初中低年级英语音标学习现状及教学策略分析

初中低年级英语音标学习现状及教学策略分析

发布时间：2022-04-21T07:09:09.940Z 来源：《中小学教育》2021年第32期作者：单荣军

[导读] 随着新课程改革的深入发展，全面提升学生的核心素养成为教学改革的焦点。

单荣军

滨海县第三中学江苏盐城 224500

摘要：随着新课程改革的深入发展，全面提升学生的核心素养成为教学改革的焦点。但目前在人们普遍关注分数的大环境下，大部分教师关注的仍然是知识的教学和试题的反复训练等，忽视了音标教学的重要性，缺乏对学生学科素养的培养，不利于学生全面发展。文章从分析音标教学的现状及问题入手，提出了初中低年级英语音标教学的有效策略，对音标教学有一定的借鉴作用。

关键词：初中英语；音标教学；有效策略

随着新课程改革的实施，虽然部分英语教师明确音标知识对学生发展的重要性，然而在实际教学中却很少在此方面设置较多课时，以致学生未全面且系统地学习音标规律和读音等知识，自然也无法熟练运用音标知识正确拼读和听写词汇，对学生阅读和写作能力造成严重影响，在一定程度上违背新课程改革提出的自主、合作、探究教学，长此以往将消磨学生学习英语的兴趣。教师可结合学生学情和语音教学特征从多方面创新教学方式，全面提升语音教学效率。

一、初中低年级英语音标教学的现状及问题

（一）音标教学意识淡薄

在初中低年级阶段，教材内容比较简单，词汇量小，即使音标掌握不到位，部分学生通过机械跟读、反复模仿也能习得单词的发音，无论口语还是笔试都会取得不错的成绩。短期内，音标教学的效果在初中低年级阶段对英语综合学习的影响并不明显，致使部分教师音标教学意识淡薄，把教学重点放在词汇、语法、阅读等方面，忽视音标教学的重要性，不能为学生后续的英语学习搭建牢靠的地基。

（二）音标教学缺乏有效的方法

音标是英语学习的工具，是开启英语学习大门的钥匙。但在音标教学过程中，部分教师只停留在学习音标符号的层面上，采用领读、跟读、纠音的教学模式，方法单一、乏味，而且缺乏音标拼读方法的指导。因此，部分学生虽然学了音标，但仍然不能自主认读单词，这会严重影响英语深层次的学习。随着学习内容难度的增加，学生会面临越来越多的多音节复杂词汇，词汇学习会逐渐成为制约低年级学生向高年级进阶的瓶颈。另外，表面看来，学生通过这种教学模式也能够习得音标的发音，但实质上发音的位置和动作可能并不准确，严重影响学生口语、听力的能力。

二、提高初中英语音标教学的有效性策略

（一）加强重视理念，树立正确学习态度

新课程标准明确指出，音标在英语学习中发挥着不可小觑作用，更是学生学好英语的重中之重。如果学生想要提升听、说、读、写等综合能力，就需要夯实音标知识。对此，教师需遵循新课程标准要求以及教学大纲，循序渐进地开展音标教学，促使学生由浅至深地掌握音标拼读规则和发音规律，从而纯正且正确地读出单词发音，为后续英语学习做好铺垫。例如，学习单词 pizza、local、famous、air时，为了使学生迅速理解和掌握上述词汇的读音，很多学生选择将单词汉语化，如pizza汉译为“皮萨”，air汉译为“埃尔”，local汉译为“楼科尔”，毫无疑问，上述学习方式不利于学生正确把握单词发音，甚至会使学生养成错误发音习惯。对此，英语教师应指导学生树立正确学习音标态度，促使每个学生均能在学习中正确读出音标。要求每位学生读出上述5个单词并对其错误发音进行纠正，随即根据音标教学指导学生读出正确发音。当学生树立正确的学习音标态度，才能切实理解和掌握音标知识。

（二）注重知识应用强化学生语言素养

当学生了解音标的形与音，并具备感知和模仿音标发音规律后，初中英语教师可在多元化教学环节中强化学生运用音标知识能力。例如，学生在学习新知识时可运用音标知识尝试自主学习新单词，在课中尝试运用音标读出新词，课后积极参与音标有关的听说作业。教师给予学生更多的感知和模仿音标机会，必然会强化学生语音解码能力，更容易形成良好的语言素养。其次创造丰富语境，所谓有意义和高效学习即将所学知识内化于自身学习体系中并高效运用。初中英语教师可结合教学内容为学生创设多元语境，强化学生语言应用能力。例如，学生学习 monkey、tiger、cow、horse、pig、sheep、goat、chicken、fish等常见动物英语词汇以及掌握元音、辅音等发音规则后，教师可为学生设置参观动物园场景，即运用PPT为学生呈现动物园场景图片，让学生聆听录音后跟读音标与对话，二人合作，一名学生发出相关元音，另一名学生猜测对应的动物名称，强化学生语言应用能力。此外，教师还可积极开发课外素材，例如，为学生播放如《Take me to your heart》《Seasons in the sun》等英文歌曲，使学生更好地学习音标，提高学习效果。

（三）感知模仿音标，提升语音解码能力

虽然初中生年龄有所增长，但依旧喜欢生动愉悦的教学方式，教师在音标输入阶段可引入体验式教学，或借助直观教具引领学生感知和主动模仿语音。在此过程中先让学生明确音标规律，因为大部分学生在学习音标后只是在头脑中简单地记住符号，毫无疑问，这种记忆方式相对凌乱，教师应指导学生明确音标规律，从而高效理解和掌握音标知识，提高教学效率。一般音标分为元音和辅音两种形式，其中元音在整个音标学习中占据重要作用，学生只有了解和掌握元音才能拼读多音节单词的音节，英语教师需指导学生挖寻元音发音规律和发音技巧，从而更好地掌握元音。一般辅音包括浊辅音和清辅音两大类型，清浊音较易理解和记忆且朗朗上口，尤其鼻音、边音与汉语拼音有着紧密联系，学习难度小。例如清辅音：[p]、[t]、[k]、[f]、[θ]、[∫]、[s]、[tr]、[t∫]、[ts]。浊辅音：[b]、[d]、[g]、[v]、[?]、[z]、[dr]、[dz]；边音[l]；两个半元音[j]、[w]；三个鼻音[m]、[n]、[?]。只有明确音标规律才能系统化学习音标知识，为后续的英语音标学习活动做好铺垫。英语教师基于此可开展让学生体验音标发音规律游戏，例如将所学分为若干小组，在学习长短音时可让学生以小组形式参与活动，其中一名精准读出 mop the floor、lock the door、saw the doctor、lots of horses 等词汇，另一名学生做出相应动作或指出相应图片，随即运用角色扮演练习或引入打地鼠、打拍子等游戏，使学生高效、准确区别长短音。

三、结束语

综上所述，音标是学好英语的基本工具。在教学实践中，教师应以课程标准为指导，运用科学的方法开展有效的音标教学，指导学生掌握这一工具，并在持续的运用中得以复习、巩固，逐渐提高运用音标的能力，并将这种运用形成一种习惯，为学生自主学习英语打下坚