初中物理《大气压强》教案通用

初中物理《大气压强》教案通用

中学物理《大气压强》教案通用1

一、设计意图

本节课所涉及到的知识中，大气压强和浮力中尤其是浮力，新课标要求的要求难度有所降低，这是新教材考虑到中学生思维特点的一个表达。对于大气压强要求同学亲身感受大气压的存在。但流体压强是新增内容，它与我们的生活、生产、科技亲密相关。本节课中力图通过对大量的事例的分析，援助同学坚固掌控流体压强的知识，并会利用这些知识来说明一些实际问题，而对于浮力，要求同学会用弹簧测力计去测浮力的大小，通过试验探究，得出阿基米德原理，盼望通过本节课的复习援助建立起一个完整的知识结构框架。

二、复习目标

1、感受大气压的存在，知道1标准大气压的'数值，会用注射器测大气压

2、知道和掌控流体压强与流速的关系

3、学会用弹簧测力计测浮力的方法，并通过试验探究得出阿基米德原理

4、培育同学设计试验、动手试验的技能，分析归纳探究物理规律的技能，并进行物理方法的渗透教育

三、复习重点和难点

重点：

1、感受大气压的存在、算大气压的值、用注射器测大气压

2、流体压强与流速的关系

3、用弹簧测力计测浮力的大小，阿基米德原理

难点：用试验探究得出阿基米德原理

四、教具与学具

多媒体、塑料吸盘、注射器、细尼龙绳、弹簧测力计、刻度尺、装水的水槽、烧杯、热水、冷水和纸片等。

五、课前预备

要求同学课前自己复习相关知识，看听课笔记，对大气压、流体的压强及浮力的知识有大致的了解，对这些知识有大略的印象。

六、教学过程

中学物理《大气压强》教案通用2

一、地位和作用：

“大气的压强”是压强概念的巩固和延伸，也为下一章学习“气体浮力”作须要的预备。本节内容是在同学比较娴熟掌控了压强，液体的压强的基础上进行的，为某些知识的转移和类比作了铺垫。本章内容的编排是在认识大气压强存在的基础上，步步深入，按部就班的，因此符合初二同学的心理特点和认知规律。

二、教学目标：

结合同学特点和大纲要求确定了本节课的教学目标。

知识目标：

1．知道什么是大气压强，能说出几个大气压强存在的事例。

2．理解大气压强产生的缘由。

3．会用大气压强说明简约的现象。

4．知道大气压强的值是托里拆利试验测定，记住大气压强的值约为１０５帕。

技能目标：

培育同学试验、观测、分析问题和解决问题的技能，进展同学的思

维，培育同学从试验讨论思索获得知识的技能。

思想目标：

让同学掌控由试验探讨物理知识的认识过程，树立辩证唯物主义观

点和严谨求实的科学立场。

三、教材重点和难点处理：

1．大气压强的存在是重难点。

依据：教学目的和其在教材中的作用，同学基础和思维水平。

处理：做好演示试验，使同学通过直观现象感知大气

压的存在。

2．托里拆利试验及原理是难点。

依据：教材只要求像课本中那样简约说明大气压强支

持着玻璃管内的水银柱就行，而同学难于理解和接受。

处理：利用演示试验与水柱类比突破此难点。

四、教材的看法：

课本以马德堡半球试验引入新课，尽管故事很吸引人，但是由于文117中已说明缘由，对部分预习过的同学来说，

已经失去神奇感，没有了悬念。假如老师以此试验引入，这

部分同学满意于已有的答案，不能最大限度调动他们的积极性，集中他们的留意力。因此我采纳取硬币的思索题，由于

同学没见过，因此每个同学都积极思索，却又得不出正确答案，因此新奇心更大，观测试验更认真、仔细。

五、教学方法：

演示试验、同学试验、多媒体、启发式引导等多种教

学法。

教学过程中重点突出同学的`主体地位，着重双边活动，每一个结论都让同学参加探究，老师因势利导。

六、教学过程安排：

为了达到上述的目的，充分发挥同学的主体作用，最

大限度激发同学学习的主动性和积极性，对一些主要环节采

用了以下安排：

1．试验引入新课〔约５分钟〕

①. 出示思索题：

把一块硬币放在平底大盘里，倒上红墨水，刚好埋没硬币，请同学们把硬币拿出来而不沾湿手。然后让同学争论，此时气氛活跃，同学得出各种结论，老师不作说明，让同学观测。

演示：

把点燃的纸放入杯子，倒扣在硬币四周的盘子里，试验效果明显，水全被吸入杯子，同学一片惊异、新奇，这就快速抓住了同学的

留意力。

②．纸片托水试验：先空杯，再装水，两次试验结果不一样，缘由是什么？此时创设教学情境，引导启发同学思索，过渡到本节的学习。

2．大气压强〔约１５分钟〕

①. 讲解并描述大气压强的定义。

②.气体与液体类比找出大气压强产生的缘由以及大气压的方向。液体压强产生的缘由是由于液体受到重力的作用，气体也受到重力，因此气体也能产生压强；液体具有流淌性，因此液体压118强的方向是向各个方向，气体同样具有流淌性，所以气体压强的方向也向各个方向。

③ .演示纸片托水试验，旋转不同的方向，证明大气

压的方向也是向各个方向的。

④.马德堡半球试验。

大气压强的存在是本节的重点和难点，因此要做好演示试验。首先让同学阅读课文问号，然后师生共同演示马德堡半球试验〔由于试验室的马德堡半球简单漏气，师生共同参加，有利于老师掌握场面〕。接着，师生共同分析此试验的作用：首次证明白大气压强的存在。最末，引导同学分析马德堡半球很难打开的缘由。

⑤.同学试验：用皮碗模拟马德堡半球试验。提问同学试验时的感觉，以及此试验证明白什么问题。通过演示试验和同学试验，充分发挥了同学的主体地位，因此同学积极思索，乐于接受知识。为了加深同学对大气压强存在的认识，此时再看一段录象。

⑥.录象演示瓶子吃鸡蛋的试验〔即课本图11-4〕。

启发同学此试验证明白什么？

教学进行到这里，同学已经完全接受了大气压强存在的事实，这时老师趁机引导，转入大气压大小的教学。

3．大气压的大小〔约１5分钟〕

由纸片托水试验，知道大气压可支持水柱，换用量筒，发觉大气压可支持一量筒水，那么究竟大气压可支持多少水柱，历史上有人用10米长的玻璃管做试验，发觉玻璃管仍充斥水，还是没测出大气压的值，说明用水测大气压不方便。