小学生简便计算常见错误原因分析及对策

小学生简便计算常见错误原因分析及对策
朝那中心小学杜文娟
一、问题的提出
培养学生准确而迅速的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。

如何实现这个教学要求,是我们小学数学教师值得探究的一个课题。

然而在数学教学中存在的一个重要的问题，就是学生在计算时常常出现错误，计算的正确率偏低，尤其是四年级第一学期加减、乘除法简便运算这一部分内容。

由于学生以前计算的都是按正常算理进行四则运算的，现在要求运用有关知识进行简便运算，学生一时不能习惯运用，因此计算的错误率很高。

为了提高计算的正确率，我收集了大量错例，认真分析错误原因，发现有不少错误是可以避免的，而且错误情况有一定的规律，因此采取哪些措施减少学生在计算中错误确实是个值得探究的问题。

从学生练习情况来看：简便运算常见错误是加减运算，加减超、近整百（十）的数时先加减整百（十），再加减尾数，可有的学生往往在加减尾数时搞不清是加是减。

如简便运算521－201时有的学生这样计算：521－200＋1；其次是除法简便运算中除数分解时，不会运用连除方法计算，往往变成先除再乘，如简便运算210÷42时有的学生这样计算：210÷7×6。

总之错误原因值得探讨。

二、错误原因分析
分析学生在计算中的错误情况，究其原因，主要有以下三方面：
1、认知因素造成错误，包括概念理解不清、计算方法混淆，简单片面断章取义。

概念是思维的基本形式，也是判断和推理的起点。

只有概念明确，才能作出正确的判断及合乎逻辑的推理，有些计算错误是由于学生对数学中某一概念理解不清而引起的。

如“加数”“减数”“被减数”“除数”“被除数”等概念有的学生还不真正理解其真正内涵。

理解算理，掌握正确的计算方法是准确计算的基础。

有些计算错误是由于学生没有听懂教师讲解的新知识，没有掌握计算方法而造成错误；还有些学生，由于刚学习新知识、新方法，还没有达到熟练程度，没有形成技能、技巧而造成的错误。

例如：加一个数时，多加的数一定要减掉这个数，减一个数时少减的数一定要继续减够数，有的学生没有真正理解加减乘除法的算理，而且计算熟练程度不够，往往就会弄巧成拙。

每一个算式都有自己的表示意义，而一个算式里每一个数、每一个运算符号都是一脉相承的，有的同学就是不会纵观整个算式的意义，而是段式取数，单纯地看一个数，难免会出错。

如“某数减201”，不要单纯看待“201=200+1”，要知道这里的“201”是一个减数，减了“200”，少减“1”，要继续减“1”；又如某数除以“42”不要单纯看作“42=7×6”，这里的“42”是一个除数，当你把它分解成7×6时，除不够数时继续除。

2、注意因素导致的错误。

由于小学生不善于分配和转移自己的注意，往往顾此失彼，丢三落
四，造成计算错误。

有的学生注意不稳定，容易分心，明明是在做加法，突然想到乘法问题，做成乘法造成错误。

还有的学生在算完一题再算一题时，注意却还未转移，仍停留在前一题上，以致“张冠李戴”，把前一题数据或符号抄了下来，造成计算错误。

采用简便方法计算被除数或乘数未尾有零的乘法时，没有把乘数或乘数的未尾的零都落下，因此教师应根据小学生的年龄特点，训练其看、写、算技能的协调性，培养学生的注意力。

3、不良的学习习惯及心理过于紧张等心理因素造成的错误。

学生在计算中出现的错误，较多的是由于学习习惯不良，学习态度不端正造成的。

有的学生对正确解题必要性认识不足，只是为了应付老师检查，没有力求准确。

计算时心不在焉，敷衍了事；做作业时很不专心，经常看错题、抄错数。

有些学生书写潦草，导致自己抄错，算错。

当然一些学生由于口算不熟练，而造成计算错误的也不乏其人。

很多计算错误往往以为是粗心所致，其实大部分是口算未过关，属于口算不熟练，只有少数学生是粗心、马虎。

三、提高计算正确率的途径。

计算错误原因分析表明，学生计算错误属于概念不清，方法不会，混淆认知方面原因，只是少数一部分是因基础较差形成的，而大量错误是由于理解错误、计算不熟练，没有形成良好的计算习惯、粗心大意造成的。

可见提高计算的正确率，关键在于讲清概念，加强口算训练，培养学生良好的学习习惯，做好补缺补差工作。

1、形成正确的概念，掌握正确的计算方法。

在教学中通过直观动手操作，引导学生形成正确的概念。

教学中注意讲清计算中应掌握的各种算理，运算法则，并要求学生在每次计算前一定要看清题目，确定先算什么，后算什么，再动笔计算。

同时强调：暂时还没有计算到的部分，要按原来的顺序写下来。

在计算教学中，必须注意算理的剖析，引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”，从而发展学生智力，并促进运算技能的形成和提高。

2、科学地组织口算训练，提高计算正确率。

练习要循序渐进，练习的序，一是指习题难度应当由易到难，有一个坡度；二是指练习的要求应当由低到高，逐步提高。

在口算训练时，首先要求会，力求准确，然后再要求方法简便，加快计算速度。

如果会、准还没有做到，就图简、快，势必影响计算正确率。

练习量要适度，每堂数学课前花两分钟练习四则运算口算，天天坚持，而且方式多样化，如采用口算、听算、扑克游戏等，训练时注意调动每个学生的积极性，使计算逐步达到准确、熟练。

3、培养良好的学习习惯。

分析学生计算中的错误，大量错误由不良学习习惯造成，因此教师应重视培养学生良好的计算习惯，要求学生做到计算书写规范、工整，养成独立思考，完成练习后复查检验，自我纠错的习惯。

4、及时为差生补缺。

对待少数差生，在抓学习态度和习惯的同时，还必须根据他们的知识和技能的薄弱环节，加强个别辅导，使他们逐步提高计算能力。

总之，提高学生的计算能力是一项细致的长期的教学工作，除了要
做好上述几项工作，还要注意做好学生的辅导工作。

课堂上，通过学生回答问题，口算、板演、或书面作业，要及时地发现学生在计算中出现的问题，并加以解决，使学生的错误消灭在萌芽之中。

教师要认真批改作业，分析错误原因，找出错误规律，重视培养学生良好的审题、做题和验算的习惯，也是很重要的。

在教学中，及时分析计算错误的原因，采取有针对性的措施，获得防止和纠正计算错误的主动权，那么四年级学生简便计算正确率是可以迅速提高的。