产品设计专业模型制作课程教学方法

产品设计专业模型制作课程教学方法

摘要：模型制作是产品设计专业学生立体表达设计理念的非常重要的课程。文章基于产品设计专业学生的特点及目前高校产品设计专业模型制作课程的教学现状，并从作者自身的教学经历出发，探讨了三种教学方法，以期让学生在以后课堂学习中有更大的实践收获。

关键词：立体表达；特点；教学现状；教学方法

在产品设计专业学习过程中，模型制作是非常重要的实践性课程，是产品设计专业学生了解产品造型、结构及立体表达设计理念的非常重要的手段。通过此课程，学生不再局限于纸面的二维表达和电脑虚拟三维效果表达，而是能够用材料制作出实体，并在此过程中体验材料性能及加工方式，感受实体模型的形态、结构、人机、体量、功能等，为高年级的专题设计课、毕业设计、毕业实习等课程打下坚实的实践基础。如今高校模型制作课程面临一系列问题，如何较好的利用此门课程，提高学生的设计实践能力，是我们值得探讨的。

1产品设计专业学生的特点

1.1感性思维强，理性思维弱

产品设计的招生对象是美术生，美术生重文轻理，感性思维强，理性思维弱，他们对图形、色彩、字体有着敏锐的直觉，而数字处理、文字撰写、动手操作等能力偏弱[1]。产品设计是以美学为基础，融合技术、文化等的交叉综合学科，需要一定的理性思维。要想将学生的思维从以感性为主导转变为以理性为主导，需要在课程中不断训练。因此大一大二的基础课，不光是教给学生基础知识，同时还锻炼学生的理性思维。模型制作是一个锻炼学生理性思维的重要课程。

1.2渴望动手制作

近几年来随着产品设计在工业领域里重要性的凸显，高校产品设计专业的发展也越来越务实，其突出体现就是高校产品设计专业学生的设计越来越不局限于纸面，趋向于由概念设计走向实物，并尽量与产业进行结合。在这种大环境下，越来越多的高校产品设计专业在单门课程结束后会进行实物汇报展览，毕业设计也皆进行实物展览。这种实物汇报展览不仅可以让学生们互相看到学习成果，相互学习，并且具有一定的传承性，低年级的学生看到高年级师兄姐的作品可以展示出来，自然也渴望自己的作品展示出来，可以获得成就感。因此对于模型制作这种动手能力强的课程，学生的积极性非常高。同时，学生正好也处在一个意气风发，对外界事物充满好奇心的的年龄阶段，他们也渴望动手，渴望探索。

2高校产品设计专业模型制作课程的教学现状

2.1课程内容流于浅表，深度不够

模型制作课程的重要性已成为国内产品设计专业的普遍共识。但有些高校由于缺乏实验场地、机械设备，或实验师资力量有限，而使本课程流于表面。在实验教学过程中，执行单一的知识理论传授和外出企业制造基地车间参观的双模块授课方式，即便有实践环节，亦停留在基础的小型外观[2]。外出企业制造车间参观只能形成学生认知层面的浅层印象，与动手操作形成的深入理解认知完全不同。简单的实践环节要么偏向于使用橡皮泥、木棒、布片等简单材料及剪刀、裁纸刀等简单工具的手工性质，要么停留在小型外观模型，深度不够。真正的模型制作应该是使用机械设备进行制作的等大或者按比例缩小形态研究模型、功能实验模型、交流展示模型等。形态研究模型强调在制作过程中或制作完成后形态的可研究性。功能实验模型不追求产品外在的效果表现，而是针对产品设计中的某些特殊功能、结构、性能、形态等问题必须进行强制性测试、获取实验数据而制作的模型[3]。交流展示模型强调模型的真实感，使其具有交流、宣传等作用。这几种模型各有侧重，制作过程需严格按照尺寸图用机器精准的操作。整个模型制作过程不仅使学生做出可供研究和参考的模型，还让学生体验了机器化的大生产过程，同时对学生综合设计能力和创新实践能力的培养也具有很大的作用。

2.2人才培养缺乏细化，课程目标针对性不强

目前我国制造业呈现集群化和智能化的发展趋势，以广东地区为例，广东的地理优势使其成为先进制造业基地，产业呈集群化发展，包含家具产业集群、灯具产业集群、电器产业集群等。同时，这些产业集群又以类型不同分布于不同的城镇，拿广东家具产业集群来说，红木家具产业主要分布于中山大涌，办公家具产业主要分布在中山东升，家具出口主要集中在东莞大岭山镇、厚街镇及顺德乐从镇[4]。这就给广东地区高校产品设计专业的发展提供了机遇和挑战。产业集群化发展使市场对设计人才的需求越来越趋向于专攻，大而全的设计人才培养模式已经不能满足制造业对人才的需求。因此，高校产品设计教育越来越趋向于人才培养细分，只有细分了设计方向，培养的人才才能够更加专业，才能够更加精准的与产业匹配。这种设计方向的细分在模型制作课程上表现为课程设置更具针对性，譬如：培养家具设计人才，模型制作课程就以实木模型、板材模型为主；培养卫浴设计人才，模型制作课程就以陶瓷模型为主，培养家用电器设计人才，模型制作课程就以油泥、玻璃钢模型为主。

2.3实验员能力不达要求，实验室管理缺乏规范化

除了资金缺乏导致实验设备不足或陈旧的问题外，实验室管理是高校普遍存在的大问题。高校的高学历门槛使得技术娴熟的师傅招聘受阻，只能招聘有硕士学历的实验员，而具有硕

士学历的老师往往缺乏专业实验技能，达不到上课实验需求，且对实验岗位的认可度较低，对实验室疏于管理。因此，高校应在实验员招聘上制定更为开放性的政策及给与更为人性化的补助措施，吸引具有能力的师傅入校就职。另外，由于管理的不规范，实验员往往一人身兼数职，不能专职管理实验室，导致了实验室不能正常运转。学生只能在上课时间内才可以进入实验室，造成实践时间有限，实践锻炼效果有限。大部分学生对于动手制作具有极高的兴趣，但有限的时间安排压制了他们的兴趣，限制了他们钻研探索的能力，因此实验室的系统化、规范化管理非常重要。实验室的规范化管理，应该是实验员每天专职待在实验室，对实验室进行监控，并对学生进行指导，学生在课程涉及的自然周内可以随时进入实验室，有耐心的慢慢推敲自己的模型制作，而不是赶鸭子上架，在有限的时间内草草完成老师布置的作业。学生能有时间在模型制作过程中耐心专研、精细制作，并对自己想法进行实现，也是与国家提倡的工匠精神不谋而合的[5]。

3模型制作课程教学方法探索

3.1主题教学法

主题教学法的开展是以课程目的为导向的。目的先导是指要根据不同学校设置的课程时间不同，根据学生所处阶段来确立模型制作的课程目的。模型制作课程的作用非常强大，将其开设于学生学习的不同阶段，起到的作用则不同。开设于材料与工艺、产品手绘等专业基础课程之后，目的是让学生通过动手实践来加深材料物理性能及加工性能的理解，对产品不同的结构进行探索；开设于专题设计课之后，是对专题设计课的一个实践补充，形成完整的设计流程，学生将设计作品转化为实物后，可以验证自己设计的不足。主题教学法是在课程目的之下确立细分的主题，细化课堂设置安排，使学生对某一领域或某一个角度有更为深入的探索。以本校产品设计专业为例，本校产品设计主要是以家具设计，辅之以灯具设计为主攻方向，将模型制作课程安排于材料与工艺、CAD制图等基础课程之后，课程的目标定位为：通过制作产品模型，了解木材及其他材料的加工工艺、木制品及其他产品的结构、了解产品制作流程。因此课程主要是以木模型为主，允许小部分同学进行其他模型的探索，课程实践部分分为几个环节：①木工设备的学习；②榫卯结构模仿及创新；③木产品模型及其他产品模型制作。在第一个环节中，学生通过实验员老师的介绍认识设备，再到熟练操作设备；第二个环节中，学生查阅资料了解榫卯结构，挑选自己感兴趣的一款制作出来，并自行设计一款榫卯结构制作出来。第三个环节中，将学生分成三个小组，一组做实木产品，一组做等比例缩小的实木家具，一组小部分的同学进行其他材料模型的制作。通过这几个环节，学生对木材加工及木制品领域有比较直观的操作经验，为后续的家具设计学习打下良好的基础。

3.2校厂结合法

校厂结合法指的是学生模型制作课程中，与校外企业联合教学。尽管很多学校建立了实验室，配备了实验员，但与处于市场一线的企业还是有一定的差距，校厂结合的方式能够很好的弥补学校教学的不足。而且，高校最终是为企业培养人才，高校可以培养高学历的人才，