2020年春疫情期间思政课教师线上教学创新研究——基于天津市联盟高校62位思政课教师的访谈

2020年春疫情期间思政课教师线上教学创新研究

*

基于天津市联盟高校62位思政课教师的访谈

* 本项研究得到

天津市高校习近平新时代中国特色社会主义思想研究联盟 课题资助㊂南开大学马克思主义学院思想政治教育专业2018级本科生程君玲参加了访谈文本的整理和本文部分初稿的写作,在此表示感谢㊂

薛晓斌 韩佳琦

[内容提要] 2020年春新冠肺炎疫情期间的线上教学对思政理论课教师是一个考验㊂基于对天津市联盟高校62位思政课教师的访谈,

可以总结出教学环境巨大变化情况下思政课教师教学行为的调适和创新过程㊂访谈资料表明,思政课教师在积极解决线上教学遇到的各种问题中创新了教学方法,一部分教师更从深层次上创造

出有推广价值的新的线上教学模式㊂在职业精神和使命意识的感召下相当一部分思政课教师对教学技能发展㊁教学方法研究和新课程开设有新的发展规划㊂疫情锻炼了思政课教师队伍,催化了思政课教师发展的跨越㊂[关键词] 思政课;

在线教学;创新;疫情;联盟高校[作者简介] 薛晓斌,社会学博士,南开大学马克思主义学院副教授;韩佳琦,南开大学马克思主义学院本科生㊂

一、引言

从2014年起,

线上教学逐渐成为思想政治理论课(以下简称为 思政课 )改革的重要话题㊂当前,思政课的线上教学可采取

MO O C ㊁S P O C ㊁

微课㊁翻转课堂等多种形式,这对思政课教师提出了新的挑战和要求㊂许多学者对此展开研究㊂李梁提出 慕课 视域下思政课教师专业发展要以专业化团

队为方向[1]

;王双群㊁曾丽华强调思政课教

师学习运用各种新媒体技术适应混合式教学模式的重要性[2];谷永鑫以清华大学的

毛泽东思想概论 e d X 课程为例研究了慕

课的国际传播力[3]

㊂同时,一些学者认识到了线上教学日益出现的一些新问题㊂比如马秋丽认为思政课教学引入慕课存在风

险[4]

,龚苑媛对地方高校思政课 O 2O 教学模式 的劣势进行了分析[5]

;刘震等指出慕

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高校马克思主义理论研究2020年第3期

课功能的缺陷及应用中的问题[6];李军刚围绕高校思政课混合式教学模式的不足之处给出建议[7]㊂总的来讲,实践者和研究者们尚未研究总结出普遍有效并值得大面积推广的教学模式㊂

以往的思政课线上教学诸多问题悬而未决,而2020年突如其来的新冠肺炎疫情又使得全国掀起了大规模的线上思政课教学活动㊂在 停课不停学 的形势下,如何克服各种困难开展线上教学,这对于很多教师而言是一项挑战㊂毕竟相当一部分思政课教师疫情之前还没有接触过线上教学㊂目前已经有学者从教师的角度对疫情期间思政课线上教学进行了分析㊂梁巍认为思政课教师需要加快职业成长以缓解疫情带来的 角色压力 [8],沈震对疫情期间思政课教师应对诸多困境的策略加以论述[9],钟海燕等就思政课教师提升线上教学能力展开了探讨[10]㊂这些成果对于本文的研究具有启发价值㊂笔者认为,尽管有关疫情期间思政课教师的研究成果已经不断出现,但很少有研究通过实证方法描述教师线上教学中所见㊁所感㊁所想㊁所为的完整过程及其所蕴含的思政课教师线上教学发展创新的逻辑㊂笔者于今年5月30日至6月15日组织了对天津市习近平新时代中国特色社会主义思想研究联盟高校(以下简称 联盟高校 )的部分思政课教师的访谈㊂访谈由7位南开大学思想政治教育专业的研究生和本科生进行,一共访谈了62名思政理论课教师,这62名教师2020年春季学期均采用了线上教学方式,他们所任课程分布如下:

课程教师样本数/人思想道德修养与法律基础9

马克思主义基本原理概论13

中国近现代史纲要19

续表

课程教师样本数/人

毛泽东思想和中国特色社会主义理

论体系概论18

习近平新时代中国特色社会主义思

想概论3

本文的目的,就是以这62位思政课教师访谈记录为依据,具体回答如下几个问题:(1)从访谈样本看,思政课教师疫情期间线上教学的基本状况怎样?(2)面对线上教学遇到的各种具体的全新问题,思政课教师是怎样努力去解决的?(3)面对线上教学环境的巨大变化,思政课教师除了应对各种具体的新问题,保障教学工作的顺利进行外,还进行了哪些更深层次的思考㊁研究和教学方法的改革,并形成了哪些具有自身特点的线上教学新模式?(4)经历了近一个学期线上教学的挑战,思政课老师对教学技能发展㊁未来的规划以及职业使命感意识有哪些新的考虑或提升笔者认为,这62位思政课教师是疫情期间线上教学活动的组织者和实施者,他们的经验和思考对于回答这些问题有着最直接的意义㊂

二、访谈样本教师线上教学概貌62位思政课教师在疫情期间线上教学过程中展现出非常优秀的职业素养㊂2020年春节还没有结束,他们就在各教学单位的组织下紧张投入线上教学的各种准备中㊂样本教师都充分准备了线上课程内容,学习线上教学设备和各平台操作方法㊂线上教学正式开始后,样本教师都能很好地坚持教学常规㊂教师们普遍使用中国大学MO O C㊁学习通㊁优学院㊁雨课堂㊁智慧树㊁腾讯课堂

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等教学平台,并预备备用平台以备不时之

需㊂慕课和线上直播是最主要的教学方式,

还有教师将录播与之相结合㊂在利用这些

教学平台的同时,老师们还注重使用腾讯会

议㊁Q Q群㊁钉钉或者微信群进行互动和答疑㊂由于线上师生之间没有面对面接触,有

不少思政课教师将考勤方式作为线上教学

的重要组成部分㊂平台签到㊁随机提问㊁分

组记录等都是较常使用的考勤方式㊂在教

学内容的组织上,相当一部分教师会结合时

政热点和线上教学需要对预先准备的教学

内容(特别是慕课内容)进行补充和完善㊂

接受访谈的所有教师在教学中都会组织课

堂讨论或课后作业,并将其纳入考核内容㊂

教师们普遍将学生最终成绩包括平时成绩

和期末成绩两部分,前者分为出勤㊁互动㊁课

后作业等;后者则依考试方式而定,或是论

文,或是笔试成绩㊂总体而言,在新的线上

授课环境中,访谈样本思政课老师都建立起

了有自身特点的教学常规㊂

通过分析访谈资料笔者进一步发现,疫

情期间思政课教师都不同程度经历了四个

发展阶段:(1)紧张备战;(2)遭遇新困难,学习并解决具体问题;(3)更新教法,探索新的教学模式;(4)对职业的新体认和新的发展规划㊂这是深具实践特点的发展路线㊂思政课教师线上教学面临一些共同的困难㊂最初主要是技术操作㊁平台和网络故障㊁学生学习环境问题(比如个别学生存在时差问题㊁设备缺乏或者网络条件差㊁学习时很容易被打扰等)㊂在奋力解决这些问题的同时老师们也感受到全程线上教学的一些特有困难,如线上师生的交流难度大,缺乏此前课堂情境的诸多直观丰富信息;对学生学习状态判断困难;不容易与学生产生深度交流;难以把握课程节奏;难以进行差异化教学;无法约束学生的听课行为等㊂尽管在正式开始线上教学前都有过预演,但绝大多数

思政课教师没有实际经验,所以普遍而言,

解决各种适应性困难就成为比较紧迫的问

题㊂访谈样本中所有思政课教师都顺利经

历了(1)(2)两个阶段,能够迅速有效解决教学环境的巨大变化带来的各种新困难,保障

了教学的正常运行㊂(3)阶段往往表现出不仅仅满足于解决某些具体的困难,满足于能够 维持 正常教学活动,而是致力于围绕教学目标类型更加深层次探索新的线上教学模式㊂(4)阶段的教师更秉持一种自我发展的意识,形成高度的自我要求,追求教学突破,实现思政教育职业理想㊂(2)(3)(4)三个阶段都体现出思政课教师不同程度的教学创新㊂接下来先描述(2)阶段教师具体的教学手段创新㊂

三、思政课教师线上教学

方法的新设计

在一个比较熟悉的教学环境中,教师们

更多依照惯例进行教学活动㊂但在一个新

的在线环境中,这些惯例或者不能够应对新

的环境,或者这些惯例本身就有不足,教师

们很快发现不能够仅仅依照这些惯例达成

目标㊂于是他们不断尝试各种办法企图找

回在线沟通中这些失落的东西以恢复到 正

常 的课堂㊂从访谈记录看,思政课教师绝

非仅仅是适应一种新的教学环境,而是通过

积极创造新的环境㊁构建新的技术去完成思

政课教学任务,哪怕仅仅是为了顺利 讲

完 ,这往往体现出教师教学组织沟通中已

经形成的个体偏好㊂倾向于在课堂中塑造

共情体验的教师会更加努力去塑造在线的

共同感,倾向于课堂控制的教师会注重去塑

造在线的纪律约束,倾向于任务训练的教师

会选择去设置更多的学生练习,倾向于学生

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