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交互式电子白板在小学数学,课堂教学中有效运用研
究,结题报告
篇一：交互式电子白板在小学数学课堂的有效应用开题报告
《交互式电子白板在小学数学课堂的有效应用研究》
课题开题报告
交互式电子白板，作为一种前沿的教学辅助设备，为课堂互动师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。

如何把这一新技术真正地运用到我们的教育教学中，真正地为提高课堂教学的有效性服务，需要学校明确目标，统筹布署，需要教师更新观念、加强学习。

为此，确定了《交互式白板技术在小学课堂教学的应用研究》这一课题进行研究，以期挖掘出白板对于数学课堂教学的更多有效价值。

一、本课题究的缘起、研究价值
1.数学新课程标准指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。

数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。

要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。

2.201X年秋学校配备了35台交互式电子白板。

为该课题的研究提供了物质基础。

3.该课题本身有很高的价值
(1)该课题研究能促进课堂教学效率提高
基于交互白板的课堂教学追求的是高效率。

核心问题是”教学效益”.其实质是提高教师教学效益,强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念。

它既是一种信念,更是一种行为、实践。

在交互白的实践研究中，我们坚持用有效教学理念来指导基于交互白板的教学方法创新，防止在教学方法创新时忽视教学的有效性：用有效教学理念来规范基于交互白板的教学方法创新，防止在教学方法
创新时期割裂教学的过程性：用有效教学理念来反思基于交互白板的教学方法创新，防止在教学方法创新时忽略了教学设计的实践性。

(2)该课题研究能促进学生学习方式的变革
转变学生的学习方式，就是要以培养学生的创新意识和实践能力为主要目的。

改变学生的学习方式就是要从单一的被动的学习方式向多样化的学习方式转
变。

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。

白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，面成为学生的另一位老师和朋友。

交互白板，因为它在外观和操作上接近黑板和触摸屏，易学易用，好学好用，为简单的使用和高级的应用都留有空间。

研究中，我们突出交互性，注重让学生主动加入到学习过程中。

(3)该课题研究能促进学生注意力和创新力的提高
相对传统的黑板教学，白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画、复制等多种教学功能，极大地吸引了学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。

尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。

我们发现，由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，有效提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。

(4)该课题研究能促进教师教学方式的创新
交互白板的课堂教学活动，教师让教育者、学习者、媒体、学习信息四要素之间的联系更加紧密，从而对整个教育传播系统产生良好的影响，提高了学习者接受有效信息、排除无效信息的能力，增强了教育信息传播的有效性。

我们发现，在以交互式电子白板为主要教学媒体呈现方式的多样性，媒体选择、媒体应用的便利性以及教学信息双向传递的便捷性和信息保存的及时性得以强化，媒体和信息要素的作用大大增强，学生与学生之间、学生与教师之间的信息交流也因方便的电子白板沟通功能而比黑板授课形式或投影+黑板授课形式来得容易和频繁，因此，这就会在更高层面上激发老师创新教学理念、教学策略、教学方法的热情。

二、本课题的研究内容
基本内容：交互式电子白板在小学数学课堂的有效应用
1、交互电子白板操作技能培训和掌握。

2、使用电子白板教学时机：比如什么课更适合电子白板的教学。

什么时候用教学效果更好等。

3、交互式电子白板的一些功能如何有效应用到数学课堂教学中去：比如说资源的利用和操作、批注的功能，计时的功能等如何应用更加有效。

4、交互式电子白板与传统课堂教学的对比，交互式的电子白板教学的高效性体现在哪里。

三、具体的实施步骤和措施
本课题研究预期两年，分四阶段进行，具体步骤如下：
第一阶段： 201X年6月准备实施阶段
1、建立课题小组，确定研究主题。

一支高素质的课题实验队伍是课题实验取
得成功的基本保证。

课题组成员要求教学教研业务精、组织管理能力强，科研
意识浓，有丰富的教学经验和一定的理论水平，为课题研究的顺利开展奠定坚
实的基础。

为了使课题研究工作更具规范性，课题组制定总的研究方案，将交
互白板的运用渗透到数学教学中进行研究，开展相关工作与活动，希望能最大
限度的提高基于交互白板环境下的有效教学。

2、做好培训，学习有关技术，为课题研究打下基础。

(1)首轮培训：9月初邀请电子白板专业人员对全体数学教师进行现场技术指导。

(2)二轮培训：10月初，信息技术老师现场指导电子白板使用，深入学习电子
白板软件的操作技巧。

第二阶段：201X年10—201X年12月，实施阶段
1、10月课题组数学教师电子白板授课，并撰写说课体会，进行反思。

授课人、听课人形成书面评课材料。

课题组研讨教学中的问题，寻求理论指导及解决方法，
2、201X年12月下旬课题组成员执教白板技术课，全体数学教师听课
3、201X
年3月，对前阶段电子白板在课堂中的应用这一研究进行总结，制定下一阶
段研究任务及具体工作.
4、201X年4月课题组数学教师再次电子白板授课，并撰写说课体会，进行反思。

第三阶段：201X年9月—201X年6月巩固提升阶段
1、201X年9月——201X年12月数学组其他教师执教数学课，白板或幻灯片任选。

听课者就所听之课交流白板课堂与幻灯片课堂的优点，进一步强化白板技
术支撑下的课堂所具有的优势
2、201X年4月学习优质白板课党教学录像，交流学习体会；
3、201X年9月开设结题示范课,上交白板技术课相关资料（教案、白板课件、论文等）
第四阶段：201X年9月-12月总结阶段
整理研究资料，总结经验，形成报告，发表论文。

展示成果，撰写结题报告。

四、本课题预期成果
通过本课题研究工作的开展，建立一批基于电子白板理论和实践基础上的有实践有理论的教师队伍，以此带动数学教研组教科研工作的全面开展，只有高素质的教师队伍，才有高素质的学校和高素质的学生。

使数学课堂教学更趋于有效高效，低效无效将越离越远。

本课题的研究成果将以课堂教学、研究报告、评课材料、活动报道、论文及其他方式呈现。

课题负责人：王孝义
201X年10月8日
篇二：交互式电子白板在小学数学课堂的有效应用开题报告
《交互式电子白板在小学数学课堂的有效应用研究》
课题开题报告
交互式电子白板，作为一种前沿的教学辅助设备，为课堂互动师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。

如何把这一新技术真正地运用到我们的教育教学中，真正地为提高课堂教学的有效性服务，需要学校明确目标，统筹布署，需要教师更新观念、加强学习。

为此，确定了《交互式白板技术在小学课堂教学的应用研究》这一课题进行研究，以期挖掘出白板对于数学课堂教学的更多有效价值。

一、本课题究的缘起、研究价值
1.数学新课程标准指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。

数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。

要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。

2.201X年秋学校配备了四台交互式多媒体触控一体机和一台交互式电子白板。

为该课题的研究提供了物质基础。

3.该课题本身有很高的价值
(1)该课题研究能促进课堂教学效率提高
基于交互白板的课堂教学追求的是高效率。

核心问题是”教学效益”.其实质是提高教师教学效益,强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念。

它既是一种信念,更是一种行为、实践。

在交互白的实践研究中，我们坚持用有效教学理念来指导基于交互白板的教学方法创新，防止在教学方法创新时忽视教学的有效性：用有效教学理念来规范基于交互白板的教学方法创新，防止在教学方法创新时期割裂教学的过程性：用有效教学理念来反思基于交互白板的教学方法创新，防止在教学方法创新时忽略了教学设计的实践性。

(2)该课题研究能促进学生学习方式的变革
转变学生的学习方式，就是要以培养学生的创新意识和实践能力为主要目
的。

改变学生的学习方式就是要从单一的被动的学习方式向多样化的学习方式转变。

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。

白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，面成为学生的另一位老师和朋友。

交互白板，因为它在外观和操作上接近黑板和触摸屏，易学易用，好学好用，为简单的使用和高级的应用都留有空间。

研究中，我们突出交互性，注重让学生主动加入到学习过程中。

(3)该课题研究能促进学生注意力和创新力的提高
相对传统的黑板教学，白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画、复制等多种教学功能，极大地吸引了学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。

尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。

我们发现，由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，有效提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。

(4)该课题研究能促进教师教学方式的创新
交互白板的课堂教学活动，教师让教育者、学习者、媒体、学习信息四要素之间的联系更加紧密，从而对整个教育传播系统产生良好的影响，提高了学习者接受有效信息、排除无效信息的能力，增强了教育信息传播的有效性。

我们发现，在以交互式电子白板为主要教学媒体呈现方式的多样性，媒体选择、媒体应用的便利性以及教学信息双向传递的便捷性和信息保存的及时性得以强化，媒体和信息要素的作用大大增强，学生与学生之间、学生与教师之间的信息交流也因方便的电子白板沟通功能而比黑板授课形式或投影+黑板授课形式来得容易和频繁，因此，这就会在更高层面上激发老师创新教学理念、教学策略、教学方法的热情。

二、本课题的研究内容
基本内容：交互式电子白板在小学数学课堂的有效应用
1、交互电子白板操作技能培训和掌握。

2、使用电子白板教学时机：比如什么课更适合电子白板的教学。

什么时候用教学效果更好等。

3、交互式电子白板的一些功能如何有效应用到数学课堂教学中去：比如
说聚光灯功能、批注的功能，计时的功能等如何应用更加有效。

4、交互式电子白板与传统课堂教学的对比，交互式的电子白板教学的高效性体现在哪里。

三、具体的实施步骤和措施
本课题研究预期一年，分四阶段进行，具体步骤如下：
第一阶段： 201X年9月准备实施阶段
1、建立课题小组，确定研究主题。

一支高素质的课题实验队伍是课题实验取
得成功的基本保证。

课题组成员要求教学教研业务精、组织管理能力强，科研
意识浓，有丰富的教学经验和一定的理论水平，为课题研究的顺利开展奠定坚
实的基础。

为了使课题研究工作更具规范性，课题组制定总的研究方案，将交
互白板的运用渗透到数学教学中进行研究，开展相关工作与活动，希望能最大
限度的提高基于交互白板环境下的有效教学。

2、做好培训，学习有关技术，为课题研究打下基础。

(1)首轮培训：9月初邀请电子白板专业人员对全体数学教师进行现场技术指导。

(2)二轮培训：10月初，信息技术老师现场指导电子白板使用，深入学习电子
白板软件的操作技巧。

第二阶段：201X年11—201X年12月，初步实施阶段
1、11月全校数学教师电子白板说课比赛，检验培训效果。

并撰写说课体会，
进行反思。

2、201X年12月上旬，首次白板进课堂教学活动，听课者形成书面评课材料。

课题组研讨教学中的问题，寻求理论指导及解决方法，
201X年12月下旬课题组成员执教白板技术课，全体数学教师听课
3、201X年1月，对前阶段电子白板在课堂中的应用这一研究进行总结，制定
下一阶段研究任务及具体工作
第三阶段：201X年3月—201X年6月巩固提升阶段
1、201X年3月——201X年4月数学组其他教师执教数学课，白板或幻灯片任选。

听课者就所听之课交流白板课堂与幻灯片课堂的优点，进一步强化白板技
术支撑下的课堂所具有的优势
2、201X年5月学习优质白板课党教学录像，交流学习体会；
3、201X年6月开设结题示范课,上交白板技术课相关资料（教案、白板课件、
论文等）
第四阶段：201X年7月-8月总结阶段
整理研究资料，总结经验，形成报告，发表论文。

展示成果，撰写结题报告。

四、本课题预期成果
通过本课题研究工作的开展，建立一批基于电子白板理论和实践基础上的有实
践有理论的教师队伍，以此带动数学教研组教科研工作的全面开展，只有高素
质的教师队伍，才有高素质的学校和高素质的学生。

使数学课堂教学更趋于有效高效，低效无效将越离越远。

本课题的研究成果将
以课堂教学、研究报告、评课材料、活动报道、论文及其他方式呈现。

课题负责人：黄胜波
二〇一一年九月
篇三：交互式电子白板在小学数学课堂教学中有效运用研究
《交互式电子白板在小学数学课堂教学中有效运用研究》中期报告
本课题从201X年4月初开始进行课题立项的准备工作，201X年5月学校召开
了开题仪式，预示着本课题研究走上正轨。

一年来，本课题组按照领导和专家
的要求和指示积极进行研究，按照课题研究方案展开具体的课题研究工作。

在
研究过程中，课题组成员按照计划，坚持理论与实践相结合，认真组织，经过
实际的调查、研究后，深入研讨，及时梳理。

主要采取了文献研究法、行动研
究法，辅之观察法、在一年多的研究中积累了一定的经验，也取得了一些阶段
性成果。

一、课题研究的背景、意义
（一）选题背景
由于传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂
中得不到充分发挥，使课改以来小学数学教学面临的现实困境。

（1）教学内容、形式为活动而活动。

（2）教学内容的泛化：学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。

（3）教学活动的外化，合作有形式却无实质。

（4）教学层次的低下，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升。

（5）预设生成冲突：一是出现不负责任的没有预设的课堂，二是出现没有生成的不精彩的课堂。

现在，交互电子白板的技术、工艺、性能等都得到全面的提高和发展，进入到普及应用阶段，取
得了一批有影响的成果。

专家们提出的“交互式电子白板”的三种应用层次等，具有较强的实践指导意义。

他们还提出“白板终将代替黑板，交互白板是从网
络学习走向混合学习的理想的教与学的工具，我国大中城市和东部经济发达地
区应将交互电子白板引进课堂教学”等学者观点。

大量的研究成果表明：交互
白板有利于教师创设学生主动参与的情景，有利于开展引人入胜的课堂教学，
有利于提高课堂教学的效果和效率。

我校开展的《交互式电子白板在小学数学课堂教学中的有效运用研究》，就是
要研究数学课堂基于交互式白板的有效教学策略,建立开放的课堂教学环境，培养小学生学习数学的兴趣和方法，让有限的课堂时间向课外延伸，向社会生活
延伸，从而获得更丰富更新鲜的数学营养。

（二）研究意义
随着课改的深入开展，数学课堂教学越来越追求有效性，实现“教得有效、考
得满意、学得快乐。

本课题的主导思想与新课程改革的思想完全一致，力求体
现先进性和现实性的有机结合，将科学性与操作性融为一体。

具有重要的实践
意义和理论价值。

1、从实践上看，本课题与教师的行为紧密结合，关注教师运用现代教育技术整合教学过程的能力发展，通过课题研究，能够推动校本研究的深入开展，提升
教师的理论素养，形成有效的教学策略，从根本上转变学生的学习方式，使学
生获得全面、持续、和谐的发展，切实提高教学质量，
2、从学生角度看，学生不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者，是教学活动中的有机组成部分。

学生的资源可以概括为以下三个
方面：第一，学生原有的不同经验，是我们教学得以开展的基础性资源；第二，学生在课堂上有着不同的态度，不同的水平，有表达独特的方式，这是差异性
资源；第三，是生成性资源。

这个资源是教学过程中激发出来的，有效开发和
利用这些资源有利于课堂教学改革的深入开展。

（三）国内外研究现状简述。

在欧洲、在美洲，有些国家也开始在教育中普遍采用电子白板。

国外电子白板
普及应用的实践表明：交互白板能与基础教育的不同学段、不同学科的教学相
整合。

这类课题研究取得了一些成绩。

但实际上，这类课题的研究，并没有能
够很好地解决在现代课堂教学过程中，如何开展混合式学习，如何利用现代教
育技术的优势，实现传统教育与现代教育的优势互补等问题。

而交互白板技术
很好地实现了现代教育技术和传统教育技术的优势互补，最大限度地整合了教
学资源和集成了近20年现代教育技术的成果，使用方便、投入相对成本较低、部分已有的实验成果表明课堂教学效益高，它是当前人们关注的有效教学工具，也是实现传统教育与现代教育优势互补的成熟技术。

国内有关有效教学的理论和实践在国内外已有一定的基础。

有效教学的研究始
于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的是华东师范大学课程与教学研究所
博士崔允漷教授在《有效教学：理念与策略》一书中对“有效教学”的内涵、
核心思想作了清晰的界定，并提出了有效教学的基本理念和策略。

叶澜教授的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的
研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

孔企平教授在《新课程理念与小学
数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，指出
了有效教学的特征，原则和研究的具体内容；高慎英和刘良华合著的《有效教
学论》从理性的角度探讨教学实践中的一个重要问题：有效教学问题。

有效教
学的理念具有明显的时代特征，在不同的时代有不同的目标和追求、方式与策略。

这些国内专家、学者的理论对本课题有直接指导作用。

就国外研究来看，
起源较早，研究也比较广泛、深入。

从布鲁纳的结构主义教学、克拉夫基的
“范例教学”，维果茨基儿童最近发展区和最佳教学阶段学，巴班斯基的最优
化教学等，都可以发现对教学有效性的探寻。

其中比较有代表性的有赫斯特、
黛安·蒙哥马利等人，对教学有效性的研究比较深入，全面。

（四）研究要解决的问题
1、通过此课题研究实验使教师树立“一切为了学生的发展”的思想，推动教师回到“研究”状态，掌握有关的策略性的知识，以便于预设自己面对具体的情
景需作的决策。

2、通过课题研究，提高教师的反思意识和及时处理问题的能力，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效
的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学策略？”从而促进教
师的专业化成长。

3、通过对课堂教学的大量观察分析，寻求导致课堂生成无效或低效的“致命因子”，探求有效的教学策略、方法。

二、课题的界定、研究目标和假设
（一）概念界定
1、有效性的涵义：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教
学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性
或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种
反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。