合作性学习在初中英语课堂教学中渗透与实践

初中英语合作教学实践策略

初中英语合作教学实践策略合作学习是以小组为形式、以学生为中心，为了解决一定问题而进行共同学习、共同促进和提升的一种学习方式和教学策略。

在实践过程中，我们发现英语课堂教学中小组合作是一个非常好的教学形式，因为这样的方式能够使得更多的学生在一定的条件中直接参与到学习活动中去，使得更多的学生可以表现出更多的能力，学生有更多的机会去探究和自由讨论，并能够更好地发挥学生的主观能动性和创造性。

以下为结合英语教学的经验，谈谈实践中对合作学习的一点看法。

一、小组合作学习的内涵及意义小组合作学习，就是指在教学中有两个或者两个以上的学生形成一个团体一起学习。

小组合作学习在初中英语的教学中已经成为提升英语语言和表达能力的一种有效教学方式，有着广阔的前景。

另外，合作学习也叫做共同学习，支撑这一活动的理论是社会心理学。

小团体中所有的学生为了一个结果或者目标一同开展学习，这个小团体的合作之间有一种团结的力量。

心理学强调：良好的交流能力和人际关系是提升人的成绩和学习的重要因素之一。

因为人的学习心态有认知、情感、行为三个不同层次，在和谐的小组中，学生和学生之间能够相互帮助和讨论，给予团队成员动力支持，在这个一股和谐的氛围中，小组之间发现问题、讨论问题、探究问题和解决问题的能力也在相互中不断提升，通过小组合作的过程，可以使小组成员之间进行知识和技能的交流，情感与态度的沟通，有助于小组中的每一个个体能够形成正确的价值观念，这也是课程改革取得成效的途径之一。

二、合理分组是合作学习成功的前提心理学家希尔曾经说过：“人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异，其实我们说这个差异是很小的，这个小差异就是心态是消极还是积极的问题，而巨大的差异将导致成功与失败。

”因此在建构合作小组的时候，要根据学生的不同特点、个人的兴趣爱好以及学习能力和认知水平等现实情况，合理搭配，形成一个既有差异又有共同目标的团队，让每一个小组的成员都能够有参与学习的机会，通过合理地对小组进行组织，如座位的形式改变以往的“秧田式”的排列，采取“分层异步”的方式重新组合。

小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究

小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。

小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。

本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。

一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。

它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。

小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。

教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。

小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。

小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。

在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。

1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。

在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。

每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。

2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。

在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。

3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。

在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。

利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。

4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。

小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。

合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究

合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究引言：合作性学习是一种教与学的策略，其核心思想是通过学生之间的互动与合作，促进知识和理解的建构。

本文将研究合作性学习在初中英语课堂教学中的应用，探讨其对学生学习效果的影响。

一、合作性学习的理论基础合作性学习的理论基础主要来自社会建构主义和认知发展理论。

社会建构主义认为，个体的知识和理解是通过社会交往和交流来构建的，而不是孤立地在个体心智中生成的；认知发展理论强调，学生通过与他人的互动与合作，可以促进他们的思维发展与知识建构。

二、合作性学习的特点在合作性学习中，学生之间进行互动与合作，共同解决问题、完成任务。

其特点主要有以下几点：1. 学生主导：学生在小组中自主组织学习活动，自主选择学习方式与策略。

2. 互动合作：学生通过互相讨论、交流、分享观点与经验，共同构建知识。

3. 问题解决：学生通过小组合作，共同解决问题，提高解决问题的思维能力与合作能力。

5. 共同反思：学生在合作完成任务后，共同反思过程与结果。

并从中提取教训和经验，以便将来的学习。

三、合作性学习在初中英语课堂教学中的应用1. 组织小组合作：在英语课堂上，教师可以组织小组合作，让学生在小组中互相交流与讨论问题。

教师可以将学生分成若干小组，让每组学生共同编写一篇对话，然后将对话进行表演并给予互相的评价。

这样不仅可以提高学生的写作能力和口语表达能力，还能培养他们的合作意识和团队精神。

2. 合作完成任务：教师可以给学生分发任务，要求他们在小组内合作完成。

教师可以让学生分成小组，每组选择一个英文歌曲进行学唱，并在课堂上进行表演。

这样不仅可以提高学生的英语发音和语感，还能增强他们的团队协作能力和表演能力。

3. 学生共同评价：学生可以在小组内进行互相评价，帮助彼此提高。

每位学生可以根据小组成员的表现，给予他们积极的反馈和建议。

这样可以促使学生互相帮助、互相学习，提高学习的效果。

四、合作性学习的效果评价通过合作性学习，学生可以在互动与合作中提高语言能力和思维能力，培养团队精神和自主学习能力。

合作学习在初中英语课堂教学中的运用

合作学习在初中英语课堂教学中的运用文/宋玉萍学习方式是指学习者学习新知识或解决新问题时采取的一贯方式，按照学习者喜爱的方式去组织教学，有利于提高学习效率，激发学习动机。

初中阶段的学习，教师应该注重培养学生对英语的浓厚兴趣，着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交集能力，培养学生运用交际语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，它直接影响语言交际活动的质与量。

但单一的教学组织束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。

为了适应新教材“突出语言运用，全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，以生动活泼。

行之有效的的新形势代之，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言交际能力。

在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的，有利于学生语言的实践活动全面开展的教学方式——合作学习的教学方式。

合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。

各小组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。

合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基础，以目标设计为先导，以师生.生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学模式，学生在小左或团队中有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务，从而大面积的提高学生的学业成绩，改善班级内的社会心里气氛，形成学生良好的心理品质和交际技能。

在教学中开展各种形式的合作学习能激发学生学习英语的兴趣，创造大量的语言实践机会，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于学生创新精神和合作品质的培养，是一种提高英语教学效果的有效手段。

课堂教学是学校教学教育的主渠道。

在课堂教学中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能多地给学生提供自主探究.合作学习的机会。

浅谈初中英语合作性学习的应用

浅谈初中英语合作性学习的应用辽宁省大石桥市高坎中学杜书新浅谈初中英语合作性学习的应用《基础教育课程改革纲要》中指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”英语课堂教学如何重视有效活动的组织、设计和开展是体现英语课堂教学多元化特点的表现。

如何使学生获得更多的参与交流的机会，体现自主学习、自由探究，是优化课堂教学的目的。

为此我在自己的教学实践中初步探究了如何在课堂内外体现学生的合作性学习。

现代教育区别于传统意义教学的一项重要内容是充分发挥学生在学习过程中的主体性和教师的主导性作用，避免出现“满堂灌”现象，充分调动学生参与学习的积极性与主动性，并使其从中感到快乐，体会到成就感，以激发学生的学习兴趣。

我认为在英语教学中，教师必须转变教学观念，在肯定教师主导作用的同时，注重培养学生的自学能力、协调能力及合作能力，使学生学到丰富而完备的知识，而且使学生的人格得到健全和发展，而合作性学习的开展正好可以解决并完成上述任务。

一、合作性学习的意义及优势合作性学习以学生为主体 ,通过创造自由交际气氛,使每个学生都积极参与 ,变被动学习为主动学习。

英语教学的目的主要是培养学生能用英语交流信息,因此英语教学必须注意创造自由交际的环境,将学生置于有交际的环境里 ,促进学生相互交流 ,培养学生使用语言知识和语言材料的能力。

而在传统教学模式下,教师、学生之间更多地体现为静态的单向性 ,不仅学生个体的特性没有受到充分的重视,而且学生集体的人际互动也被忽略。

缺乏社会性交往不仅影响个体心理的健康发展 ,而且抑制了人际互动对学生认知与学力发展的促进作用。

因此,英语教学应该既是教师指导下学生认识客观世界的过程,又是师生交往、同学交往等人际互动的过程。

合作性学习在教学过程中有三方面的优势：①改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好认知品质等方面实效显著；②教师在创造环境的情况下，发挥学生的主动性和能动性，有利于学生构筑知识、发现知识、迁移知识和扩展知识；③学生是教学活动的施动者，教师是引路人，是教学活动的设计者，合作型学习有益促使二者有机统一起来，实现师生教学相长。

合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究

合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍本研究旨在探讨合作性学习在初中英语课堂中的应用方式，分析合作性学习对学生学习的影响因素，总结教师在合作性学习中的作用和技巧，为初中英语教学提供一些建议和启示。

希望通过本研究，能够进一步推动合作性学习在初中英语教学中的应用，促进学生全面发展和终身学习能力的培养。

1.2 研究目的本研究的目的是深入探讨合作性学习在初中英语课堂教学中的应用情况，分析其效果和影响因素，旨在提高教学质量和学生学习兴趣。

通过研究合作性学习理论并结合实际案例分析，寻找适合初中英语课堂的合作性学习方式，探讨教师在合作性学习中的角色和技巧，为教师提供有效的教学方法和指导。

通过深入研究合作性学习的影响因素，探讨如何促进学生之间的合作能力和沟通能力，以及如何激发学生学习的积极性和创造力。

通过本研究，旨在为初中英语教学的改进和提高提供可靠的理论依据和实践经验，促进学生的全面发展和学习效果的提升。

1.3 意义合作性学习在初中英语课堂中的应用具有重要的意义。

合作性学习可以促进学生之间的合作与交流，有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。

合作性学习可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学习变得更加生动有趣。

合作性学习还可以提高学生的学习效果，促进知识的深度和广度的拓展。

通过合作性学习，学生可以相互分享和交流自己的学习经验和知识，从而更好地理解和掌握学习内容。

合作性学习在初中英语课堂中的应用具有积极的意义，对学生的综合素质和学习效果具有重要的促进作用。

2. 正文2.1 合作性学习理论概述合作性学习是一种教学方法，旨在通过学生之间的互动和合作来共同实现学习目标。

这种学习方式强调学生之间的互助和协作，在整个学习过程中，学生可以互相交流、讨论和合作完成任务，从而提高学习效果。

合作性学习的理论基础主要源自社会学习理论和认知发展理论。

社会学习理论认为，学习是一种社会活动，通过与他人共同实践和交流，能够更有效地获取知识和技能。

合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究

合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究摘要：合作性学习是一种教学方式，通过学生之间的合作与互动，促进他们的学习效果。

本文通过文献综述和实证研究，探讨了合作性学习在初中英语课堂教学中的应用，并提出了相关的启示和建议。

一、引言合作性学习是一种教学方法，强调学生之间的合作与互动，通过共同探讨、合作完成任务、互相学习等方式，提高学生的学习效果。

在初中英语教学中，如何应用合作性学习方法，在提高学习兴趣、增强学习动力、培养学生的合作精神等方面有着重要的意义。

本文将探讨合作性学习在初中英语课堂教学中的应用，并结合实例进行分析，以期为教学实践提供一定的借鉴和参考。

1. 提高学习兴趣合作性学习可以激发学生的学习兴趣，使他们在学习中更加投入。

在初中英语课堂中，教师可以设计一些合作性学习的活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在交流互动中感受到学习的乐趣，从而更加主动地参与到学习中来。

举例：在学习英语口语表达的过程中，教师可以设计一个小组讨论的活动，要求学生讨论如何在不同场景下使用不同的口语表达。

在这个活动中，学生可以相互交流、分享自己的见解，从而在合作中提高学习兴趣。

2. 增强学习动力合作性学习可以增强学生的学习动力，激发他们的学习激情。

在合作学习的过程中，学生可以共同制定学习目标、分工合作、共同完成任务，从而在这个过程中不断激发学生的学习积极性和主动性。

举例：在学习英语阅读理解的过程中，教师可以设计一个小组任务，要求学生共同阅读一篇文章，然后进行讨论与复述。

在这个过程中，学生可以相互鼓励、相互配合，共同完成任务，从而增强学习动力。

3. 培养合作精神合作性学习可以培养学生的合作精神，使他们学会团队合作、相互支持、共同进步。

在初中英语课堂中，教师可以通过合作性学习的方式，培养学生的团队合作意识，使他们在学习中更加注重团队合作的重要性。

三、实证研究为进一步探讨合作性学习在初中英语课堂教学中的应用，本文进行了一项实证研究。

初中英语合作性学习的实践与探索

知识的资料，找出重点、难点，提
出质疑以及预做练习等。
激发不同层次学生参与合作性学习
的积极性
教师要引导小组成员构建积极的相互依靠：学生本人必须认识到他们需要相互合作来完成小组任
我们在学案的预习部分将预习
作业分成四个模块，由同一小组的
２作为组员还能对小组做些什么．
更好的事。
二、紧扣课标、把握教
展合作精神。 ”合作性学习是有指导地使用小组的形式，使学生们能在一起学习，充分重视自身和相互
之问的学习。美国著名教育评论家埃利斯曾说过： “ 如果让我举出一
四名组员分头完成，然后他们利用
课问或课上时间进行组内交流，达成共识。老师通过学生展示或提问来检测预习效果，尤其关注每组内学有困难的学生。视预习效果进行
加分。（）小组合作进行课前表演二
“ 内异质，组间同质 ” 的原则，组
ｌ４，内各成员间性格、性别、学￣＂Ｊｌ组
１５０
我
体水平较好的学校里，可以随时在
课堂上开展即兴的对话表演和角色游戏，但是在镇区的初中里，因为学生水平参差不齐，这样的表演较难成功。所以，课前必要的准备和角色问的磨合是不可缺少的。在课
教
我
思
首先要向他们讲明合作学习的好处及必要性，同时在实施合作学习的
我
教
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思
初中英语合作性学习的实践与探索
文／东莞市沙田广荣中学宫侠

合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究

合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教学研究不断深入，教育专家对于学习方法也越来越重视，其中合作式学习正逐渐在教育现场中受到广泛关注。

教育学家认为，在现代社会中，成功的个体不仅仅具备个人的知识和技能，更重要的是与他人进行沟通和合作的能力。

因此，初中英语课堂教学中的合作式学习应用也愈加受到重视。

合作式学习是指学生在组内相互合作、交流，共同完成指定任务的过程。

在初中英语课堂教学中，合作式学习的应用可以有效促进学生的语言运用能力、交际能力、思维能力和解决问题的能力。

通过合作式学习，学生可以了解彼此的优势和不足，互相协作，分工合作，以实现共同目标。

下面就详细阐述一下在初中英语课堂教学中的合作式学习的应用。

1.培养学生的语言表达能力在初中英语课堂教学中，学生的英语口语表达能力一直是一个较大的问题。

而在合作式学习中，通过学生之间自由交流、互相协作、讨论问题以及分工合作等，学生们可以自然而然地提高自己的口语表达能力。

学生可以在讨论和解决问题的过程中，相互询问对方的看法，即时反馈听力、口语和写作技巧等。

2.促进学生的交际能力初中生的交际能力是课堂教学中需要重点培养的一点，而合作式学习能够有效促进学生的社交交际能力。

在合作式学习中，学生们可以经常和同学交流谈论，分享经验和知识，增进了解和互相信任的程度。

同时，学生们不仅可以扩大社交圈子，而且也可以培养面对不同人和团队合作的能力。

3.提高学生的解决问题的能力合作式学习可以帮助学生充分发挥自己的思维能力和创造力，同时也可以了解到其他同学的想法和方法。

在面对困难时，学生们可以通过团队合作的方式集思广益，结合彼此的优点和不足，一起解决问题。

通过解决问题的过程，学生们也会发现和了解到问题本身，在这个过程中，他们也提高了自己的解决问题的能力。

4.鼓励学生的自主学习合作式学习模式的运用需要学生们通过自主选择并组成小组，并自由讨论和分工合作。

这种方式可以鼓励学生在学习过程中发挥自主性，加强自我负责的观念，增强学生的独立学习能力和自我学习能力。

合作性学习在初中英课课堂教学中的运用

合作性学习在初中英课课堂教学中的运用作者：汤郁旋来源：《校园英语·中旬》2017年第04期【摘要】在新课标的要求下，教师的教学要面向全体学生，以学生为主体，让学生能够主动的学习，从而更好的提升教学的效果。

合作性学习能够有效的帮助学生进行合作主动的学习，尤其是在初中英语课课堂中，教师采取有效的合作性学习，可以更好的提升教学的效果。

【关键词】合作学习英语主动性一、合作性学习的概念界定在二十世纪初的美国，开始出现合作性学习这一概念，直到八十年代中期，合作性学习逐渐得到了良好的发展。

随后合作性学习开始在中国流行起来，也逐渐被越来越多的教师运用到教学过程中。

简单来说，合作性学习就是在结合传统的教学方式的基础之上，做到以学生为教学的主体，将学生划分为若干个小组，同时为学生布置不同的学习任务这样让学生以小组的形式进行合作性的交流。

在交流过程中，学生可以自由的发挥自己的想象力，表达自己的意见，通过交流合作的方式，共同完成教师所安排的任务。

现阶段，合作性学习已经逐渐开始融入到教学课堂中，但是在实施的过程中依旧会出现一些问题，因此在教学课堂中，合作性学习还需要进行不断的完善。

二、初中英语课堂中合作性学习存在的问题1.合作性学习尚未贯穿教学始终。

在初中英语教学过程中，我们可以更好的对合作性学习进行了解。

目前最为突出的问题就是合作性学习不能很好的贯穿教学的始终。

在初中英语教学过程中，需要学生进行相互交流和沟通，联系英语的口语表达能力，然而合作性学习在这一方面尚未得到有效的实施。

在合作性学习前，学生对英语的学习兴趣不高，很难融合在一起，而在合作性学习中，需要的是学生之间能够相互沟通交流。

在这种情况下，合作性学习就很难开展，课后学生在完成作业中也会出现粗心的问题，这就会使合作性学习无法更好的贯穿在整个教学中。

2.对合作性学习的错误认知。

对于合作性学习的认知是极为重要的，其中不仅仅是教师对合作性学习的认知，学生对合作性学习的认知对英语教学来说也是极为重要的。

对初中英语教学中小组合作学习思考论文

对初中英语教学中小组合作学习的思考英语是一门应用性的语言，是一种必要的交流工具，是一个学生必须要掌握的基本技能。

如何促进学生英语水平的提高和英语学习能力的提升不仅是中学教师们一直思考的问题，也是学生们一直关心的问题。

在初中英语的学习过程中，我认为，教师和学生们应当共同努力才能促进学生英语学习水平的提高，以及教师在课堂中教学效率的提升。

因此，在英语教学过程中引入小组合作学习是必要的学习方法。

一、初中英语教学中小组合作学习的必要性1、适应时代发展的需要如果学生不善于和他人合作，将不同的知识、观点加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代发展的要求。

合作是一种比知识更为重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。

2、提高教学质量的需要义务教育阶段的班级学生人数较多，要保证让课堂面向每一个学生，真正做到让每一个学生享受课堂带来的有用知识、游戏的快乐体验、学习的成就感是较为困难的。

传统的教学方式，使得大部分学生没有机会与同学合作、交流自己的观点，拓宽自己的知识面，提升自己的语言运用能力。

学生在课堂就容易开小差，容易失去学习英语的兴趣，导致学生在英语学习上产生严重的两极分化，使部分学生学习失去信心。

而初中英语教学中小组合作学习有助于提高教学质量。

3、培育学生个性品质的需要小组合作学习能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，在优化团队意识培养的同时也培养了学生的合作意识和能力，有助于发挥学生的团队精神与互助精神，让有差异的学生有机会同时发展，弥补了教师教学的不足。

二、开展初中英语小组合作学习的策略1、引导学生主动参与合作学习在英语课堂中，合作学习是开展英语交际活动必不可少的，也应当是学生充分享有的一种权利，它能够解决学生独自无法解决的问题。

在合作活动前，要让学生意识到自己学习的责任，在合作活动中让学生表现为“我要学”。

这样，一方面学生有了直接兴趣，合作活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验。

初中英语课堂教学中尝试合作学习

小组成员的组成一般遵循差异性的原则，于小组的成结合作的精神，服了自我中心，怯等不良心理品质。由克胆
格、别，际能力等因素的搭配，以每个小组内部构成都程后，生对课堂要求掌握的知识已经有了充分的认识，时性交所学同
２１００年８月
新教师教学
ＮｅＴｅｃｒＴｅｃｎｇｗａｈｅａｈｉ
Ａｕｇ，０１２０
第８期
ＮＯ．８
初中英语课堂教学中尝试合作学习
王玉霞
（吉林省集安市台上学校，林，安，３２０吉集１４０）
是异质的。又由于每小组人数和实力相当，以班级内部个教师也要对学生在自学过程中存在的问题有了明确的了解，所小组之间产生了同质性。在教学中，以座位前后四人为单作好准备，行答疑解难，讲点拨就可谓水到渠成了。我进精位将全班学生分成九组，种方法操作起来比较简单且小组这在合作学习中，生学习的方式转变首先是通过教师的学教师应成为学生的向导和促进者，时还有人员相对固定。活动中各小组确定一名组长，长可以由组角色变化来实现的，组员轮流担任。教学中教师视情况，要时对小组作适当调整，是学习的合作者。在合作学习中，师首先要有协调意识。必教每隔一段时间，分小组，必须永远保持 “同组异质，组同合作学习涉及多个要素，及多名学生，师组织学生进行合重但异形式，一种在教师指导下，生在动地获取知识，高他们的自学能力和分析、断、理等多是学提判推

初中英语教学中合作学习的有效运用

初中英语教学中合作学习的有效运用摘要：合作学习在英语学习中的运用从根本上改变了学生只会读文章、不会与人交流的怪现象，增强了英语口语教学效果，为学生提供了更多的练习机会，构建了一个轻松学英语的环境，提高了学生口语交流的兴趣，增强了学生的创新能力。

关键词：初中初中英语教学合作学习有效运用合作学习于20世纪70年代初起源于美国，在70年代中期80年代中期取得了实质性的进展。

合作学习是一种富有创意和实效的教育理论与教育实践。

所谓合作学习就是学生通过分组合作共同实现学习目标的一种互助性学习方式。

合作学习是在尊重个体间差异的前提下，通过合作以达到集思广益、取长补短、共同进步、协同发展的目的。

因此，合作学习对于培养学生的合作能力尤其重要。

由于对合作学习的认识、组织、操作不当，使合作学习表面化、形式化，从未达到预期的效果，且存在一些低效现象，导致学生学习效率得不到提高。

为此，笔者就初中英语课堂口语交际活动中合作学习的有效运用谈几点体会。

一、合作学习在初中英语学习中运用的意义合作学习的显著成效一直受到中国教学家的关注，一些教育家试图把它推广到各地英语课堂，大量相关的论述被广大教师充实到教学理念中。

合作学习在英语教学中的作用显而易见。

初中英语口语教学中的合作学习能够满足其实际的教学需求，从根本上改变学生只会读文章、不会与人交流的怪现象，同时也可以避免在教学活动中学生因害怕犯错而不敢在众多学生和老师面前开口的现象。

因为它允许孩子们和班里任何一个孩子交流，打消了孩子们怕在大家面前出丑的顾虑。

其次是增强了英语口语教学效果。

合作性学习为学生提供了更多的练习机会，构建了一个轻松学英语的环境，提高了学生口语交流的兴趣，同时也有助于培养学生的创新能力。

二、合作学习在初中英语口语教学中的应用1.小组讨论小组讨论有助于各成员利用集体的智慧解决难题，使成员之间的关系更加和谐，营造学习氛围，提高学生的口语能力。

当然在实际操作中应该注意在小组划分之前，教师必须对每个学生的口语能力了如指掌，了解他们的认知水平和性格特点。

合作性学习在初中英语教学中的应用现状探析

关键词：合作性学习初中英语教学现状中图分类号：Ｇ６３３．４１文献标识码：ｃ
ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２ — ８１８１．２０１４．０６．１３１
随着全球化进程的不断加快，英语作为国际文化交流的主要沟通媒介，其地位也日益凸显出来，因此改善英语教学效果，全面提升学生听说读写译能力，成为英语教师必须担起的时代重任。但现行的“ 老师教，学生学 ” 的传统外语教学模式落后于素质教育观下的英语教育新趋势。因此，更新英语教育理念，探索英语教学新模式已成为提升教学效果的必然要求。合作性学习优化初中英语教学效果提供了新路径，但是合作化学习模式在初中英语教学中的应用存在诸多问题。１合作・陛学习的内涵２０世纪７０年代以来，随着新科技革命的迅猛推进和经济全
评价的主要指标之一 ” 。［２１
３结语
以“ 讲授知识 ” 为主要教学手段的传统教学方式在口语和阅读能力等环节存在着难以克服的弊端。强调合作性与参与性的合作性学习模式符合英语学科特点，在提高课堂教学效率、培养学生
英语理解能力和语言驾驭能力、增强学生人际交往技能方面具有传统英语教学模式无可比拟的优势。２合作性学习在初中英语教学中应用的现状
要由知识和能力两部分构成。词汇、语法等知识可以通过教师讲
授获得，但阅读理解能力和语言驾驭能力则需要学生自身培养。
评价是对合作性学习效果的检验，也是进一步改进和完善合作性学习，推动合作性学习可持续发展的机制保障。在实际操作中，很多老师重视小组整体成绩评价，忽视学生个人评价；重视成绩评价，忽视过程评价；重视组内评价，忽视小组互评。为保证合作性学习的教学效果必须建立合理的评价体系，形成小组评价与个人评价、合作成果评价与合作技巧评价、组内评价与小组互评相结合的评价机制，让学生清晰地了解自己提高自己，同时也让教师明白自己的教学效果和不足之处，从而总结教训，积还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把小组合作表现列为

合作学习在初中英语阅读教学中的应用研究

合作学习在中学英语阅读教学中的应用研究1、本文概述随着教育理念的不断更新和深化，合作学习作为一种重要的教学策略，已广泛应用于各学科的教学中。

中学英语阅读教学作为培养学生综合语言能力的重要组成部分，已成为当前中学英语教育领域亟待研究的课题。

如何有效地运用合作学习策略来提高学生的阅读能力和兴趣已成为一个紧迫的问题。

本文旨在探讨合作学习在中学英语阅读教学中的应用及其效果，为中学英语阅读教育提供有益的借鉴和启示。

本文首先简要介绍了合作学习理论，阐述了合作学习的基本概念、特点及其在教育教学中的应用价值。

接下来，我们将分析中学英语阅读教学的现状和存在的问题，探讨在中学英语阅读教育中应用合作学习的必要性和可行性。

在此基础上，本文将详细介绍合作学习在中学英语阅读教学中的应用策略，包括如何分组、如何设计教学任务以及如何进行评估。

同时，本文将进行实证研究，分析合作学习在中学英语阅读教学中的应用效果，探讨其对提高学生阅读能力和兴趣的作用。

本文将总结合作学习在中学英语阅读教学中的应用经验，提出改进建议，为中学英语阅读教育提供有益的借鉴和启示。

2、文献综述近年来，随着教育理念的不断更新和发展，合作学习作为一种重要的教学策略逐渐受到教育工作者的关注和研究。

特别是在中学英语阅读教学中，合作学习策略的应用得到了广泛的实践和研究。

本文将对合作学习的定义、理论基础、在中学英语阅读教学中的应用以及合作学习的教学效果等相关文献进行综述。

协作学习是以学生为中心，以小组为基本单元，通过学生之间的互助与合作来完成学习任务的教学策略。

它强调学生的主动性、参与性和合作性，强调培养学生的合作精神和能力。

在英语阅读教学中，合作学习策略可以帮助学生更好地理解和掌握阅读材料，提高阅读能力和兴趣。

合作学习的理论基础主要包括建构主义理论、社会互动理论和多元智能理论。

建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程，合作学习可以为学生提供更多的互动和交流机会，有助于知识的建构和内化。

小组合作学习在初中英语课堂教学中的实践研究——基于英语学习活动观

ENGLISH ON CAMPUS2022年36期总第632期小组合作学习在初中英语课堂教学中的实践研究——基于英语学习活动观摘　要：初中英语课堂教学形式多样、话题丰富、内容趣味性强，基于初中阶段学生具有一定的独立意识、判断能力和较强的探索精神，所以教师可以依据学思结合、用创为本的英语学习活动观，开展丰富的多层次的小组学习活动，从而发展学生的自主学习能力和合作精神。

本文基于英语学习活动观，对小组合作学习在初中英语课堂教学中的实践应用进行探究。

关键词：初中英语课堂；小组合作学习；英语学习活动观作者简介：王蓉，广州大学附属东江中学。

一、基于英语学习活动观的小组合作学习《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。

秉持在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中，从而促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文（Slavin）作为合作学习研究的代表人物，他这样定义小组合作学习：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的一种课堂教学技术。

”基于新课改所倡导的理念，以学生为主体，开展小组合作学习的英语课堂教学能充分引导学生整合性地学习语言知识，运用所学知识、技能和策略，围绕小组任务和主题充分表达个人观点和态度，完成真实的小组任务，也能在小组中积极交流、大胆尝试，学会自主探索、合作互动，以此培养学生分析和解决问题以及交流合作的能力。

二、小组合作学习运用于初中英语课堂教学的意义每个小组一般为4至5人，在课堂教学中各小级合作完成教师布置的任务或活动，并以小组为单位进行成果展示，运用小组合作学习的意义在于：（一）有益于教师的教学管理通过小组对班级进行网格化管理，不仅有序且可控。

小组合作学习在初中英语课堂中的运用

会。
２２合理安排活动．
形式。它是与“ 个体学习” 相对应的一种教学策略和学习组织
形式，是一种在教师指导下解决学习中的一些个人难以解决
的疑难问题的互助性学习活动。
１．１开展小组合作学习培养学生的合作和竞争意识作为新课标倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在
自动笔，他们 “ 一跳 ” 获取知识。这种以学生为主体的让跳去教学方法要比教师的说教更有效。
２３师是向导和合作者．教
构形式，入小组合作学习活动，插正适合初中生好说爱动的
年龄特征。例如，在学Ｔｅｅｅｈｒ句型时，ｂ让一组的其中一个学生这样做 “ ｒｔｅｅｗｎｌｈｂｏｓｎｏｒｅｋ ” Ａｅｈｒｔｏｇｓｏｋｕｓ？另一个学Ｅｉｏｙｄ
１．２开展，Ｌ作学习激发学生的学习兴趣ｊ合喷初中生在课堂上注意力集中时间有限，换一下课堂结变
内开展组词竞赛，与组开展造句比赛。组例如在学完Ｔｅｅｅｈｒｂ
句型后，可让学生以小组为单位开展造句比赛，哪组造的看句子最多，且不能重复。这样学生在很短时间内就能说出几十个Ｔｅｅｉａｅｈｒ／ …的句子，ｓｒ在愉快的气氛中不知不觉就学会了这个句型，比教师领读领背效果要好得多。小组合作学习活动还可以用于书面练习。如教了新句型后，四人一组，每个人轮流写一个词直到组成新句型，哪一看组既快又正确。有时我还鼓励学生在组内讨论，理解后再各

让小组合作式学习模式走进初中英语课堂

让小组合作式学习模式走进初中英语课堂【摘要】合作式学习是由美国著名教育家davidkoonts首先倡导并实施的一种学习模式。

在新课程理念的要求下，初中英语课堂采用小组合作式学习模式不仅激发了学生的英语学习兴趣，而且也锻炼和培养了他们的英语表达能力与探究精神，从而使教与学达到最佳的效果。

【关键词】小组合作学习模式；初中英语；表达能力《英语课程标准》提倡任务型教学，任务型教学即教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动，每一个任务就是一个需要解决的问题。

这样，学习者就知道自己的具体目标和要求是什么，就可以按照自己的方式去理解任务的意义，去主动探索解决问题的方法和途径。

小组合作学习其实也是任务型教学的一种，明确的要求才能让学生更好地找到解决问题的方法，才能更好地完成小组合作学习的任务。

小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。

1、”呈现（presentation）“环节后在“呈现”新的语言项目后，就转入操练（drill ）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。

此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。

教师可以出示一些图片、幻订、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插pairwork （内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备），直接以快频率的方式让学生一对一对地（pair by pair）、一问一答地进行下去。

学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。

这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。

2、在“练习（practice）”阶段“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。

练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。

这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。

小组合作学习模式在初中英语教学中的实践研究

小组合作学习模式在初中英语教学中的实践研究摘要：英语教学中“小组合作学习”突出了学生的主体，让学生积极主动探究，培养了与人合作竞争的能力，适应未来社会的需要。

本文从“小组合作学习”模式的理论依据、模式内涵、具体实施等三个方面探讨了小组合作学习模式在英语教学中的可行性。

关键词：合作学习；分组方式；目标与任务；教师角色；评估机制经过多年的教学实践，鄙人发现有些学生在课堂上总是被动地接受知识，很少有语言实践和交流的机会，很难主动参与课堂活动，课堂气氛沉闷，这不仅造成了两极分化，而且违背了语言学习的本质规律。

在探索和尝试的过程中，小组合作学习的实践提供了解决方法，它能使班上的学生在同一时间内直接参与到教学活动中来，使学生通过自主学习成为学习的主人，而且培养了学生的团结协作精神和群体合作意识。

一、小组合作学习合作学习是20世纪70年代初，在美国兴起并于70年代中期至80年代中期取得实质性进展的目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著。

20世纪80年代末90年代初，我国也出现了合作学习的研究和实验，国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。

国家教育部颁的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神。

”二、模式结构与内涵基于以上理念，我们确立了以下基本模式结构：即“三步六环节”课堂教学模式。

“三”为合作学习“预习—展示—反馈”三大板块；预习板块主要任务是：明确学习目标并生成本课题的重点、难点。

其基本流程是，学生根据对文本的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。

小组合作学习在初中英语教学中的应用

小组合作学习在初中英语教学中的应用发表时间：2013-04-22T15:20:06.607Z 来源：《素质教育》2013年2月总第111期供稿作者：孙立泳[导读] 小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。

孙立泳山东省淄博市淄川区昆仑中学255100 摘要：小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。

关键词：小组合作英语教学作用注意的问题小组合作学习（Cooperative Learning）是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2-6人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学习老师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。

一、小组合作学习的实施过程1.进行合理有效的分组和分工。

要进行有效的小组合作学习，小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。

要引导学生学会与不同的人相处，尤其是那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员都能做到全身心投入和全程参与。

每个小组的人数应适当，既不能太多，也不能太少(每组4-6人)，各小组确定一名组长，每学期调整1-2次。

2.教师组织和指导。

英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利地完成学习任务。

3.小组自学。

在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料, 让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识，要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识, 或让学生在合作活动之后进行资料的收集。

4.组内讨论。

在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解, 而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。

对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。