浅谈语文教师的几种应变技巧

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浅谈语文教师的几种应变技巧
课堂教学是一种特殊的认知过程,是教师与学生的双边活动,学生的知识水平、情感特征以及个性是各不相同的,因而在教学过程中学生们随时都可能出现各种情况。

接受知识过程中发生的问题、接受知识过程中的相关的联想,还有道德情感问题,这些都是事先难于预料的。

如何及时处理这些情况,因势利导,使之不影响教学目的的实现,这就要求教师要有较强的课堂驾驭能力和处理突发事件的能力,这些都是教师课堂应变能力的表现。

教师除了课前精心研究教材,了解学生认知水平,对教学过程深思熟虑之外,还要掌握一些处理课堂突发事件的应变技巧,我在多年的教学实践中总结了几种课堂的应变技巧和方法,现介绍给大家以供参考。

一、以变应变法
当课堂超出原来的设想,出现意料不到的情况时,教师要沉着镇定,不慌张,积极寻找恰当的教学方式,完成教学任务,教师可以以变应变。

如:一位教师在教学《田忌赛马》一课时,课前的设计是:在学生讨论的基础上,用课件演示第一次赛马的经过,让学生观察,从而引导学生分析第二次胜利的原因。

可当教师正准备演示时,停电了。

这位教师并没有慌张失措,而是灵机一动,便安排学生再次读课文,抓住关键词、句搞懂第一次赛马的经过及失败原因,再将学生分为田忌队和齐威王队,每队各派三名学生分别扮演上、中、下三等马,进行比赛。

这下教室可热闹了,参加表演的同学个个神采奕奕,高兴得眉飞色舞,台下的队友们更是千呼万唤般的吆喝着加油、鼓劲,希望自己的队能取胜,那场面就像是真正的田忌和齐威王在赛马一样地紧张、激烈……由学生亲自参与的课堂教学显然比课件演示更能激起学生的兴趣,通过表演,学生对课文内容的把握自然就水到渠成了。

此次教学方法的灵活应变,收到的效果超过了按照教案进行的教学。

二、借题发挥法
把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学中,利用课堂教学中出现的意外情况,借题发挥做“文章”。

记得有一次上语文课,我像往常一样带着备好的教案,胸有成竹地走进教室,可教室里却一片喧闹,原来同学们养的仙人球一夜之间开了花,同学们很高兴,又很惊讶,正在议论纷纷,我心念一转,何不趁此机会来一次作文训练呢?于是我调整已备好的课,加入到他们的队伍,引导他们仔细地观察这盆仙人球,互相交流仙人球培育过程及相关知识,最后以“仙人球开花了”为题进行了一次作文训练,进行批改的过程同样也很有趣味,因为这个事情大家都有了共同的经历,所以当堂同学们互批互改,范文朗读时,同学们的反应非常热烈,这次习作教学出乎意料的成功。

三、顺水推舟法
挖掘课堂教学中偶发事件的有利因素,因势利导,顺水推舟,把课堂教学中出现的偏差巧妙地引导到教学正道上来。

如一位教师让一个学生在黑板上写“连衣
裙”三个字,那位同学写成“裢衣裙”。

这位老师没有生硬的批评学生,而是顺水推舟地加以启发引导。

师:写这个“裢”字时怎样想的?
生:连衣裙是衣服类,所以要加“衣”字旁。

师:连衣裙是怎样的一种服装?
生:衣服连着裙子。

啊,错了。

“连”字表示连接,不能加“衣”字旁。

师:对!“连”字在这个词中表示连接,不能加“衣”字旁,但“连”字确实可以加上不同的形旁构成新的形声字。

谁能说出几个?
同学们列举:链、莲、涟、鲢。

显然,学生受了形声字的干扰,教师如果简单否定,很可能造成学生对形声字的构字规律感到困惑,甚至产生混乱。

这位教师不囿于原来的教学设计,因势利导,启发学生从词义的理解去发现问题,既纠正了错别字,又保护了他原来思维中的合理因素,并由此让学生们又学到了许多新字可谓“一举三得”。

四、妙语回旋法
课堂教学中,学生有可能提出一些意想不到的问题,而且与课堂教学关系不大或者没有关系。

如果教师不予理睬,或者制止学生的提问,势必会造成尴尬局面,从而影响师生关系,影响课堂气氛。

这时,教师应以平和的心态,运用巧妙地语言,将话题过渡到课文中来。

如;一位教师在教授《死海不死》这篇课文时,一位学生提出这样一个问题“老师,您亲身感受过死海吗?”教师是这样回答的:“死海是自然界的杰作,我没有去过,但我相信,当你真正认识了死海以后,一定非常想去拥抱它!”。

在教师巧妙的激情引导之下,学生对学习的课文产生了期待,从而使学生学习的积极性提高了,并通过认真的阅读思考提出了许多有意义、有深度的问题。

五、以褒代贬法
课堂上对出风头、搞恶作剧的学生要视情况,可以批评,也可以表扬,但最好以褒代贬,通过表扬唤醒他的主人翁意识,使他自觉地改正错误。

例如:一位教师去上课,刚迈进教室,只听“嗖”的一声,一只纸折的“火箭”飞到了讲台上。

学生们看着老师,等待着老师的反应。

这位老师没有发火,也没有训斥学生,而是面带微笑地说,“宇宙飞船上天,是人类为征服太空所驱;这只“火箭”在上课之前射向讲台,它的发射者一定为渴求知识而来。

”平时那位恶作剧的学生挨批评挨习惯了,现在如果批评他,他会满不在乎,这一表扬他反而不好意思起来,接下来上课,他听得比哪堂课都认真,可见表扬比批评有力量,在课堂上巧妙地把批评变为期待性评价显然改变了学生的不合作态势。

六、将错就错法
有的教师在课堂上发现自己出现了错误,不生硬的改正,而是来个“将错就错”。

如:一位教师讲《故宫博物院》因一时大意,将“博”误写成“搏”,板书完他马上意识到自己错了,他来了个急中生智问学生:“同学们,谁发现这个题目中有错字?是哪个字?”在学生指出后,这位教师又将这两个字进行辨析,将一堂有错的课上的有声有色。

此外,还有个别提醒法,巧设暗示法,暂时悬挂法,及时调整法、幽默调侃法等等。

课堂上只要我们依据不同的情况,因势利导,见机行事,采取相应的应变方法,就一定能收到良好的教学效果。

让我们的每一节课都上得活色生香,让我们的每一个学生都以我们的课堂为起点迈向人生的成功。

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