的激情。

）
二、解题
1、关于本文的写作
《唐摭言？卷五》说，"王勃著《滕王阁序》时年十四、都督阎公不之信。

勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之。

已宿构矣。

及以纸笔巡让宾，勃不辞让。

公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。

第一报云南昌故郡，洪都新府，公曰：是亦老生常谈。

又报云星分翼轸，地接衡庐，公闻
之，沉吟不言。

又云落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色，公矍然而起，曰：此真天才，当垂不朽矣！遂亟请宴所，极欢而罢。

"
王勃（650—675），字子安，绛州龙门（今山西省稷山县）人，祖父
是隋朝著名学者王通。

王勃六岁即善写文章，十四岁便科举中第。

沛王李
贤闻其名声，邀请他作王府修撰。

后因一篇游戏文章触怒了唐高宗，被逐
出沛王府。

后又因杀官奴而犯罪，父亲也受连累贬为交趾令。

上元二年
（公元675年），王勃前往交趾省亲，途经南昌，正赶上当地都督在滕王
阁上设宴。

王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的《滕王阁序》。

随后，在
前往交趾时渡海溺水，惊悸而死。

本文遂成为他的"绝唱"。

三、研习课文
1、梳通文句，整体把握全文框架。

全文分为四个部分：
①由洪州地势、人才说到宴会。

②写滕王阁构筑之宏，眺望之广，周围秋景之美。

③写欢娱宴游引发的的人生感慨。

④写自己有幸与会，应命做诗。

2、重点突破，学会"精加工"。

①教师示范分析第一部分（第1段）。

由洪州地势、人才说到宴会。

"南昌故郡，洪都新府"写古今之变迁；"星分翼轸"四句写空间地势之雄；"物华天宝"四句写人物之盛。

接着，"雄州雾列"呼应"星分"句，"俊
彩星驰"呼应"物华"句；"台隍枕夷夏之交"再承"星分"，"宾主尽东南之美"再承"物华"。

多层渲染，以壮文气。

图示如下：
南昌故郡，洪都新府（古今变迁）
"雄州雾列""星分翼轸。

.。

.。

."（空间地势）"台隍"一句
"俊彩星驰""物华天宝。

.。

.。

."（人物之盛）"宾主"一句
"都督阎公"句以下开始具体地写主宾盛宴。

（解说：教师精当的分析为学生的思维运作提供了一个非常直观的操
作图式。

当然，这应该建立在让学生反复诵读课文，熟读课文的基础上。

在初步感知文章后，必须对文章进行精加工，对文句的内在思路和关系进
行细致的分析，以求真正理解背诵。

）
（2）学生归纳其余各段，边理解边背诵。

第二部分：写滕王阁构筑之宏，眺望之广，并写周围秋景之美。

"潦
水尽"二语写秋景；"俨骖马非"四语写自己来到滕王阁；"层峦"以下八句，写阁在山水之间；"披绣闼"以下十句，写阁上眺览所及，其中"落霞与孤
鹜齐飞"二句为描写秋景名句，展示出一幅鲜明生动的秋之图景。

第三部分：写欢娱宴游引发的人生感慨。

"遥襟俯畅"以下十句，写参与宴会诸人。

"穷睇眄于中天"，引出"天
高地迥"二句；"极娱游于暇日"，引出"兴尽悲来"二语，于是紧紧相承抒
发身世之感。

遂引用"冯唐"等四人怀才不遇而失志之典，借他人之酒杯，
浇自家之块垒。

"所赖君子安贫"以下，用以勉励自己不因处境困窘而改变
志节。

第四部分：写自己有幸与会，应命做诗。

"无路请缨"四句再说自己的遭遇。

"舍簪笏"以下八句，说自己路过滕
王阁，把当时的宾主合在一起说；"杨意不逢"等四句言自己甚愿做诗。

""
呜呼"以下各句，述作序的旨意，以谦词作结，收束全文。

（解说：在教师示范之后，学生有了一定的方法依据，但在具体操作
中仍会遇到种种困难。

教师可采取小组讨论、师生质疑解答、点拨、启发
等多种方式。

但无论如何，教师必须保证让学生自我思考自我分析，决不
能越俎代庖将答案直接端给学生。

引导学生学会对有关文字材料进行"精
加工"，也是培养阅读理解能力的关键。

因此，教师必须切实抓好这一环节。

只要真正理解了，背诵就会迎刃而解。

）
第二课时
一、导语设计
《滕王阁序》能流传千古的原因是多方面的。

从语言艺术的角度看，
主要是以下两点：工整的对偶和文情并茂的"警句"。

（解说：本导语单刀直入，直奔主题，目的在于迅速切入本节课核心
内容。

一般而言，导语以简明赅要为上。

）
二、品析鉴赏
1、对偶品析
这篇文章是骈体文。

文中四字为一语六字为一语的很多，前后语句完
全对偶（没有成对的，只有"嗟乎""所赖""勃""呜乎""云而"九个字），还
讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐。

试就第1段看其对偶关系：不仅句与句对偶，还有不少的句子，本身之中又有些词或词组也是对偶，
这叫做"当句对"。

（解说：张志公先生说："属对练习是一种不讲语法理论而实际上相
当严密的语法训练；经过多次的练习之后，学生可以熟练地掌握词类和造
句的规律，并且用之于写作，因为从一开始就是通过造句的实践训练的，
而不是只从一些语法术语和抽象定义学习的。

.。

.。

.属对是涉及方面很
广的一种综合性的语文基础训练，对于培养学生读书、作文的能力能起到
一定的作用。

.。

.。

.通过实践，灵活地把语法、修辞、逻辑几种训练综
合在一起，并且跟作文密切结合起来。

"（《传统语文教育初探》P103—106，上海教育出版社，1962年版。

）但是在实际教学中，人们对"属对"
重视得十分不够。

本设计在志公先生思想的指导下，结合本文的典型特征，从语言学习的心理规律出发，尝试着指导学生进行文言写作的第一步，属
对练习。

当然首先是对课文中无处不在的"对偶"进行"精加工"，以期建立
一个完整的学习图示来指导学生的仿写。

）
2、对偶句仿写练习
①教师任意读出课文中的上句，要求学生对出下句。

②教师根据课文情境自出若干语句要求学生对出下句。

如：A.滕王阁中，高朋满座；
B.见秋水之浩淼；
C.文不加点，谁人腾蛟起凤；
（参考对句：都督宴上，盛友如云；望长天之明彻；倚马可待，王勃
绣口锦心。

）
（解说：练习材料出自课文，使学生有本可依；不照搬原文，又促使
学生必须动脑思考。

三个句子，句式各异，基本涵盖课文中的主要句式。

）
③要求学生仿照以上做法利用文中语句编制"对偶句"。

（解说：此举
旨在加深学生对课文的理解，并促进学生的自主创意构思。

应该在两方面
要求学生：句式、句意，不必苛求平仄上的工整。

）
3、"警句"品味
（解说：警句的写作难度较大，学生除了应该具备相应的语言能力以外，还需具备较高的思维水准和创造能力。

因此在教学中只对课文进行分
析而不要求学生一一仿写。

但教师必须使学生意识到"警句"的特点和作用，并且能体会到"警句"的蕴意。

可以鼓励学生在写作中尝试创造一二、）
三、布置作业
1、反复背诵课文，直至烂熟于心。

2、仿照课文中的句式写一段有一个完整主旨的文字。

（解说：整体思路的把握是深入理解的前提，尤其是教授有语言障碍
的骈文更要重视这一环节。

这一板书简明显示了课文四部分的主要内容，
其中对第1段做了详尽的分析。

有点有面，有详有略。

）
《滕王阁序》教案篇二
【教学目标】
1、语言建构与运用：积累重点的实词、典故和文化常识，学写简单
的对联。

2、思维发展与提升：通过诵读品悟，理解景与情、“事”与情之间
的关系。

3、审美鉴赏与创造：涵咏语句，体会并描述其中的意境和蕴含的真挚情感。

4、文化传承与理解：理解王勃失意而“自强不息”的情感，传承中华精神。

【教学重点】
品析写景句和典故，理解王勃蕴含在其中的情志。

【教学难点】
通过赏读品味语句，理解蕴含在其中的真挚情志。

【教学方法】
诵读法、讨论法、提问法
【教学时数】
1课时
【教学过程】
一、导语：米兰﹒昆德拉：“生活是一棵长满可能的树。

”
【设计意图】
抒情、激疑导入，为接下来梳理文章内容和品读情志作铺垫，也为整节课设置了一个主问题。

二、随文解词，由“题”入“事”
原题：《秋日登洪府滕王阁饯别序》
第1段：洪府叙写洪州的地理和参加宴会的人员。

第2、3段：秋日登滕王阁描写滕王阁和周边的景色。

第4、5段：饯描写宴饮场面和触发的复杂情感。

第6、7段：别序叙写遭际、行程，写序和诗留别。

小结：简明的语言概括《滕王阁序》的内容。

【设计意图】检查重点字词、典故、文化常识的预习情况，“以学定教”，也为课下文言知识积累作点拨；提升学生根据标题，快速概括、梳理文章内容的能力；整体感知课文，为下面的教学环节（缘“景”明“情”、缘“事”明“志”）打基础。

三、品读鉴赏，缘“景”明“情”
1、读一读：描写滕王阁和周边的景色的语句。

感官：视觉、听觉（心理、想象）
色彩：清、紫、翠、丹……
空间分布：上下、远近
2、重点品读：
品读、解析：潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。

寒、清、烟光、暮、紫，优美、清寒、易逝
品读、鉴赏：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

优美动人，浑然天成，喜悦而含有伤感
3、知人论世
王勃的遭际：得意和失意，“兴尽悲来”
小结：王国维：“一切景语皆情语”。

【设计意图】品读王勃写景的精妙，感知骈文的句式和诵读特点，通
过解析和鉴赏，体悟景中之情，提升理清情景关系的思维能力；引入王勃
身世，验证文章的情感，巩固“文史结合”的学习方法，提升学生辩证思
维的能力；解读情感，为下面的教学环节（缘“事”明“志”）作铺垫。

四、品读感悟，缘“事”明“志”
1、读一读：表达王勃“悲而奋发”之情的句子。

所赖君子见机，……岂效穷途之哭？
2、再读这段文字，在“悲而奋发”的情感基调中，读出丰富的情志。

所赖君子见机，达人知命。

（乐观自信）
老当益壮，宁移白首之心？（不忘初心）
穷且益坚，不坠青云之志。

（志存高远）
酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢。

（自信乐观）
北海虽赊，扶摇可接；东隅已逝，桑榆非晚。

（自信乐观）
孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭？（高洁修身），虽然穷困失意，依然奋发图强（自信乐观、自强不息）
小结：罗曼﹒罗兰：“真正的英雄主义，是认清了生活的真相还依然
热爱生活。

”
3、依据本文内容，填写一联，赠给王勃：
霞落鹜飞入滕王阁景尽归文士妙笔，兴尽悲来转奋发情志毕现英雄襟怀。

五、课堂小结：
《周易》：“天行健，君子以自强不息”。

【设计意图】引导学生通过一篇文章认知一位作家、一个时代、一种
民族的精神风貌，升华文章主旨，传承优秀传统文化的精髓，从而增强民
族文化自信，落实“立德树人”的育人要求。

六、作业：
2、选做：
（1）围绕“乐—悲—忧、奋、放”，比较《兰亭集序》、本文和
《赤壁赋》在思想内容上的异同点，感悟唐人积极有为的时代精神。

（2）网上查阅相关资料，试着给滕王阁或王勃写一副对联。

【设计意图】必做题，是基础的学习内容，巩固通过诵读，品味文章
情感，理解情景关系的教学内容，并强化文言语感和知识积累。

选做题，
是升格的学习内容，关注学生个性和学习能力的差异性；（1）主要面向
偏理性的同学，重在训练辨析和创造思维能力，也兼顾语言建构与运用能
力的训练；（2）则面向偏感性的同学，重在训练概括思维和语言建构与
运用的能力。

为了培养学生全面的能力，注意作业内容适时的调整、互换。

教学目标
1、了解骈文的文体特点。

2、学习本文优美的语言。

3、了解相关文言知识及文学典故。

4、积累“故”、“尽”、“属”、“即”等实词义项，“且”、“矣”等虚词的用法。

教学重点
1、通读全文，疏通文意。

2、了解骈文的文体特点。

教学难点
文中的语言和大量的典故。

教学过程
第一课时
一、导入
在我们祖国这块神奇的大陆上，积淀了五千年的文化遗产，宫殿园林，楼阁庙宇，比比皆是。

在这众多的人文景观中，“中国古代四大名楼”因
其精美的建筑流传千古，更因为名人的游历题诗而具有了特殊的意义，名
扬天下。

它们是“欲穷千里目，更上一层楼”的鸛鹊楼“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的黄鹤楼，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的岳
阳楼，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的滕王阁。

这堂课，我们就
一起来学习王勃的《滕王阁序》。

二、关于文体
骈文，是魏晋以后产生的一种新文体，又称骈俪文。

南北朝是骈体文的全盛时期。

骈文多以四、六字句为主，兼以杂言，所以后来也称骈文为“四六文”。

骈文讲究排比、对偶，注重藻饰和用典，讲究运用平仄，声韵要求严格。

一般说来，骈文多注重形式技巧，往往束缚内容，自无可取，但如果运用得当，也能增强文章的艺术性。