新课标提倡的三种学习方式

我们做教育工作首先要理解教育。

课程是告诉我们学生应该学什么的问题。

教育的最本质的问题是什么？是研究学生怎么学的问题。

就目前我们的教学看，自主学习、研究性学习和合作学习是我们的价值取向最看重的。

我们今天主要是研究这三种学习方法及其相互的关系。

一、自主学习目前，国外使用的与自主学习有关的术语很多，如：自我调节学习、主动学习、自我教育、自我教学、自我计划的学习、自律的学习、自我定向的学习，等等。

但对于什么是自主学习，并没有形成相对统一的看法。

这个意思，著名教育家陶行知先生称为“自觉自动的学习”。

对于“自主学习”，国外教育家齐莫曼认为，应该从学习的动机、内容、方法、时间、过程和结果等六个维度来加以界定。

如果学生的学习动机是内在的或者是自我激发的，学习的内容是自己选择的，学习的方法是有计划的或者是经过练习已经达到自动化的，学习的时间是定时而有效的，同时学生能够对学习过程作出自我监控，能够主动营造有利于学习的物质和社会的环境，最终能够对学习的结果作出自我总结和评价，那么，我们认为他的学习就是自主的。

当然，这个程度要求是很高的。

我们判断是否自主学习的标准（这里是就内容而言），主要是看学习内容的拓展。

比如，学生学习了李白的几首诗以后，能够主动去找李白的其他的诗歌进行自我研究，找写诗的背景进行研究。

这就是达到了自主学习。

或者是教师还没有讲授，学生能够提前进行预习，甚至有的学生已经掌握得差不多了。

这也是自主学习的表现。

概括地说，自主学习要求一是多学，二是超前进行学习。

而目前我们的情况如何呢？实际上在课堂教学中教师对学法的指导，据世界的统计，只占实际教学的3％（这是世界平均水平）。

我们提倡做一个完美的自主学习者，要求学习者对学习内容心中有数，机动灵活。

我们会发现这样的情况：有些学生在初中的学号很靠前，到了高中则下滑。

原先认为学习不怎么样的学生反而到了前面。

问题的关键是学生不善于进行自我反思来主动调节和改变自己的学习方法。

在初中认为自己的学习方法是成功的，认为在高中也会管用。

实际上条件发生了变化，在高中已经不能用了，但自己总是不能否定过去，因而也就找不到适合自己的学习方法。

在初中阶段，学生的智商达到120，只要刻苦点就可以学好，而在高中一般是不可以了。

研究表明，在高一成绩改变的主要原因是学生不善于改变调节自己的学习方法。

勤奋，再加上学习方法的优化，找是很重要的。

我们还可以关注一个现象：学生参加高考复习，结果两年的考试成绩差不多：第一年是588，复习一年后才589。

因为他始终抱着他自己认为成功的学习方法不放。

其实他的学习方法并不是成功的学习方法。

我们可以想一下，一个人在一个单位干得红红火火，但到了另一个单位却不能干了，处处碰到困难。

为什么？其中工作方法的因素很大。

我们今天的课改的基本理论是建构主义学习理论，其哲学基础是后现代主义哲学。

我们的教育领导对这样的理论并不是接受，曾经批判之，什么“建构”“构建”，学习还是要吃苦耐劳。

这对于我们今天的课改是无益的。

建构主义强调对人的感情、想法和创意的充分尊重，特别是对人的情感世界给以最深切的关注。

学生的学习时间安排，作为高中生应该心中有数。

而多数学生开始学习的决心很大，也做了自己的学习时间表，但第二天就坚持不下去了。

这里有两个问题：一是不会学，二是受不了。

是学法的问题和自我监控能力的问题。

优秀生学习不一定要熬半夜，每个人都有自己的安排。

如果是自主的，他在有效的时间里，会心无旁骛，把全部精力集中到学习上，自觉地控制外部对他的诱惑。

自主学习要求学生每学完一个阶段要做一个总结。

初中新教材的每个章节学完都有一个“我的进步”的栏目要学生进行自我评价，这是很好的自主学习建设。

我国的学者认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，其实质是学生独立学习。

自主学习与他主学习是相对立的，其根本的分水岭是学生的主体性在教学中是否得到确立。

自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监控、评价和反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。

自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等重要特征。

教育可以改革但更多的是改良，我们现在的教育往往成了一瓶酒，今天用这个瓶子装，明天用那个瓶子装，浪费了不少钱，最后什么问题也没有解决。

一个学生的学习实际上少不可能完全自主的，也不可能少完全不自主的。

自主学习和独立学习并不是排斥合作学习与他人指导。

自主学习，一般是指学习个体自觉主动地确立自己的学习目标，制定学习计划，选择学习方法，利用学习资源，监控学习过程，评价学习结果的过程和能力。

我们应该用以上描述去帮助学生剖析自己的学习，分析成败的原因。

我们目前的教学是老师让我怎么学就怎么学，学生也乐意接受这样的安排。

因为成绩也很好，可以考上大学，但进了大学就完蛋，感到很迷惘，找不到自己的方向。

很多优秀生还是死用功，特立独行，曲高和寡，独而不群，走到社会上也成不了大器。

当今的时代，合作是竞争的前提，把别人作为自己成长的工具和基石，否则你是走不远的。

如it业，30岁以后基本上不能再吃这碗饭了。

为什么？我们可以想一想。

你在某个方面有所造就，但不可能在一个学科里成为大人物。

这是快餐式学习给我们带来的必然。

自主学习的基本特征：（1）能动性（与被动性相对立）；（2）开放性（与规定性相对立）；（3）有效性（与无效性相对立）；（4）相对独立性（与绝对独立性相对立）。

我们发现具有自主学习特征的学生在小学初中不一定是乖学生，我们的学习成绩不一定是很好的。

这给了我们这样的启示：我们不能把学生的学习简单地分成是自主的或者是不自主的，而是一个从实际出发，分清其学习在哪些方面或是过程是自主的，在哪些方面或是过程是不自主的。

这样，才能有针对性地对其学习施加教育的影响。

一个人在学校受教育的时间受短暂的，每个人都要养成自主学习的习惯，否则走出校门就完。

因此，教师和学生都要善于改变自己。

可以说，主动调节的能力是人适应环境，不断创造成绩的动因。

高中生尤其不善于反思自己的学法，不知道自己的学法是无效的，这是很危险的事情。

影响学生自主学习的因素有哪些呢？（一）内部因素首先，自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是要“能学”。

其次，自主学习必须以内在的学习动机为前提，也就是要“想学”。

第三，自主学习必须以掌握一定的学习策略做保证，也就是要“会学”。

第四，自主学习还必须以意志控制为条件，也就是要能够“坚持学”。

解释：人要干成一件事，首先要有活动任务的驱动，这关系到价值的问题，还有完成任务的可能性的问题，这两个方面缺一不可。

学生要上大学这个任务的价值是有了，如果没有就驱动不了他。

有这样一个学生，他一上高中就把“bjdx”作为自己的目标，但他从来不解释这几个字母的含义，有的同学破译为“北京的鞋”，实际上是“北京大学”。

任务驱动对我们每个人都是重要的。

如果我们的任务就是要做一个看大门的人，这样的任务驱动不了我们，因为价值太低。

（二）外部因素1、教师或其他成人的教育指导中国的学生自主学习能力不强，与这个因素有着很大的关系。

中国的师道尊严根深蒂固，我们的家长也是这样教育孩子的，要学生好好听老师的话，认为老师一定没什么错。

教师按部就班的讲课，学生规规矩矩的听课，没有了自由度，也就没有了自主学习的空间和机会。

可以这样说，学生被动地接受心想是我们中国教育的主流。

从调查的情况看，学生学习的自觉性是呈三角形状态的：幼儿时期、小学时期，学生是快乐学习，随着年级的升高，学生越来越讨厌学习，学生在自己的学习中体验不到学习的快乐和兴趣。

从国外的情况看，是呈倒▲状态的。

美国在80年代以前和我们一样，现在不同了，学生在小学不喜欢读书，大了反而很喜欢读书了。

从他们的经验看，我们给学生输入的太多，引导的太少，自我实现的价值理论在我们的教育领域没有得到体现。

2、同伴合作支持集体的合作学习＝群体的自主学习在我们山东省有这样一个实例：有一个班（农村中学）考了两个清华。

研究发现，这两个学生是一个村的，从小在一起，上学一直在一起，一直是原始的合作学习状态，我们形成了互帮互学的关系。

这是他们同时考上清华的重要原因。

3、物质资源的可利用性物质资源满足了学习才有热情。

如必要的图书资料、自修的场所、图书馆、实验室及其设备、互联网等等都是不能缺少的学习资源。

可以说老师的一句话、家长的态度就可以决定学生的一生。

有这样一个例子：一个学生为了改变自己学习英语的落后状态，非常忐忑地要求家长给买一部录音机，但家长和老师交流的结果是不同意，结果学生对英语恨之入骨，得不到满足就没有了学习的驱动力。

4、文化因素西方国家的中小学学生的学习自觉性主动性一般没有中国的学生好。

一般地说，经济发展落后，学生读书的积极性就高。

日本韩国的学生的学习积极性不如中国的学生，中国的学生的学习积极性不如越南的学生。

在农村的学生要走出大山就要靠读书。

但在城市相对来说就业的机会多，实现自己价值的途径就宽。

在西方，学生认为，上大学是成功的若干途径之一。

我们还不能有这样的观念，这是很自然的事情。

从文化背景考察，魏书生的自主学习经验就不能学。

我们的时代条件和那个时候不一样了，盘锦是很落后的地区，学生的出路就在于考上大学，只要引导好，就可以出成绩，在一个学习动机不强的地区是不能推行的。

关于自主学习的教学指导模式1、确定学习目标2、激发学习动机3、学生自学教材内容4、自学检查5、组织讨论6、教师重点讲解7、练习巩固8、课堂小结在实际操作上要求：学生能够独立掌握的内容自己先掌握，教师不要包办，让学生把精力放在未掌握的内容上。

学生要自主讨论做错的理由和做对的理由。

教师要针对重要的内容进行精讲细讲，特别是学生不明白的内容要认真地讲，也就是教师要起到“解惑”的作用，把好钢用在刀刃上。

有疑惑处才讲，没有疑惑就没有必要“重点强调”，这是有教学效率的问题。

要先学后讲，学生自己能够掌握的一定要先掌握，这是先挖掘学生自己的潜能，在疑惑处才讲。

教师上课如演戏，上课也如生活，给学生自己尽可能多的空间，这是自主学习的关键。

二、研究性学习这里我们主要谈研究性学习的心理实质、研究性学习的条件、研究性学习的心理机制和研究性学习能力的培养几个问题。

研究性学习中国名称有着戏剧性的来历。

教育部发了个传真到上海教委，传真上有这个字眼。

不知道是打错了还是怎么搞了这么个术语，以后就这样沿用下来。

从研究性学习的提出看，它是针对我们的教学的弊端：非常重视接受前人已有的知识，而不是去探求知识。

什么是“学习”？“学习”的本来含义就是“研究”，而不是“接受”。

关于研究性学习的心理实质：我国的学者一般认为，研究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在老师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。