五年级上册科学《七色光》教学设计与课后反思

苏教版五年级上册科学（七色光）教学设计与课后反思苏教版五年级上册第二单元第四课

（教材简析）：本课是在学生对光的各种现象有了初步的认识，对一般生活中的色彩也有肯定了解的根底上，带着他们进一步探究光与色彩的关系。在本课学习中，学生将尝试做一些光的合成和分解色光的实验，感受光与色彩的无穷微妙。本课共分为两个局部：一、认识太阳光是由七种单色光构成的。二、做滤光实验，使学生对光与色彩的关系有更深刻的认识。

教学目标：

过程与方法：

1、学会做日光的色散与合成实验。

2、尝试做在单色光下观察物体颜色的实验。

3、能够对所观察的现象作出合理的解释。

知识与技能：

1、了解光是有颜色的，了解阳光的色散现象。

2、初步了解光与色彩的关系。

感情、态度与价值观：

感受光学世界的无限微妙，观赏大自然的缤纷色彩。

教学重点与难点：

重点：认识日光由七种单色光构成。

难点：解释为什么透过不同颜色的玻璃纸，看到的图案颜色是不同的。

教具：水盆、平面镜、电筒、陀螺、喷壶等每组一套。

教学过程设计：

一、制造彩虹，激趣导入

1．出示图像资料：夏天雷雨过后，天空出现了一条七色的彩虹。

2．谈话：请学生谈谈彩虹是怎样形成的？它有哪几种颜色组成？

3．商量：你们想不想自己制造彩虹？

4．带着孩子们制造彩虹。

（设计意图）：让学生把探究作为一种学习的需要，逐渐成为学习的行为习惯时，课堂教学就会化被动为主动，学习就会成为学生的一种内驱动力。

二、分解阳光，研究色散的原理

1．商量：我们还可以怎样制造彩虹？〔学生小组商量后交流〕

2．讲述关于牛顿发觉七色光的故事。

3．组内交换意见并动手实验：

△利用三棱镜

△利用平面镜和水

△利用光盘

4．提问：刚刚研究的时候有没有碰到什么要注意的问题呀？如果有的可以提出来大家一起交流。

（设计意图）：让学生自己去动手操作，培养学生小组合作交流的能力，同时感受光学世界的无穷微妙。

三、混合色光，研究逆色散原理

1．出示图像资料：牛顿把七色光合成白光

2．商量:怎样证明日光是由七色光组成的？

3．游戏：玩七色陀螺

4．解释现象。

5．提问：那我们能不能想出更多的方法来证明日光是由七色光组成的？

（设计意图）：引导学生在“玩〞中学，在“玩〞中激发学生的学习动机，在“玩〞中经历探究七色光秘密的全过程。

四、初步了解光与色彩的关系

〔一〕色彩的形成及滤光实验

〔出示录像资料：缤纷绚丽的自然界〕

1．谈话：自然界中缤纷绚丽的色彩又是怎样形成的？

2．学生组内商量并请他们上来交流。

3．教师演示：为什么该物体呈现红色？把红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫、黑、白这几种颜色的纸分别放在七色光下，孩子们将看到当七色光投到红纸上，光谱中只剩下了红光，而其他色光不见了。

4．学生实验：绿色物体、黑色物体和白色物体。

5．学生交流心得体会。

〔二〕“透过色彩玻璃纸看物体〞游戏

1．玩“透过色彩玻璃纸看物体〞游戏。

2．玩戴各色太阳镜游戏。

3．学生解释原理。

（设计意图）：引导学生认识到色光可以被过滤掉，色彩滤光片只能透过同颜色的光，通过做滤光实验，使学生对光与色彩的关系有更深刻的认识，会激起学生更深刻的思考。

五、课内总结，课外延伸

1．教师出示事先打算好的末端分别贴有红、绿、蓝三色玻璃纸的长纸筒。

2．教师演示：实验时先混合其中两种色光，然后再把三种色光混合起来。

3．讲述：红、绿、蓝就是光的三原色。

4．课后延伸：继续探究光的三原色和色彩的三原色是不是一回事。

（设计意图）：学生刚刚了解七色光能合成白光，当他们看到红、绿、蓝三种色光也能合成白光时，他们感到特别惊异，课后探究的欲望再次被点燃。

（板书设计）：

4、七色光

红、橙、黄、绿、青、蓝、紫

雨后

洒水车后面有阳光和水珠〔或水雾〕的地方

喷雾器喷射时

喷泉或瀑布的周围

（教学反思）：

在科学教学中，当学生把探究作为一种学习的需要，逐渐成为学习的行为习惯时，课堂教学就会化被动为主动，学习就会成为学生的一种内驱动力。

在本堂课的教学中，我依据小学五年级学生年龄小、好玩的心理特征，引导学生在“玩〞中学，在“玩〞中激发学生的学习动机，在“玩〞中经历探究七色光秘密的全过程，在“玩〞中激发继续探究的兴趣，从而到达培养学生自主探究能力和创新精神的教学目标。

当然，这种“玩〞并不是放羊式的、盲目的、无目的的玩，它与学生课余时间自发的游戏活动有着本质的区别。在教学中，教师要注意以下三点：首先，要在教师的安排和引导下“玩〞，教师要精心选择实验材料，合理调控活动时间，灵敏处理突X况等。第二，要让学生有目标地“玩〞，带着问题去“玩〞，在“玩〞中逐渐培养学生科学的学习方法。第三，要让学生在“玩〞中亲身经历科学探究的过程，让学生在带有游戏性的活动中“真刀实枪〞地搞科学。这样，学生才会在“玩〞中有所感、有所悟、有所得，才会终生受益。