个别化学习与指导

个别化学习和指导

（一）注重观察，先观察再指导。

“唯有通过观察和分析，才能真正了解学生的需要和个差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合学生成长的需要。”蒙台梭利的这一教育过程为——大胆的放手、小心地观察、耐心的等待、实施地引导。

个别化学习活动中，教师不能急于求成，要学会观察等待。观察学生在活动中的

行为表现，学生在活动中的困难，学生的发展，以及游戏的情况。先观察再指导，给予学生他们充分的活动时间、空间，最低限度地适时介入，给予支持性的帮助，启发引导，真正体现教师的引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用，推动学生

能力的发展。

通过观察，我们可以看到学生是非常能干、非常聪明、且富有创造性的。先观察

再指导是给学生自由选择与自己决定的权利，使我们个别化学习活动成为学生

“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。

（二）适时鼓励，肯定学生的行为。

为了调动学生的积极性，不管成功与否都要给予积极的鼓励。教师对学生的鼓励

态度，是促使学生积极接受教育，培养学生良好行为习惯的重要因素。

学生之间肯定存在着差异，但只要学生能主动参与、积极思考，不管结果如何，

都要给予表扬与鼓励。鼓励和表扬不再是那特定的一群人的专利，否则能力弱的学生总是感觉失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种学生，老师要对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，稍有进

步就进行表扬，使他对自己的表现有信心。

（三）设疑启迪，引导学生探究。

在个别化学习活动中，我们要给予学生充分的“空间”，把探索和发现的权利交

给学生，激发学生更多的探索的兴趣。当学生需要帮助时，教师就应给予启发、

点拨，但教师的指导语言应是开放式的，要能发散学生的思维，要让学生有更多的机会自己去发现、总结。

（四）师生互动，并激发学生生生互动。

在个别化学习活动中，教师和学生共同创设了比较宽松的活动环境，要注重师生之间的平行互动和学生之间的生生互动，善于利用自身行为的榜样示范作用，对学生的活动进行指导，恰当的参与到学生的活动中去，与学生一起探索、操作、

发现、讨论、解决问题。