新高考背景下高中地理核心素养的培养
“三新”背景下高中地理核心素养要素及培养策略
“三新”背景下高中地理核心素养要素及培养策略摘要：随着社会的发展与变迁，当前我国已经进入了新时代，在教育教学领域，也发生了很大的变化，“三新”（新课程、新教材、新高考）的出现，使得当前教学的重点发生了转变，在传统教学方式下，学生更像是盛着知识的容器，而在“三新”背景下要求教师着重培养学生的学科核心素养，并利用多元化的教学方式创新课堂教学的形式，不断地提高教学的质量，为学生创建更加高效的学习课堂，从而实现学生的全面提升，为社会发展培养所需要的全面发展的人才。
本文以高中地理教学为例，对“三新”背景下学生核心素养的培养策略进行了分析，以供参考。
关键词：“三新”背景；高中地理；核心素养引言：在高中教学体系中，地理学科作为其中重要的教学科目之一，其对于学生的全面综合发展有着重要的作用，而培养高中学生地理学科核心素养是教师在教学过程中需要达成的重要目标，所以，为了确保高中地理教学的质量，推动高中地理学科教学的高效发展，作为高中地理教师就需要对“三新”背景下的教学政策有所了解，坚持新课程标准的要求，并在教学过程中围绕培养学生的核心素养开展教学，从而使得学生在高中地理的学习过程中，养成正确的学科核心素养观念，同时使得学生能够获得更好的发展，以此实现地理学科的教育目标。
一、高中地理核心素养要素分析（一）人地协调观人地协调观念是高中地理核心素养中最为核心的内容，其主要是指人与环境和谐相处的观念，在高中地理的教学过程中，教师需要引导学生形成人地和谐的观念。
首先，教师在教学过程中需要引导学生认识到自然环境对人类发展的重要性，使得学生能够在学习过程中养成保护环境的思想观念，使得学生更加自觉的肩负起保护环境的重任。
其次，教师需要引导学生理解人类对自然环境的反作用，让学生能够学会用发展的眼光去看待人与自然之间的关系，从而有效的培养学生人地协调观念。
（二）综合思维在高中地理核心素养中的综合思维主要是指综合、全面的看待地理知识的思维与能力，在综合思维下，要求学生能够认识地理知识的系统性，并充分的认识到地理知识和内容之间的相互联系，这将能够促进学生的大局观念的形成，另外，综合思维还要求学生能够超越时间和空间的角度去看待地理问题，使得学生能够具备对地理知识的探索能力，从而使得学生的发展符合社会发展的需要，同时也促进学生思维能力的发展。
高中地理课程标准 新增内容条目
高中地理课程标准新增内容条目
高中地理课程标准新增的内容主要包括以下几个方面：
1. 核心素养的提出：高中地理课程更加注重培养学生的核心素养，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等。
这些核心素养的提出，旨在帮助学生更好地理解地理知识，提高解决实际问题的能力。
2. 课程内容的变化：高中地理课程内容进行了重新划分，强调全球观和宇宙观的凸显。
同时，还新增了重污染天气及其治理、人口和居住小区的区位因素、合理利用城乡空间、城镇化的利弊、旅游目的地和旅游客源地之间的关系、数字地球、数字城市对人们生产生活的影响、北斗等卫星导航系统定位和路径查询等内容要求。
这些内容更加贴近社会建设，注重培养学生的实际应用能力。
3. 教师培训与教学研究：高中地理课程新增了教师培训与教学研究，这为教师提供了教学方向，也对教师提出了更高的要求与期望。
这有助于提升教师的教学水平，进一步保障学生的学习效果。
4. 附录内容的增加：高中地理课程还新增了附录一地理活动参考示例，附录二地理课程跨学科主题学习活动设计示例等，以落实地理核心素养，让学生学习到真正对生活有用的地理知识。
5. 着眼国家政治建设发展趋势：高中地理新课程内容改进的最大领域之一是政治地理的加强。
着眼于国家政治建设发展趋势，地理课程更加注重培养学生的政治素养，帮助学生了解国家政治建设与地理环境之间的关系。
总的来说，高中地理课程标准的修订旨在提高学生的核心素养，培养学生的实际应用能力，并使其更加关注社会建设与国家政治建设的发展趋势。
在高中地理高考备考教学中如何培养学生的学科核心素养
在高中地理高考备考教学中如何培养学生的学科核心素养发布时间：2021-03-29T03:49:14.107Z 来源：《素质教育》2021年3月总第374期作者：李庭友[导读] 地理学科核心素养是学生经过地理学习而形成的具有地理学科特性的必备品格和关键能力。
甘肃酒泉市肃州区玉门油田第一中学735008地理学科核心素养是学生经过地理学习而形成的具有地理学科特性的必备品格和关键能力。
地理学科素养必须通过教学实践方能转化成为学生的素养，学生应当具备的知识必须落实到地理学科素养中。
地理学科核心素养的四大要素为人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践能力。
2018高考大纲中对高考地理学科的考核目标与要求明确规定，地理学科要注重考查考生的地理学习能力和学科素养,即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。
2017年底，教育部印发了2017版普通高中课程方案和课程标准。
各学科首次凝练提出了学科核心素养，将党的教育方针关于人的全面发展要求具体化、细化到各学科课程之中，将学科素养提到了一个更高的层次，因此今后的高考将更加关注学科核心素养。
下面谈谈今后高考复习迎考应该采取哪些策略来重视学生学科核心素养的培养。
一、以问题探究为引领，培养学生的地理思维能力，创建有效课堂在高三迎考复习中，要以问题情境为载体，通过有效设问，激发学生的探究欲望。
引导学生了解问题的前因后果和知识的来龙去脉，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，激起学生急于获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣。
二、以思维导图为载体，指导帮助学生构建有意义的知识体系通过完善知识结构，有效记忆知识，进行横向和纵向的知识关联，尤其是纵向的深挖，对高考复习十分有必要。
为了让学生更好地掌握知识，建议让学生课前先自行构建，然后师生共同探讨和完善。
在知识整理加工的过程中，伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。
浅谈新高考时代地理核心素养的培养
ｓｔｕｄｅｎｔ Ｐａｒｅｎｔ ｓｏｃｉｅｔｙ2441 地理核心素养解析自从新高考改革方案出台以来，三维目标渐渐的退出了教学的舞台，核心素养逐渐成为了热点词汇，其中地理的核心素养是“综合思维”、“区域认知”、“人地协调观”和“地理实践力”。
为什么会出现这样的变化，这将是我们未来教学研究的一个出发点。
反观最近一些年来的高考地理真题，我们会发现有关区域的地理问题，比如沙漠化问题、灾害性问题、区域发展和区域规划问题等等，这些实际问题的解决需要考生不仅要学会基本的地理素养，更多的还是在考察考生的区域认知能力和人地协调观。
地理学科是一门综合性的学科，它不仅涉及到各种自然和人文现象，还有各种要素的总和叠加。
不仅有气候、地质、水文等自然要素，还有时空变化、动态变化等，未来社会还会存在各种各样的社会问题，比如物种变化、草原退化、退耕还林、水土流失、气候变暖以及空气污染等，这就需要考生要培养好地理核心素养，不仅能够从“人地协调观”出发，辨证的看待问题，还要有“综合思维”，从整体性角度对区域地理事物和现象进行分析，发现它们相互作用、相互影响和相互制约的关系，达到“区域认知”的水平，经过这样长期的锻炼才能不断提高学生的“地理实践能力”，为将来学生走上社会以后打下坚实的基础。
2 核心素养培养对学生的要求从新课程标准可以看出，地理教学是要“培养现代公民的地理核心素养”，而地理的学习更多的是为了将来能把所学的知识应用到实际生活中，解决实际的社会问题。
那么对于学生而言，如何提高地理核心素养，笔者认为可以从以下几个方面着手。
2.1 吃透教材对于考试而言，知识考点基本都是来源于课本，当然也有高出于课本的，但万变不离其宗，大多的骨干知识点还是来源于课本。
其实核心素养的培养，也是课本知识内化的一个过程，掌握课本骨干知识点是培养核心素养的基础。
同时地理基础知识大多是与区域知识相关联的，因此区域认知能力培养在整个核心素养的培养中属于基础层面，而提高区域认知能力，地图的载体功能又凸显出来，因此地图的利用在日常学习中需要引起足够的重视。
新高考背景下高中地理教学的适应性现状分析
新高考背景下高中地理教学的适应性现状分析引言在新高考背景下,高中地理学科的权重得到提高,通过分析高中地理教学在新高考背景下的适应性现状,可以结合适应性情况来实现对教学模式的优化,帮助学生调整学习状态与学习方法,让高中地理教学变得更加简单,进而达到提高高中地理教学质量的目的。
因此,有必要对新高考背景下高中地理教学适应性现状进行分析。
一、新高考改革与地理教学综述在新高考背景下,高校招生录取机制与高考科目出现了变化,无论是文理不分科还是高考总成绩调整为“3+3模式”,都对高中教学体系带来了非常大的影响。
随着学生能够结合兴趣爱好挑选所要学习的学科,地理学科在高中阶段的教学地位将会大幅提高。
与此同时,在如今的时代背景下,学生的综合素质教育已经逐渐成了教育领域的主流方向,高中阶段的唯成绩论将会成为历史。
因此学生可以将更多精力投入到喜欢的学科中,地理教学将会成为很多学生在教育阶段所选择的重要学科。
新高考改革将考试划分为合格考试、等级考试两类,课程内容分为必修、选修内容,所以很多教师与学生在全新的高考体系下陷入迷茫状态。
由于传统高考往往更加重视成绩,而新高考则会更多关注实践能力与解决问题的能力,所以高中教师与学生必须主动适应全新的教育体系,以此来让地理教学效果得到进一步优化。
与此同时,在高考改革之后,地理教师的教学时间将会有所调整,因此地理知识点的教学将会变得更加密集,只有在适应全新教学体系的同时优化教学模式,才能让高中地理教学变得更加顺利。
除此之外,通过分析近些年的地理试题,可以发现新高考对学生的地理核心素养非常重视,因此教师在开展地理教学时,应该坚持以地理核心素养为核心的全新教学理念,只有这样才能真正满足学生的实际需求。
二、新高考背景下高中地理教学的适应性现状调查在新高考背景下,高中地理学科的地位不断提高,地理教学难度将会随之提升。
只有让学生从心理、生理层面不断适应高中地理教学,才能让高中阶段的地理教学质量得到应有的保障。
综合思维在地理核心素养中的地位及其培养策略优秀获奖科研论文
综合思维在地理核心素养中的地位及其培养策略优秀获奖科研论文2021年，我省作为第四批新高考推行省份，正式拉开新高考改革大幕，地理作为备选课目，已然引起各地理教师和学生的关注，尤其是在学科地位、教学策略、授课方式、课程规划等方面发生重大变化，产生重大影响。
而且，就教学内容上来看，地理核心素养在教学活动中的渗透方式，以及地理核心素养各要素的关系处理，也是需要提前认真深入思考的重要方面。
一、综合思维与地理核心素养各要素的关系、地位及所起的作用在地理核心素养中，人地协调观是地理核心素养教育的主线，区域认知是地理核心素养教育的基础，地理实践力是地理核心素养教育的抓手，而综合思维则是地理核心素养教育的关键，如同人体各穴道的任督二脉，起着理解、规划、协调、引领和强化的作用。
可以说，综合思维的拥有和提升，不仅是应对新高考、提高学生理解能力的一把钥匙，更是全面提升学生地理核心素养，掌握初步的可持续发展观，具备全能型人才潜力，拥有可持续发展理念新型人才的关键。
综合思维是人们对地理环境及事物的综合认识和分析能力，是地理学的基本思维方式，它包括逻辑的推理、判断，多角度的分析、理解，多维度的观察、认识，多渠道的动态测评和实验的全过程，处于统筹全局、把握实质、解决矛盾、梳理地理核心素养各系统的关键地位。
地理综合思维能力的提升，会使教师在新高考下全面认识和思考高中地理教学策略，把握高中地理课程实施方式，并对高中地理课程进行全局性的系统规划，提出实施方案，确定教学目标，制定授课方式，推敲授课内容，圈定教学范围，对参加高考的考生制定切实可行的高考复习策略，同时还要考虑如何很好地在教学活动中渗透地理核心素养。
所有这些，都离不开地理综合思维的培养和提升。
而且，地理综合思维能力的培养和提升，对学生更是至关重要，一方面，可以使他们提高对相关学科知识的理解，比如对地球宇宙观的认识和理解，对地理自然环境和人文环境的认识和理解，对人地协调观、区域认知、地理实践力的认识和理解，对现阶段我国地理综合环境的认识和理解；另一方面，地理综合思维能力的培养和提升，使学生会拥有拉近与现实联系的能力，确定自己的发展目标，规划自己的专业方向，运用掌握的综合思维能力，贴近新高考改革目标，制定生涯规划蓝图，把自己打造成一个拥有科学探索精神、拥有综合思维能力、拥有自然生态意识的新一代中国特色社会主义时代精神的开拓者和实践者。
新高考背景下高中地理核心素养的培养
·二、新高考背景下高中地理核心素养培养策略１．立足区域认知，拓展空间分析能力。
在地理教学中，教师要帮助学生建立空间概念，让他们学会使用地图。
通过识记地图把知识落实到图上，在拓展丰富学生区域认知的同时，使学生学会从地图中准确获取有效信息，并能够运用相关信息分析解决地理问题。
例如，在教学《营造地表形态的力量》时，教师首先借助地图和多媒体带领学生了解地壳的运动和变化，之后，通过微课，展示不同环境下形成的地形地貌图片，用直观形象的动画帮助学生更好地理解教学内容，构建知识网络，极大提高了学生的课堂积极性。
最后，教师出示江苏地理高考真题，将考点以思维导图或表格的方式呈现给学生，包括侵蚀作用与地貌、沉积作用与地貌，详细列出分布地区，在学生掌握要点后进行考点训练，循序渐进地提高学生的空间分析能力。
２．可持续发展观，树立和谐人地观念。
地理教学坚持可持续发展观。
新高考考查学生的地理实践力，让学生在真实的情境中运用所学地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系（和谐或矛盾），学以致用，形成因地制宜的地理观念。
例如，在教学鲁教版高中地理必修３中的《中国可持续发展之路》时，教师可以利用微课从人口战略、资源战略、环境战略和稳定战略四个角度推进课堂。
又如，在复习世界主要气候类型时，教师利用澳洲大面积山火导致当地居民家园破坏、动植物死伤无数，甚至物种灭绝的视频导入本课，引发学生思考：气候是如何影响人类的生活的呢？继而，利用各类图文资料，复习主要气候的判读、分布规律。
教师大胆打破常规，整合世界区域地理资源，并结合学生身边的地理现象，发展学生的综合思维，通过大量生动的图片，使学生轻松认识到气候与人类社会相互影响。
３．分析地理事物，体现地理综合思维。
地理教学注重规范专业用语，通过分析地理事物，体现地理综合思维，培养学生的地理素养和人文素养。
第一，学会地理要素的综合分析。
熟悉并熟练运用地理名词可谓事半功倍，可以避免考试中常出现的词不达意、文不对题、语言唆等现象，如山麓冲积扇、冲积平原、地质构造、构造地貌、地域分异规律、城市空间结构、地域联系，等等。
新高考下中学生地理核心素养的培养
112知识文库2023.2（上）也被要求需要培养学生的核心素养，老师在教学中必须认识到地理核心素养的重要性。
本文对中学地理教学中培养学生核心素养的方法展开讨论，希望对中学地理教学的改革创新提供一定的研究基础。
在现如今中学的地理教学中，部分老师仍旧沿袭着传统的教学方式，这种方式对于学生来说过于枯燥乏味，并且在这种情况下会使得学生对地理学习的兴趣日益下降，无法正确引导学生更好地学习到相关的地理知识。
而核心素养是学生在学习各学科的过程中所必须具备的素质，只有他们的核心素养得到出色的建立和培养，才能够满足当下新高考对于中学生的要求，并且能够促使他们在学习过程中获得更加全面的提升，对于学生的综合素质的培养和他们未来的发展都有着极为重要的推动作用。
因此，在中学地理教学中出色地培养学生的核心素养同样也是尤为重要的教学工作之一。
1 中学地理教学中学生核心素养的培养作用对于学生来说，提高他们的地理核心素养能够让他们的学习兴趣和自主学习能力获得有效的提升，因此能够让中学地理的教学效率和教学质量获得实质性的提升。
另外，学生地理核心素养的提升能够帮助他们获得更加全面和综合的成长。
对于学生来说，他们在学习中不光是要获取文化知识储备的提升，同样要为之后的学习和发展建立下基础，而核心素养的培养就能够很好地帮助他们建立更好的学习习惯和提升他们的学习能力。
由此可见，中学地展起到了极其重要的作用。
2 目前中学地理课堂教学中存在的问题随着信息技术的发展，许多多媒体技术都融入了中学地理课堂的教学当中来，老师们上课使用的教具换成了新的，但是许多教师的教学方式还没有随着这些更新一起升级。
有许多教师依然在对学生进行着我们传统的“填鸭式”教学模式，教师们通过在课程中普普通通地讲述以及书写，或者运用PPT的方法，把所需要教学的知识通通一股脑丢给学生们，让他们自己去尝试着接受和吸取这一大波枯燥乏味的知识，像这样机械的授课方式是我们不提倡的。
学生们并不能完全将老师所讲授的书本上书写的内容靠自己去理解记忆，并且难以将这种硬生生塞进脑袋的知识合理运用到日常生活中去。
新高考背景下高中地理课堂教学初探
新高考是中国教育改革中的一项重要举措，旨在打破传统高考的单一模式，促进学生全面发展和提升教育质量。
作为中国教育改革的重要举措之一，从多方面促进了学生的全面发展和教育质量的提高。
一、什么是新高考新高考是指高中阶段教育的一项改革，也称为高中阶段学校招生考试制度改革，旨在改变原有的以高考成绩为唯一选拔标准的招生制度，实行多元化选拔。
新高考改革自2014年开始实施，主要内容包括建立多元评价机制、完善高中教育课程体系、改革招生考试制度等方面。
新高考的实施旨在促进学生综合素质的提高，鼓励学生多样化发展和个性化发展，同时减轻高考对学生和家庭造成的巨大心理压力，增强高中阶段教育的公平性和可持续性。
新高考改革的一个重要特点是取消了文理科的划分，改为让学生根据自己的兴趣和优势选择科目进行考试。
这样做的好处是能够充分发挥学生的学科优势，尊重学生的兴趣爱好，并避免或减少跨专业就业造成的教育资源和人才资源的浪费。
同时，新高考改革也实行了多次录取等多元化录取方式，即学生可以多次参加考试，并选择自己最满意的一次成绩作为最终成绩。
二、对高中地理课程标准的理解高中地理课程标准是编写地理教材的依据，各种版本的教材都是围绕课程标准编写的。
高中地理课程的目标是使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力等地理学科核心素养，具备从地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高学生的生活品位和精神境界。
在新版地理课程标准中，增加了学科核心素养和学业质量标准的内容。
同时，倡导培育和创新地理学习方式，建立基于核心素养的评价体系。
对于教师来说，认真研读和领悟高中地理课程标准，理解课程标准中的各项内容和要求，才能更好地开展教学工作。
同时，教师还需要结合学生的实际情况和教学经验，根据课程标准的指引，积极创新教学方式和手段，提高教学效果和学生学习兴趣。
三、新高考背景下对高中地理核心素养的理解随着新高考改革的推进，高中地理教学面临着新的挑战和机遇。
新高考背景下高中地理核心素养的培养
新高考背景下高中地理核心素养的培养一、地理核心素养的培养内涵地理核心素养是指学生在地理学科学习中所具备的核心能力和核心素质。
具体包括以下几个方面：（一）地理思维能力。
包括空间思维能力、地理模型构建能力、地理信息获取与处理能力等。
学生要通过学习地理知识，培养和提升对地理空间的思维能力，能够运用地理模型构建解决问题，能够熟练运用各种地理工具和技术获取和处理地理信息。
（二）地理知识与技能。
学生要掌握地理学科的基本概念、基本方法和基本原理，具备地理学科探究和解决问题的能力，能够运用地理知识和技能分析和解决现实问题。
（三）地理意识。
学生要具备地理意识，即对地理环境、地理资源、地理现象和地理问题有较好的认识和理解。
能够认识到地理环境与人类文明之间的相互关系，理解地理科学对人类生活和社会发展的重要性。
（四）地理能力与素质。
学生要具备地理能力和素质，包括地理观察和实地考察能力、地理问题分析和解决能力、地理信息搜索和处理能力、地图阅读和图像分析能力等。
二、培养地理核心素养的途径培养地理核心素养需要有一定的途径和方法，下面从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面提出以下建议：（一）教学目标。
地理核心素养的培养要明确地设立教学目标，通过教学的全过程与各个环节设计和组织，培养学生掌握基本地理知识和地理思维能力，形成地理意识与素质。
（二）教学内容。
地理核心素养的培养要突出地理学科的综合性和实践性，注重培养学生的地理观察能力和实地考察能力。
教学内容要以学生生活、学习和社会实践为背景，注重地理知识的联系和应用。
也要关注地理资源和环境保护的问题，培养学生的环境保护意识和责任感。
（三）教学方法。
地理核心素养的培养需要采用多种教学方法，包括探究式教学、案例分析、项目研究等。
注重培养学生的观察和实践能力，适当组织学生进行田野调查和实地考察。
也要注重培养学生的信息获取和处理能力，引导学生利用互联网和地理软件进行地理信息搜索和处理。
高中地理学科四大核心素养
地理实践力
图解说明
考查形式
1.地理实践力素养落脚选考题 尽管早在2003年普通高中地理课程标准(实验)就提出“开展地理观测、 地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的课程 理念，各地也广泛实施地理综合实践活动，但难以通过纸笔测验的形 式在有限时间内考查学生地理实践力素养。因而在高考地理中，与其 他三大素养相比，实践力分值较低，但通过对近几年高考地理全国卷 考查地理实践力素养试题统计分析可知，该素养已提升至每年必考地 位，考查比重较为稳定，逐步受到师生的广泛重视。
解析 答案
解析 不利影响主要从该地负地形广布，高差大，地表崎岖，交通不 便，游览难度大，存在多种旅游安全问题等方面分析。措施主要从游 客数量调控、电梯等设备建设及增加多种安全保障等方面分析。
素养三
区域认知
图解说明
考查形式 1.试题材料呈现图文结合 地图及其他各种地理图像承载着丰富的地理信息，是认识区域的重要 载体。近几年高考地理以图像作为区域认知素养考查的材料，且每幅 图均配有隐含解答问题的重要地理信息的文字材料。2017年全国Ⅱ卷 出现“无图考图”新形式，有一组客观题以单一文字材料为载体考查 非洲气候分布。至此，试题材料呈现以图文结合为主，这对学生提取 并解读地理信息的能力要求较高，为充分考查学生区域认知素养水平 提供更多背景信息。
树木或草烧完，然后耕种。而尼罗河泛滥区植被缺失可直接耕种。
解析 答案
2.尼罗河下游泛滥区沉积物主要来源地的降水特点为
√A.降水季节性强，年降水量大
B.降水季节性强，年降水量小 C.降水季节分配均匀，年降水量大 D.降水季节分配均匀，年降水量小 解析 尼罗河下游泛滥区泥沙主要来自于上游热带草原气候区，那里 全年高温，分为明显的干湿两季，降水季节变化大。
新高考背景下高中地理核心素养的培养
新高考背景下高中地理核心素养的培养新高考背景下高中地理核心素养的培养需要教育部门的大力支持和配合。
地理学科教育不仅仅是在课堂和学校里进行的，更需要有政策层面的支持和引导。
教育部门应当从课程设置、教材编写、教师培训等多个方面入手，积极推动高中地理核心素养的培养，为学生提供更加丰富全面的学科资源和学习环境。
教师是高中地理核心素养培养的关键。
教师在教学过程中应当注重培养学生的地理思维和地理能力，而不仅仅是灌输地理知识。
教师应当注重培养学生的地理研究方法和实践能力，引导学生走出课堂，走进自然和社会，进行实地考察和实践探究。
只有这样，学生才能真正理解地理知识的实际应用和意义，形成对地理学科的浓厚兴趣和爱好。
学校要加强对高中地理核心素养培养的组织和引导。
学校应当充分利用校园资源和地方资源，组织各类地理科普活动和实践实验，增强学生对地理学科的兴趣和热情。
学校还可以建立地理学科兴趣小组和实验研究小组，为学生提供更加丰富多样的学科学习和实践机会。
家庭是学生成长的重要环境和影响因素。
家长在孩子的地理学科学习和成长过程中应当给予更多的关心和支持，引导孩子培养科学的地理学科学习方法和态度。
家长可以利用家庭假期和节假日，组织孩子进行地理旅行和地理知识的学习，让孩子在实践中感悟地理知识的奥妙和魅力。
新高考背景下高中地理核心素养的培养需要教育部门、学校、教师和家长的共同努力和配合。
只有各方联动，共同推动地理学科教育的深化和发展，才能为学生提供更加丰富多彩的学科学习和成长环境，真正培养出优秀的地理人才和社会栋梁。
希望我们的努力和付出能够为未来的地理教育事业贡献一份力量，让更多的学生受益于地理学科的魅力和价值。
【2000字】。
新高考背景下高中地理核心素养的培养策略
新高考背景下高中地理核心素养的培养策略作者：姜殿波来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第10期摘要：随着素质教育的提出，在高中地理教学当中，教师需要重视学生地理核心素養的培养，把地理核心素养的培养当成主要的教学目标，这样才能够真正帮助学生掌握更多的地理知识，提升学生的能力。
课堂是培养学生核心素养的主要阵地，教师需要抓住课堂时间，合理地安排教学内容和进行教学设计，更新教学手段，以此逐渐达成培养学生地理核心素养的教学目的。
本文基于新高考，对高中地理教学中培养学生核心素养的具体策略进行了探讨，仅供相关教育研究参考。
关键词：新高考背景；高中地理；核心素养中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0013传统的高中地理教学过程中，教师在教学之中往往仅注重地理知识的传授以及课堂教学任务的完成，忽视了对学生能力、品质及素养的培养，这样片面性的知识教育，很难让学生得以全面性的发展。
而在新高考背景之下，教师在教学之中为了更好地适应新高考政策，会转变教学观念及方向，围绕培养学生的核心素养进行地理教学，这样无疑为学生核心素养和地理成绩的共同提升奠基，让学生获得越来越全面的发展。
一、新高考政策新高考除了统考考试科目语文、数学、外语外，参加本科录取的考生还须根据拟报考高校（专业）要求和自身特长，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物六门高中学业水平等级性考试科目中自主选择三门参加考试，每门考试采用赋分制，所谓赋分制就是把所有参加考试的人真实的分数从高到低排名，再根据本次参加此门考试的人数，根据一定比例赋分。
比如前1%赋100分，前1%到3%赋97分，以此类推。
也就是说，如果你考了80分，但是在全省的排名在前1%，那最后你的分数就是100分。
如果你考了95分，但在全省排名只在前14%，那你最后的分数应该是88分。
二、地理核心素养的组成地理核心素养是有关教育部门对高中地理教学的要求，也是说教师在地理教学的过程中不仅要让学生掌握更多的地理知识，也要引导学生从地理学的角度观察事物和解决问题，这需要学生必须有一定的知识积累，只有在一定的知识积累的基础上才能够更好的应用地理知识去解决实际问题。
219409671_“三新”背景下培养高中学生地理核心素养的策略探讨
-089-2023年第11期（总第351期）课堂高中地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力四个方面，培养学生的地理核心素养是“三新”背景下高中地理教育教学工作的主要目标。
为了满足“三新”背景下培养高中学生地理核心素养的要求，教师应结合学科内容与学生基本学情，组织有针对性的课堂活动，让学生掌握地理必备知识，促进学生地理学科素养和关键能力的形成。
本文针对“三新”背景下培养学生地理核心素养的重要性以及具体策略进行探讨。
一、“三新”背景下培养高中地理核心素养的重要性（一）适应教育改革的趋势《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》是地理教材编写、教学实施、高考命题的依据。
以“一核四层四翼”为主要内容的高考评价体系，对高考试题的编写提出了明确的要求。
地理教师要加强对课程标准、高考评价体系的学习，研究近几年的高考试题，明确地理核心素养在地理教育教学与高考中的重要性，不断探索自主、合作、探究的教学方式，通过多元化的活动鼓励学生大胆表达自己的观点和想法，提高学生思维的逻辑性、发散性和批判性。
新高考在试题设置上，突出了基础性、综合性、应用性与创新性，对学生应用地理知识解决实际问题的能力要求较高。
因此，地理教师要更新教育观念，不断改进课堂教学方式方法，着力培养学生的地理核心素养，以适应“三新”背景下地理教育教学的新要求、新挑战。
（二）提高地理教学的质量传统的高中地理教学以教师为主导，主要通过大量刷题的机械训练让学生记忆地理基本知识、基本原理，课堂气氛较为沉闷，学生感受不到地理学习的乐趣，易产生抵触的情绪。
“三新”背景下，地理核心素养的培养是关键，教师要打破传统课堂教学模式的束缚，对学生要掌握的必备知识、关键能力、核心素养、核心价值进行研究，结合学生实际，确定教学目标、教学重难点，设计教学过程、作业内容与评价标准。
教学活动的开展要以学生为中心，教师要开展教学设计，重组教材内容，指导学生进行自主学习、分组合作学习、实践探究学习，使其主动参与课堂，以提高地理教学的质量。
基于核心素养培养的地理复习课堂以“河流地貌的发育”为例
3、小组讨论：教师可以组织学生进行小组讨论，探讨河流地貌的形成过程 及其对地理环境的影响。学生可以通过讨论深入理解知识点，并培养其分析问题 和解决问题的能力。
4、课堂活动：教师可以设计一些课堂活动，如绘制河流地貌示意图、介绍 家乡的河流地貌等，让学生在活动中加深对知识点的理解和记忆。
5、总结评价：教师需要对本节课的内容进行总结，并对学生的表现进行评 价。在总结时，教师可以强调重点和难点，并引导学生反思自己的学习过程。在 评价时，教师应以鼓励为主，同时指出学生的不足之处，以便学生在今后的学习 中加以改进。
3、河流地貌的发育过程
河流地貌的发育过程一般可分为三个阶段：青年期、壮年期和老年期。青年 期河流深而窄，以侵蚀作用为主；壮年期河流宽而浅，以堆积作用为主；老年期 河流则呈现出现泛滥平原和河口三角洲等地貌特征。
4、河流地貌的特征
河流地貌的特征主要包括峡谷、河谷、冲积扇、冲积平原、三角洲等。教师 可以通过引入具体的实例，帮助学生加深对河流地貌特征的理解。例如，可以引 导学生观察河流上游的峡谷地貌和下游的河口三角洲地貌，比较它们的区别和特 点。
三、教学设计
针对“河流地貌的发育”这一知识点，教师可以设计以下教学环节和教学活 动：
1、导入新课：教师可以播放一段河流地貌的视频或图片，引导学生思考河 流地貌的形成原因和影响因素。这样可以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2、讲解概念：教师可以通过板书或PPT展示的方式，详细讲解河流地貌的概 念、类型及特征等方面的知识。同时，可以引入一些实例帮助学生理解。
在理解了基本概念和形成原因后，我们需要重点探讨河流地貌对于区域发展、 社会经济和生态环境的影响。河流地貌对于一个区域的发展至关重要。以长江三 峡为例，长江三峡的河流地貌对整个长江流域的经济发展起到了重要的推动作用。 同时，河流地貌还对人类社会有重要影响。例如，河流提供了丰富的水资源，为 人类生活和农业生产提供了基础保障。
新高考背景下地理核心素养的培养策略
新高考背景下地理核心素养的培养策略在新高考背景下，地理学科的权重会越来越大，并且更加注重核心素养的培养，即培养具有创造力和创新能力的人才，为学生今后的深造学习奠定良好的基础。
新高考政策的出台意味着高中地理教学也要做出重要的调整和改革，使学生适应新的考试模式，从而实现学生的全面发展。
一、新高考背景下的高中地理学科特征。
首先，有利于提升地理学科在高考中的地位，过去由于文科生的比例比理科生要小，地理学科学习的人数相对较少。
但是文理不分科给予学生充分的自主权，理科生也可以选择地理，地理学科的地位迅速上升。
其次，地理课时会相应增加，这有利于更好地促进地理学科核心素养的培养。
最后，新高考背景下学生的学习主体地位得到实现，因为新高考制度是与新课改一脉相承的，要求在教学中秉持“以生为本”的教育理念，激发学生地理学习的兴趣，培养学生的综合素质以及地理学科核心素养。
二、新高考背景下高中地理核心素养培养的策略（一）合理组建学习小组，培养学生的地理综合思维。
综合思维是地理学的基本方法，它强调如何从全面、多元的角度去认识地理事物的品质和能力。
综合思维也是学生比较缺乏的能力，这点在考试中也得到验证。
这是因为在传统的地理教学模式下，教师是教学活动的主导者，而学生自主学习和独立思考的空间比较少，这就导致学生的思维能力与创新能力得到严重的束缚。
在新课改和新高考背景下，要体现学生的学习主体地位。
通过创建学习小组，让学生对地理问题展开合作学习与自主探究，有利于培养学生的地理综合思维。
例如，在学习《自然界的水循环》这一课时，可以改变传统的教学模式，给予学生更多思考和探究的机会，根据教材内容和学生的实际情况，给学生设计探究问题：1.自然界的水循环有哪几种类型？2.水循环发生的领域有哪些，水循环的过程中有哪些环境？3.水循环的地理意义是什么？让学生通过翻看教材，并且小组之间相互讨论，最后得出问题的答案。
课堂之后，我还给学生设计了一个具有难度的探究性问题：造成华北地区水资源短缺的问题是什么？从自然原因和人为原因两方面来叙述。
新高考改革背景下高中地理核心素养教学探究
新高考改革背景下高中地理核心素养教学探究摘要：在当前的素质教育背景下，地理教师不仅需要重视基础知识的讲解，还需要重视学生地理核心素养的提高，为其日后的发展和成长奠定良好基础。
为了取得理想的教育效果，教师就需要全面分析和研究新高考改革，灵活运用多样化的教学方法，构建出符合学生喜好、满足学生需求的高效课堂，从而为高中地理核心素养教学创造良好条件。
关键词：新高考；高中地理；核心素养；教学策略在传统的地理教学模式下，教师通常过于重视基础知识的讲解，为了完成任务而进行教学，不够重视学生品质、能力和素养的提高。
要想改变这一状态，教师就需全面分析新高考政策，利用多媒体技术、合作学习、探究教学法等，逐步活跃学生的思维，使其能顺利消化和理解地理知识，进而培养学生良好的地理核心素养。
一、新高考政策新高考指的就是除了统考的考试科目，即数学、语文、外语外，参与本科考试的学生还需要根据自己的喜好、特长，结合拟报考学校、专业的要求，从六门高中阶段的学科中选出三门进行学习和考试，每一门考试则需要采用赋分制。
赋分制指的是将所有参与考试的学生，按照其真实分数进行排名，再根据此次参与考试的人数，按照一定的比例进行相应的赋分。
如，在前1%的学生则需要赋100分，前1%～3%的学生则需赋97分，以此类推。
具体来说，如果考试成绩为80分，但是全省的排名在前1%，那么最后的分数就是100分；如果考试成绩为95分，但是在全省的排名在前14%，那么最后的分数则是88分。
二、新高考改革背景下高中地理核心素养教学策略（一）借助多媒体技术，增强区域认知能力在高中阶段的学习中，学生必须要具备较强的区域认知能力，提高自身的地图能力[1]。
要想让学生能顺利理解和消化区域知识，教师就需在上课时充分利用地图，将其作为学生学习的重要工具。
在日常教学中，教师需要带领学生了解地图的分类，其中最重要的第一个地图就是区域图。
在当前全新的新高考模式下，教师需要发挥多媒体技术的独特优势，灵活运用多种不同的地图，逐步锻炼学生的区域认知能力和知识应用能力。
“三新”背景下高中地理核心素养要素及培养策略
教育界/ JIAOYUJIE2022年第11期（总第487期）▲课程教学“三新”背景下高中地理核心素养要素及培养策略刘金龙【摘要】“三新”（指新课标、新教材、新高考）的出现使教学重点发生了改变。
传统教学更像是将学生当作盛放知识的容器，教师在教学中不断地帮助学生积累知识，而“三新”改革要求教师将教学重点放在学生学科核心素养的培养上。
为进一步提高教学质量，文章以高中地理教学为例，对“三新”背景下学生核心素养的培养策略展开分析。
【关键词】“三新”背景；高中地理；核心素养作者简介：刘金龙（1964—），男，江苏省清江中学教育集团淮安市范集中学。
高中地理核心素养包括四大要素，分别为人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力，培养学生的地理核心素养是高中地理教师在教学中应达成的教学目标，因此，为保证教学质量，真正让课堂教学符合“三新”要求，教师在教学过程中必须围绕培养学生人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力这四项核心素养要素展开。
一、高中地理核心素养要素分析（一）人地协调观人地协调观是高中地理核心素养中最为核心的内容，人地协调观指的是人与环境和谐共处的观念。
教师在教学过程中，应引导学生形成人地和谐统一的正确价值观。
首先，教师在教学过程中要引导学生正确看待自然环境在人类生存发展中发挥的作用，以及自然环境对人类活动的影响以及限制，让学生认识到环境限制的必然性，不会因为自然环境对人类活动的限制而去破坏自然。
以“地球上的大气”一课的教学为例，教师在讲解大气的组成时可以将理想的大气环境与大气组成联系起来，带领学生分析影响大气环境的因素，并引导学生分析大气组成变化给人类活动、人类生存环境带来的影响，引导学生思考人与自然之间的关系，从而让学生在日常生活中自觉保护大气环境，少做破坏大气环境的事情［1］。
其次，教师要引导学生理解人类活动对自然环境的反作用，让学生用更长远的眼光去看待人与自然之间的关系，同时自觉约束自身行为，保护环境。
新高考背景下高中生地理实践力的培养策略
新高考背景下高中生地理实践力的培养策略发布时间：2021-08-18T11:46:31.733Z 来源：《教育学文摘》2021年4月第11期作者：梁跃春[导读] 在教学中，构建符合新高考理念的教学模式相当必要梁跃春安徽省无为市襄安中学邮编238300摘要：在教学中，构建符合新高考理念的教学模式相当必要。
而在开展高中地理实践活动中，教师需要注重学生兴趣的激发和教学评价，充分应用移动终端，实施个性化教学。
这样，教师才能将地理实践力和新高考下选课走班制度和以兴趣为主的教学理念有机结合在一起，更好地培养学生的能力。
关键词：高中生地理；地理实践力；培养策略一、树立新课改的教学理念，为之后的高效教学奠定坚实的基础与过去单纯的文理分科不同，“３＋３”的选科形式更加重视学生的个人兴趣和职业规划，更加倡导学生知识和能力的个性化培养，更加符合新课改的教学理念。
在这一模式下，学生的兴趣成为学生学习更重要的动力。
这不仅需要学生在学习之初就对所选学科具有一定的兴趣，也需要教师利用合理的教学方法有效帮助学生维持兴趣。
相比其他学科，地理实践活动本身实践量较大，要让学生合格地完成实践活动，就需要一定的兴趣支撑。
传统的教学模式以讲授法为主，无法有效激发学生兴趣。
而在当下，随着教学理念和教育技术的发展，教师也需要利用新的教学手段、新的教学方法，更有效地激发学生兴趣，为之后的高效教学奠定坚实的基础。
例如，教师在教授《地球的宇宙环境》时，要为学生布置观测月相的实践作业。
在之前的教学中，教师可以利用线上的视频素材有效激发学生的学习兴趣。
这能有效地向学生展示浩瀚的、瑰丽的宇宙图片，以丰富的色彩有效地激发学生对宇宙的学习兴趣，让学生在观察月相时的积极性更高。
在“河流”相关知识的讲解中，教师可以开展本地水污染现状调查的实践活动。
在前面的激趣环节，教师可以结合本地的区域地理录制实景微课，以契合生活情境的视频有效激发学生的学习兴趣。
通过合适的激趣方法，教师有效激发了学生的学习兴趣，为提高学生后续实践活动主动性，更好地培养学生地理实践力打下了一定的基础。
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新高考背景下高中地理核心素养的培养
高中地理是一门重要的学科，它不仅是一门综合性的人文科学，还是一门关于自然和社会的学问，对于学生的综合素质的培养起到了重要作用。
随着新高考改革的推进，高中地理的核心素养的培养也成为了教育的重点，下面将就新高考背景下高中地理核心素养的培养进行探讨。
高中地理核心素养的培养要注重学生的基本知识的学习和掌握。
地理学科的核心素养是建立在地理知识的基础之上的，只有学生掌握了地理学科的基本知识，才能更好地理解和运用地理学科的核心素养。
在培养学生高中地理核心素养的过程中，教师要重点教授学生地理学科的基本知识，并组织学生进行相关的实践活动，使他们能够真正地掌握地理学科的基本知识。
高中地理核心素养的培养要注重培养学生的实践能力。
地理学科是一门注重实践的学科，地理核心素养的培养要求学生能够运用地理知识和地理思维解决实际问题。
在新高考背景下，高中地理核心素养的培养不仅要求学生能够掌握地理学科的基本知识、地理思维能力和跨学科思维能力，还要求他们能够在实践中运用这些能力解决实际问题。
在培养学生高中地理核心素养的过程中，教师要注重培养学生的实践能力，引导学生参与到地理实践活动中去，提高他们运用地理知识和地理思维解决实际问题的能力。
新高考背景下高中地理核心素养的培养是教育的重点，通过注重学生的基本知识的学习和掌握、地理思维的培养、跨学科思维能力的培养和实践能力的培养，可以有效地提高学生的高中地理核心素养。
希望教育界能够重视高中地理核心素养的培养，为学生的全面发展和未来的发展奠定坚实的基础。