《确定位置》说课稿

《确定位置》说课稿
一、教材分析
《确定位置》是北师大版小学数学四年级上册第五单元第二课时的内容。

本节课的内容是用数对确定位置。

关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。

用数对确定位置，以往我们常常注重得到数对后的现固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。

因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定基础。

基于以上的认识，遵循“数学教学要着力于学生全面发展”的重要理念，我确定如下教学目标：
知识与技能：结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，体会数对与方格图上的点（行列或者列行）的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。

过程与方法：结合具体的问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对，直观感受坐标系。

情感态度与价值观：在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。

教学重点：理解数对含义，掌握用数对确定位置的方法。

教学难点：在方格纸上用数对确定物体的位置。

二、说教法和学法
1、说教法
《数学课程标准》中指出，学生的学习不能再单纯的依赖模仿和接受性学习，而应该更多地采用自主学习、合作探究的主动的学习方式。

本节课我注重在课堂上多给学生活动的机会，让学生多动、多说、多练，同时借助有动画和声音效果的多媒体课件来激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握描述物体位置的方法。

为了提高教学效率，我准备了课件，方格纸和座位卡。

2、说学法
学生的学习主要体现在两方面：
（1）实践探索。

本节内容与学生的生活实际非常贴近，这部分内容的掌握与巩固也是在学生的实际应用中体现出来的，实践性、应用性很强，因此要让学生面对真实的问题，动手实践、自主探索、尝试解决问题。

（2）合作交流。

本课虽以实践活动为主展开学习活动，也应为学生的合作交流提供足够的空间，先让学生亲自实践，再组织同学之间的合作、讨论与交流，进一步培养合作意识和合作能力。

三、教学过程：
第一环节：创设生活情境，多种方式描述位置。

通常学生的学习起点由三个：逻辑起点、现实起点与思想方法起点。

本节课我是针对学生的现实起点来引入新课，让学生向前来参加家长会的家长介绍自己
坐的位置，通过预习反馈，明确要想准确地确定一个同学的位置，必须知道自己是第几行第几列，从而为接下来探索“数对”做出了铺垫，让学生感受学习确定座位的必要性，激发学生学习的动力。

告诉学生像这样用第几列第几行的形式，确定一个人的位置，就是我们今天研究的课题。

（板书：确定位置），从而揭示课题。

第二环节：自主探索，学会用数对确定位置的方法
教师说出学生的位置，并让学生记录，并且有意的加快速度，让学生跟不上，产生简洁记录的需要，从而引发思考：怎样记录位置会比较快呢？学生尝试创造个性化的表达方式，结合自己想法予以展示，培养学生们探究意识，并通过学生不同想法的碰撞，引出这一抽象概念——“数对”。

在方格纸上用“数对”的方法确定位置是本节课学生学习的难点。

为了避免学生单一借助实际的教室座位来理解“数对”，带来认知上的局限性和学习上的疲劳感。

我通过课件，将实际的教室座位改为半抽象的座位表取代教材中的情境图，教学素材顿时鲜活起来，为学生建构“在方格纸上确定物体的位置”这一新知铺架一个阶梯。

随后又将教室平面图半抽象的座位表抽象成“点”。

然后让课件再出示横竖“线”，最后形成了方格图。

这样做使教学难点得以突破。

《新课标》强调：数学学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的活动过程。

因此，我认为在教学“确定位置”这个比较抽象的概念时，不能单纯地作为知识点进行教学，也不能漫无目的的让学去胡乱猜测，而是设计为一个个活动，让学生亲自动手去操作、去感受、去经历、去体验。

这一环节首先让学生写出自己和同桌位置的数对，再用数对说一说小强小英小青的位置，与同桌交流在方格图上找点的方法，并及时总结：每个数对都对应一个同学说的位置，恰恰体现了数学中的对应思想。

最后，课件出示表示全班同学位置的数对，并观察，说一说有什么发现？小组内合作学习探究。

培养学生善于观察，勤于动脑发现数学规律的思维能力。

第三个环节：分析思考，加深对数对有序性的理解。

学生独立在方格纸上圈出（2,5）和（5,2）的表示位置，观察并思考位置是否相同，并解释其中道理。

同时展示学生的学习卡片，辨析数对的有序性，培养学生的空间观念，进一步使概念内化与形成。

第四个环节：联系生活，拓展数对的应用价值。

通过多种形式练习，学生把所学知识运用实际生活中，获得充分的解决问题的经验，体会解决问题策略的多样性，感受数学与现实生活的联系，提高应用意识和解决问题的能力。

为此我设计了一个闯关游戏。

第一关：在停车场中实际我们也可以利用数对来表示。

第二关：在宠物商店中我们也会遇到有趣的数对淘气的小鸟。

第三关：我们的中药博大精深，知道医生是如何快速找到中药吗？你能来试一试吗？
第五个环节：拓展。

把数对的知识由教室拓展到课外。

数对的的知识在生活中有广泛的应用，但小学生在生活中应用知识解决问题的较少。

所以我先通过课件介绍数对的发展起源，再介绍棋盘，地球经纬度等生活中的实例......拓展了数对的应用领域。

开阔了学生的视野的同时挖掘数学价值，体现数对与生活的密切联系，渗透让学生用数学眼光观察生活，既把握了良好的数学教学契机，又实现了课程回归生活的思想。

第六个环节：全课总结，深化认识。

通过这一节课的学习，让学生谈一谈自己的收获和感受。

这样做是为了培养学生“学会学习”的能力，引导学生“回顾反思”本节课使用的观察、讨论、动手操作等学习方法解决问题，鼓励学生积极的了解更多的有关知识，获得进一步学习的动力。

反观这一节课，我改变以书教书的方式，用现实的班级座位，活生生的情境代替课本的内容，生动有趣，让学生感受数学就在我们身边；另外我注意把握学生的学习起点，让学生建构模型，创造出“数对”的表示方式，让学生亲历数学化这一过程。

我的教学安排合理有序，有层次性，通过由具体到抽象的过程：用方格表示具体的座位，引出数对，丰富了学生对现实空间的认识。

在学习过程中，学生口、脑、手多感官参与，积极探索，体现了人人学数学、用数学、人人在学习数学过程中得到不同程度的提高和发展。

最后，通过神奇的文字墙，再一次运用数对，让学生感受数学的独特魅力，增强学生对数学的无限探索之情，使感情升华，深切领悟数学是打开科学之门的钥匙。