基于小学英语核心素养的读写结合策略研究陈招娣1黄良政2

基于小学英语核心素养的读写结合策略研究陈招娣1 黄良政2

发布时间：2023-06-16T08:30:15.949Z 来源：《教学与研究》2023年7期作者：陈招娣1 黄良政2

[导读] 阅读与写作在小学英语教学中有着非常重要的地位。读写结合可提高小学生英语阅读的质量，实现语言能力和文化素养的同步提升，帮助学生养成良好的阅读习惯，学会在阅读中深度思考，在写作中对知识进行回顾，从而提高思维能力。读写结合是阅读教学的延伸，拓展的是学生的学习思路，提高的是读写能力、语言能力、思维品质、文化修养，对培养小学英语学科的核心素养具有重要的推动意义。

1.东莞市莞城运河小学广东东莞 523981

2.东莞市博立雅外国语学校广东东莞 523981

摘要：阅读与写作在小学英语教学中有着非常重要的地位。读写结合可提高小学生英语阅读的质量，实现语言能力和文化素养的同步提升，帮助学生养成良好的阅读习惯，学会在阅读中深度思考，在写作中对知识进行回顾，从而提高思维能力。读写结合是阅读教学的延伸，拓展的是学生的学习思路，提高的是读写能力、语言能力、思维品质、文化修养，对培养小学英语学科的核心素养具有重要的推动意义。

关键词：读写结合；英语阅读；核心素养；教学策略

1 引言

2022年小学英语被列入国家质量监测科目，意味着英语在小学教育中的地位得到了进一步提升。在英语学习中，阅读和写作有着非常重要的地位，正如叶圣陶先生所说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”小学英语教师在日常教学中，如能把阅读和写作有机地结合起来，学生对知识的良好吸收与高效输出就能形成良性循环。英语阅读可以促进学生英语写作能力的提升。反过来，英语写作能力又能促进学生阅读能力的提升。这是综合提升小学生英语学习能力的最佳方式，能有效指向学生的核心素养。

2 文献综述

2.1 国外相关研究

国外研究者十分重视通过读写结合来提升学习者的语言能力和思维能力。美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike）认为语言学习规则以概率形式存在，知识在大脑中存储后被“激活”才能发挥作用，学习是记忆与激活。英语教学专家 Alexander提出：“Nothing should be written before it is read.”（转引自陈桂铭 2021）。而美国语言学家Krashen则指出，对于非母语的语言学习，语言输入是关键。学习者通过海量阅读，可以有效提升语言理解能力。加拿大学者Swain认为，如果学生在语言输出时，不能准确表达真正所想，说明想和能表达之间存在着差距，其差距会让学习者关注并反思语言问题，不断学习目标语言并获得新知（转引自汪徐芳 2021）。

2.2 国内相关研究

中国英语阅读教育研究院在2021年发布的《K-12英语阅读教育读写结合专题研究报告》中指出，以读写结合的小学英语教学研究有所提升，但在小学中高年级开展读写结合教学研究的不多，在当今英语教学不断更新的浪潮下具有十分重要的研究意义和价值。国内多位教师分别提出相关观点，认为英语学习过程中，阅读往往被当作促进写作的第一要素。通过适量的阅读，学生能够积累一定的词汇，感知语言的魅力，形成表达的思想，进而促进写作能力的提升，读与写相辅相成，能提高教师的教学效率和学生英语学习能力的效率。发现“读写结合”教学模式有利于提高教师的教学效率和学生英语学习的能力。（张敏，2020；顾建云，2021；沈婷，2020）

2.3 国内外相关研究评述

综上所述，国外“读写结合”的研究大多着眼于以英语为母语的语言学习，认为读写结合能有效提升学习者的母语学习效率，而针对英语为外语的类似研究较少。国内读写结合的研究以初高中为主，小学层次的相关研究较少，即便有也基本上停留在小学高年级，涉及中低年级的很少。

3 小学英语读写结合的现状

目前国内大部分地区小学阶段都在使用人教版PEP小学英语教材。该教材每册书有六个相对独立的单元，每个单元分为A、B、C三个板块。每个单元分配六个课时，用于A和B版块，其中两节Let’s talk，两节Let’s learn，一节Let’s spell，一节Read and write，板块C Story time 属于选学内容。通过分析可见，教材的编写与导向偏重英语的听说技能，对读写的重视相对较弱。由于教材板块设计的原因，一线教师也就比较注重英语教学中听说能力的培养，相对忽略读写教学。但英语学科的学习必须将听、说、读、写、看等语言技能当作一个统一的整体，统筹兼顾来提高学生的英语运用能力及学习能力。教师忽视读写结合会导致学生听说能力与读写能力得不到均衡发展。这种问题在写

作中暴露得比较突出，比如很多学生在写作中选用的词汇简单，使用的句型也单一，与听说中遇到的词汇和句型紧密相关。英语阅读量不够导致学生无法建立稳定而又持久的知识技能体系，影响核心素养教育目标的达成。

4 核心素养下读写结合的意义

4.1 基于“新课标”立德树人的新标准

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，强调英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务。其次，新课标在二级（5-6年级）学业质量标准（表23）2-15条细则中与读写相关的标准就多达11条，说明新课标对学生读写技能有了更高的要求，鼓励学生通过阅读方式梳理人物、场景、情节等信息，了解不同的语言和文化现象，从不同角度分析问题，独立思考，提出个人见解。另外，新课标对二级语言技能的要求从理解性和表达性方面都作了详尽的描述，如语篇及多模态语篇的学习以及课外阅读量累计要达到4000-5000词等。总之，新课标更加注重学生的词汇量、阅读能力和写作能力的培养，认为读写结合的小学英语教学，能够促进学生思维能力的发展，能使学生有效参与到对文化知识的获取和理解过程中，通过对比、分析、综合评价等活动，提高语言能力，提升思维品质，丰富文化修养和人文素养。

4.2 基于培养英语核心素养的新需要

小学英语教师开展读写结合教学，能让学生在阅读中把收获到的知识灵活运用到写作中去，可进一步提高阅读质量，实现语言能力和文化素养的提升；其次，读写结合可帮助学生养成良好的学习习惯，帮助学生在阅读中深度思考，在写作中对知识回顾与运用，从而提高思维能力；读写结合还可实现阅读教学的拓展和写作教学的落实，拓展学生英语读与写的学习思路，帮助学生找到正确的读写方法，实现学习能力的提高。可见，读写结合对学生核心素养的培养具有非常重要的推动意义。

4.3 基于提升兴趣增强运用的新意识

读写结合要求学生在英语学习过程中大量深入阅读，边阅读边积累词汇、语法、文化等方面的储备，同时建立良好的语感，促进口语及书面表达能力的提高。阅读当中获得的知识、素材和技巧等能给学生写作能力的发展提供支持，让学生在学习中不断自主创新，实现以读促写。同时读写结合有利于增强学生英语学习的兴趣和运用语言的意识，如果教师能灵活运用多元化的教学方法对学生进行读写能力的培养和指导，就能让学生对阅读和写作产生浓厚的兴趣，锻炼他们的自主学习能力，增强他们对语言运用的意识，为跨文化交际打下坚实的基础。

5 基于核心素养的读写结合策略

5.1 “读”中乐学善学

学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。教师在课堂教学中要有意识地培养学生的学习能力，在引导学生阅读的过程中通过观察、比较和分析等方式，让学生感知语言要素和语篇结构，主动梳理人物、场景和情节等信息，了解不同的语言和文化现象，从不同角度分析问题，独立思考。以小学五年级人教版PEP五下Unit 3 My School Calendar 为例，学生学习了月份及节假日后，教师可以与该单元主题内容相关的读写结合的竞赛，提供一篇中国传统节日Spring Festival的语篇，学生对于中国传统文化喜闻乐见，有阅读的兴趣和动机，以任务驱动学生读完文章，完成五道阅读理解题，再利用思维导图的形式画一画、写一写自己最喜欢的节日及相关活动。学生在绘制思维导图时，能够对刚刚读过的语篇进行观察和比较，发现写自己喜欢的节日可以从节日的时间、活动、习俗、节日前后需要准备什么等方面来进行描述，通过观察来感知文章的框架结构，并根据理解的框架结构来调整和绘制自己的思维导图，再根据思维导图来描写自己最喜欢的节日，写出来的小语篇就不再是简单句子的堆积，会有一定的关联性和逻辑性，核心语义明确，语篇结构完整。

5.2 “说”中感知积累

语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力，而表达能力又包括口头表达和书面表达能力。如何在小学英语阅读中进行说的拓展，并与写相结合呢？以人教版PEP四上Unit 6 Meet my family B Read and write为例。本单元属于“人与自我”、“人与社会”的范畴，涉及家庭、家庭生活、常见职业与人们的生活。而本课时要求学生能够在图片的帮助下读懂小短文，判断句子正误，并能够根据生活经验和图片的帮助，仿写单词及句子，能够根据实际情况画简图呈现家庭成员外貌特征及职业。根据这些教学目标，就可以引导学生读完小短文后完成相应的口头表达任务。四人小组用英语介绍家人，需要使用的语言支架为This is my _________.He/She is _____.He/She has______.He/She is a _________.I love my family.同时提供相应单词和词组供学生选用。学生在语言支架的帮助下能够与同伴互相交流，乐于表达自己，在有意义的语言实践活动中感知和积累语言框架，并习得与建构语言。

5.3 “写”中辨析批判

思维品质即思维个性特征，指学生理解、分析、比较、判断、评价、创造等方面的层次和水平。教师如果在日常教学中，能够设计有效的读写结合的学习活动，就能帮助学生提升发现问题、分析问题、解决问题和对事物做出正确价值判断的能力。再以人教版PEP四上Unit 6 Meet my family为例，学生学完该单元后，教师可以给学生提供与该主题相关的绘本供学生阅读，如《丽声北极星自然拼读绘本》第三级June sings。故事主人公因为不会唱歌而被兄弟嘲笑，父母与孩子们共同制定家庭规则，教育孩子们要互相帮助和彼此欣赏，发现他人的闪光点。学生在阅读绘本的过程中感悟家庭温暖，学会家人之间要互相欣赏、尊重、帮助和关爱的道理。在学完这个单元后，学生能够用所学语言介绍、描述、甚至用画笔描绘家庭及家庭成员，发现和感悟亲情，表达对家人的尊重与关爱。学生能够在主题语篇的学习下，逐步