早期阅读活动的设计与组织
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知道画面与文字的对应关系 积极学认常见的汉字，能认读图书中某
些文字 掌握基本的书写姿势，作好写字的准备
五、早期阅读的主要内容
掌握取放图书、翻阅图书的基本技能 集中注意地看着画面听朗读 文学作品学习 理解阅读内容 创意和自主阅读 自制图书 趣味识字 描画汉字
(4)几乎做每件事情都表现得反应过度； (5)在辨析距离、方向时有困难；
(6)在理解时间概念时显得困难； (7)完成读写作业非常容易疲劳； (8)在整理自己的书本、纸张、玩具时，显
得有困难，写字时很难掌握空间距离； (9)手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、
被绊倒或撞到家具； (10)同一时间对所有的声音、人、事同时
2）可以促进儿童人际交往 3）可以促进儿童认知发展 4）可以培养儿童的早期阅读能力 5）可以预防儿童阅读困难
阅读困难的特征
(1)书面表达自己的意思非常困难，抄写速 度慢；
(2)行为反应表现的不集中或无组织，对于 所看到的或所听到的刺激，仅能掌握一 小部分；
(3)掌握事物的顺序很困难，如数学公式、 乘法口诀；
做出反应，不懂得在同一时间对某一事 物做出反应； (11)很快就从一个活动或想法跳到另一个 活动或想法。
五、早期阅读的主要目标
初步认识口头语言和书面语言的对应关 系
激发阅读和学习书面语言的兴趣 养成良好的阅读习惯 掌握早期阅读的有关技能
小班阅读目标
喜欢阅读，知道阅读的基本方法 初步看懂单幅儿童图画书的主要内容 能用口头语言讲述儿童图画书的主要内
大，集体阅读压力大
误区四、优秀读物缺乏
片面强调难度，成人意志主导
忽略幼儿的年龄特点，违背幼儿天性
从成人的视角出发，片面追求教育的形 式价值，让幼儿阅读他们不理解、不感 兴趣、不符合语言发展趋势的材料。
误区五、阅读环境不良
家庭时间和精力投入不足（金钱－精力） 社会阅读的氛围严重缺失（功利－人文） 提倡“轻阅读”
国外流行的创意图书类型：
大图书（big books）：将小图书按一定 的比例放大尺寸
“样板书”（patterned books）或“可 预测的书”（predictable books）:顾名 思义，就是有至少一半重复性的或可预 测的文本组成。
画谜书（rebus books）:对于超越儿童 阅读能力的文字或词汇，可以通过小图 画或者画谜的形式在文本中表示，我国 称此为“图夹文”书籍。
心理学研究表明阅读是一种信息加工过程。
自下而上加工——指人的阅读理解需要 接受加工来自书本提供的信息。
自上而下加工——指人还需要选择和利 用头脑中已有的知识去对阅读到的信息加 以组织。
2、早期阅读
早期阅读是指0——6岁学前儿童凭借变 化着的色彩、图象、文字和成人形象的 读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物 内容的活动过程，它是一个融观察、记 忆、思维、表达等多种认知于一体的综 合过程。
七、早期阅读活动设计的基本结构
1、阅读前的准备性活动
知识经验的准备 物质准备 环境准备
2、儿童自由阅读
要提出阅读的规则和具体要求 要指导儿童正确的翻阅图书的方法 用提问的方式启发儿童思考 注意观察儿童的不同阅读表现
幼儿园早期阅读活动的 设计与组织
华东师范大学 张明红
一、当前早期阅读的现状
1、早期阅读热
联合国发出“走向阅读世界”的呼唤 各国幼教大纲中都突出“早期阅读”的
地位 我国《幼儿园教育指导纲要》也开始重
视儿童前阅读和前书写能力的培养。
“培养幼儿对生活中常见的简单标记和 文字符号的兴趣”；
“利用图书、绘画和其他多种形式， 引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣， 培养前阅读和前书写的技能”。
2、早期阅读的误区
误区一、教育目标不当
以阅读为学习对象的学习：学习如何阅读（培 养兴趣，养成习惯，获得技能）
以阅读为交流工具的学习：通过阅读学习（获 得知识，扩大视野，陶冶情操）
混淆成人阅读和早期阅读，过早地把阅读当成 一种获取知识的手段。
容 对文字感兴趣，能在成人的帮助下认读
最简单的文字 愿意描画基本汉字笔划
中班阅读目标
能仔细观察画面，看懂单页多幅儿童图 画书的主要内容
懂得爱护图书，初步了解图书的制作过 程
初步了解汉字的简单认读规律，积极主 动地认读汉字
喜欢描画文字
大班阅读目标
能自制或与同伴合作制作图书，进一步 了解图画书的构成
误区二、教学策略不当
片面强调识字（先识字后读书） ——识字（编码）与阅读（整体）的关系
片面强调记忆（机械重复训练） ——记忆（速度）与理解（质量）的关系
片面强调诵读（教育形式价值） ——诵读（模仿）与创造（个性）的关系
误区三、教学安排不当
重精读，轻泛读，阅读量不足 重结果，轻过程，师生互动不足 阅读教学起始时间晚，班级容量过
三、有关概念的界定
1、阅读：
阅读的神经通路——文字符号以光波 形式反映到视网膜并引起兴奋。视神 经冲动传到大脑皮层的初级视觉区， 然后再传到思维中枢和言语中枢，对 输入信息进行加工。
神经语言学将“阅读”定义为：
阅读是大脑接受外界视觉符号信息并 对其进行加工，以掌握符号所代表的意义 的过程。
六、早期阅读活动的类型与形式
主要类型： 1、文本阅读 2、生活阅读或环境阅读 3、计算机辅助阅读 4、影视媒体阅读
来自百度文库
主要形式： （1）阅读区角活动 儿童阅读材料的投放 儿童阅读活动的规则制定与管理 儿童自主阅读能力的培养 儿童阅读兴趣的激发与观察 （2）集体阅读课 （3）亲子阅读 （4）儿童自主阅读
3、阅读教学策略
阅读理解策略是指如何将阅读中遇到的 新信息和头脑中已有的知识经验有机结 合，以促进加工的深、广程度，发掘字 面意义之外的更深层的意义和结构。
阅读多样化策略是指依据不同的阅读目 的灵活运用不同的阅读方法。
四、早期阅读的价值
1）可以帮助儿童积累经验
一系列认知经验 一系列行为经验 一系列社会文化方面的经验 一些特有的情感态度
些文字 掌握基本的书写姿势，作好写字的准备
五、早期阅读的主要内容
掌握取放图书、翻阅图书的基本技能 集中注意地看着画面听朗读 文学作品学习 理解阅读内容 创意和自主阅读 自制图书 趣味识字 描画汉字
(4)几乎做每件事情都表现得反应过度； (5)在辨析距离、方向时有困难；
(6)在理解时间概念时显得困难； (7)完成读写作业非常容易疲劳； (8)在整理自己的书本、纸张、玩具时，显
得有困难，写字时很难掌握空间距离； (9)手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、
被绊倒或撞到家具； (10)同一时间对所有的声音、人、事同时
2）可以促进儿童人际交往 3）可以促进儿童认知发展 4）可以培养儿童的早期阅读能力 5）可以预防儿童阅读困难
阅读困难的特征
(1)书面表达自己的意思非常困难，抄写速 度慢；
(2)行为反应表现的不集中或无组织，对于 所看到的或所听到的刺激，仅能掌握一 小部分；
(3)掌握事物的顺序很困难，如数学公式、 乘法口诀；
做出反应，不懂得在同一时间对某一事 物做出反应； (11)很快就从一个活动或想法跳到另一个 活动或想法。
五、早期阅读的主要目标
初步认识口头语言和书面语言的对应关 系
激发阅读和学习书面语言的兴趣 养成良好的阅读习惯 掌握早期阅读的有关技能
小班阅读目标
喜欢阅读，知道阅读的基本方法 初步看懂单幅儿童图画书的主要内容 能用口头语言讲述儿童图画书的主要内
大，集体阅读压力大
误区四、优秀读物缺乏
片面强调难度，成人意志主导
忽略幼儿的年龄特点，违背幼儿天性
从成人的视角出发，片面追求教育的形 式价值，让幼儿阅读他们不理解、不感 兴趣、不符合语言发展趋势的材料。
误区五、阅读环境不良
家庭时间和精力投入不足（金钱－精力） 社会阅读的氛围严重缺失（功利－人文） 提倡“轻阅读”
国外流行的创意图书类型：
大图书（big books）：将小图书按一定 的比例放大尺寸
“样板书”（patterned books）或“可 预测的书”（predictable books）:顾名 思义，就是有至少一半重复性的或可预 测的文本组成。
画谜书（rebus books）:对于超越儿童 阅读能力的文字或词汇，可以通过小图 画或者画谜的形式在文本中表示，我国 称此为“图夹文”书籍。
心理学研究表明阅读是一种信息加工过程。
自下而上加工——指人的阅读理解需要 接受加工来自书本提供的信息。
自上而下加工——指人还需要选择和利 用头脑中已有的知识去对阅读到的信息加 以组织。
2、早期阅读
早期阅读是指0——6岁学前儿童凭借变 化着的色彩、图象、文字和成人形象的 读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物 内容的活动过程，它是一个融观察、记 忆、思维、表达等多种认知于一体的综 合过程。
七、早期阅读活动设计的基本结构
1、阅读前的准备性活动
知识经验的准备 物质准备 环境准备
2、儿童自由阅读
要提出阅读的规则和具体要求 要指导儿童正确的翻阅图书的方法 用提问的方式启发儿童思考 注意观察儿童的不同阅读表现
幼儿园早期阅读活动的 设计与组织
华东师范大学 张明红
一、当前早期阅读的现状
1、早期阅读热
联合国发出“走向阅读世界”的呼唤 各国幼教大纲中都突出“早期阅读”的
地位 我国《幼儿园教育指导纲要》也开始重
视儿童前阅读和前书写能力的培养。
“培养幼儿对生活中常见的简单标记和 文字符号的兴趣”；
“利用图书、绘画和其他多种形式， 引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣， 培养前阅读和前书写的技能”。
2、早期阅读的误区
误区一、教育目标不当
以阅读为学习对象的学习：学习如何阅读（培 养兴趣，养成习惯，获得技能）
以阅读为交流工具的学习：通过阅读学习（获 得知识，扩大视野，陶冶情操）
混淆成人阅读和早期阅读，过早地把阅读当成 一种获取知识的手段。
容 对文字感兴趣，能在成人的帮助下认读
最简单的文字 愿意描画基本汉字笔划
中班阅读目标
能仔细观察画面，看懂单页多幅儿童图 画书的主要内容
懂得爱护图书，初步了解图书的制作过 程
初步了解汉字的简单认读规律，积极主 动地认读汉字
喜欢描画文字
大班阅读目标
能自制或与同伴合作制作图书，进一步 了解图画书的构成
误区二、教学策略不当
片面强调识字（先识字后读书） ——识字（编码）与阅读（整体）的关系
片面强调记忆（机械重复训练） ——记忆（速度）与理解（质量）的关系
片面强调诵读（教育形式价值） ——诵读（模仿）与创造（个性）的关系
误区三、教学安排不当
重精读，轻泛读，阅读量不足 重结果，轻过程，师生互动不足 阅读教学起始时间晚，班级容量过
三、有关概念的界定
1、阅读：
阅读的神经通路——文字符号以光波 形式反映到视网膜并引起兴奋。视神 经冲动传到大脑皮层的初级视觉区， 然后再传到思维中枢和言语中枢，对 输入信息进行加工。
神经语言学将“阅读”定义为：
阅读是大脑接受外界视觉符号信息并 对其进行加工，以掌握符号所代表的意义 的过程。
六、早期阅读活动的类型与形式
主要类型： 1、文本阅读 2、生活阅读或环境阅读 3、计算机辅助阅读 4、影视媒体阅读
来自百度文库
主要形式： （1）阅读区角活动 儿童阅读材料的投放 儿童阅读活动的规则制定与管理 儿童自主阅读能力的培养 儿童阅读兴趣的激发与观察 （2）集体阅读课 （3）亲子阅读 （4）儿童自主阅读
3、阅读教学策略
阅读理解策略是指如何将阅读中遇到的 新信息和头脑中已有的知识经验有机结 合，以促进加工的深、广程度，发掘字 面意义之外的更深层的意义和结构。
阅读多样化策略是指依据不同的阅读目 的灵活运用不同的阅读方法。
四、早期阅读的价值
1）可以帮助儿童积累经验
一系列认知经验 一系列行为经验 一系列社会文化方面的经验 一些特有的情感态度