余映潮紫藤萝瀑布教学设计

余映潮紫藤萝瀑布教学设计
这是余映潮紫藤萝瀑布教学设计，是优秀的七年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

余映潮紫藤萝瀑布教学设计第1篇
【教学设想】
《紫藤萝瀑布》一文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初一学生仍有一定难度。

我依据新课程标准努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合的要求，把教学目标定为：
１、品味文章优美的语言。

２、领会作者的思想感情。

３、培养热爱生活的态度。

在具体的教学中，尽量做好三个衔接：
１、知识与能力的衔接：巧妙调动学生小学的知识积累，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力，使学生在小学已有的知识能力的基础上进一步加深语文的学习，达到中学要求的标准，实现本课品味文章优美语言的目标。

２、情感与态度的衔接：通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，从而使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会，进而感悟生命的真谛，思考人生的问题。

实现本课领会作者的思想感情、培养热爱生活的态度的目标。

【教学过程】
一、创设情境，导入新课
同学们仔细观看教科书前面的彩色插页上的紫藤萝图片。

思考：你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的？有什么特点？（学生可能回答：
１、花多（课文是繁盛），２、由株、穗、朵组成，３、每一穗上的花上面的盛开，下面的待放，４、每一朵花的颜色是上浅下深。

等）同学们观察得都很细致，今天，我们来共同地读宗璞的`文章《紫藤萝瀑布》，看看宗璞是怎样描写紫藤萝的！
二、整体感知
教师配乐范读课文，学生听读并思考：文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比，有那些不同之处？
三、交流探讨
１、文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比，有那些不同之处？
明确：学生有可能回答：
⑴ 课文写了紫藤萝的花瓣和花蒂，图片上看不清楚；
⑵ 课文写的是一大棵紫藤萝树，图片上的只是一棵小树，也可能是一根树枝；
⑶ 课文写了花的香味，图片上闻不到；
⑷ 课文中的紫藤萝是立体的，动的，图片上的则是静止的，平面的；
⑸ 课文还写了从前的紫藤萝，并与眼前的进行了对比，带动了作者感情的变化。

２、教师总结：同学们的观察很仔细。

文章中，作者对紫藤萝进行了详尽地描写，你喜欢宗璞描写紫藤萝的语言吗？（学生答喜欢）请举例并讲明理由与大家分享！
３、那么，作者仅仅是为了描写花而描写花吗？为什么？
特别点拨：人的感情变化有时流露在表情神态上，有时则表现在言谈或动作上。

课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。

４、感时花溅泪，恨别鸟惊心。

面对一树盛开的紫藤萝花，宗璞被深深感动了。

在充分地接触了作者的感情世界后，请大家用最简洁的语言概括全文的内容，看谁概括地好！
明确：赏花忆花，感悟生命。

５、学生可能提出来的难懂的其他问题：
⑴ 作者说她的焦虑和悲痛是关于生死谜、手足情的。

生死迷、手足情到底怎样理解才正确？
明确：作者的弟弟得了癌症，死于1982年10月，这篇文章写于当年５月。

弟弟病危，人们常常会悲痛欲绝，而作者在文中只用了六个字一带而过，毫不矫情，由此可见，作者的性格非常坚强，这就是她的为文风格。

⑵ 你了解宗璞这个名字的涵义吗？
明确：宗表示动作，它的意思是效法、学习、师从、崇尚等意思。

璞是包着玉的石头，又指没有雕琢的玉。

玉石不是普通的石头，是品位很高的石头；当然它又不是完美的玉。

可以理解为天然的，本真的，不矫揉造作的那样一种高雅、高尚、高贵的品位。

连起来讲，宗璞的涵义就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。

教师总结：由作者的笔名，我们有了意外的发现，意外的收获。

在大家的启发下，我真正感觉到了宗璞意谓的丰厚，它不仅揭示了作者高品位的审美趣味，让我们知道了她喜欢什么，而且感到了作者在精神深处不懈追求的人生态度，明白了她是怎样做的。

同学们，我们这次简直走进了作者的内心世界，真是了不起呀！这次学习，我们不仅读了一篇好文章，还认识了它的作者，拜访了作者的心灵。

６、倾心美读，交流感受。

作者由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美好和生命的永恒。

我们通过朗读、理解品味，我相信一定会有许多感想，一定有对文章更深层的感受。

请同学们用一句简洁的话说出学习本文最深的感受。

学生可能回答：
① 生，就是美。

② 荡起生命的双桨，在生命的长河里搏击。

③ 生命属于每个人只有一次，珍爱生命吧！
④ 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

⑤ 走向低谷，再创新高。

⑥ 挫折人生，才是最富有的人生。

⑦ 花总会绽放，人应该向上。

教师总结语：
生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放。

生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地成长。

教师结束语：同学们，今天我们读宗璞的《紫藤萝瀑布》，也许会有这样的联想：那花繁叶茂的新生，也许就是作者从个人悲痛和历史的阴霾中走出之后的
新的人生吧。

每个人都会经历挫折甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的！让我们扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章！祝同学们早日成功！
四、布置作业
学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？
【反思】
暮色时分，一个体弱多病的八岁小男孩，鼓起十二分的勇气，爬到六七米高的悬崖上的时候，再也坚持不下去了。

他心惊肉跳，吓得几乎要晕到。

是他的父亲，鼓励他、指导他，一小步一小步地试探着挪动身子，最后安全地回到了平地上。

这是美国作家莫顿·亨特在《走一步，再走一步》中，讲述的关于自己成长的故事。

作者从这番经历中悟出的人生哲理让他一生受用。

我在指导学生学完这一课之后，头脑里一直萦绕着他父亲的那句话：不要想着距离有多远。

你只要想着你是在走一小步。

这句话对于老师的课堂教学似乎也是一种启示。

长期以来，中学语文教学总是广受诟病，这种境遇从满堂灌时期一直持续到满堂问时期，现今到了满堂说的新时期，满意率似乎也未见上升多少。

目前，在主流视线关注下的中学语文课堂，确实已经发生了很大的变化。

那里，师生的课堂行为大都在自主、合作、探究的旗帜下发生和进行。

但是，如实地说，即便是从那些经过反复演排并精炼出来的课例里面，我们在经历了乱花渐欲迷人眼的短暂欣喜之后，仍不免有浅草才能没马蹄之慨。

我相信这里的原因很复杂。

据我十分有限的课堂阅历看来，教师的教学姿势应该是一个不容忽视的问题。

从前的课堂里，教师似乎无所不知，授课成了呈显才学的机会，是居高临下式的；现在学生主体以后，教师便煞费苦心地将课堂设计成娱乐板快，自己成为节目主持人，还是那种快乐大本营式的。

我并不否认，教师在课堂里有时候需要作为知识的上帝出现，有时候扮演节目主持人效果可能更佳。

但教师的本色使命除了课堂的组织者外，更应该是学习的合作者、帮助者，尤其是参与者，教师应该有身临其境的参与姿势，而不是像过去那样，超然于学习活动之外，做一些应节而舞的假动作。

而进入学习状态之后，教师表现出来的通常就是一小步一小步的真实姿势。

正是基于这种认识，我在组织学习《紫藤萝瀑布》时，格外注意与学生同甘共苦，从而才有了意外的收获。

我想，这也正是我教学本课的收获吧！
余映潮紫藤萝瀑布教学设计第2篇
教学目标：
知识与能力：学会有感情的朗读课文，了解作者含蓄而深沉的思想感情体会文章语言的生动与优美。

过程与方法：采用探究的方法多元化解读文体，学习写状物的方法，提高观察力和想像力。

情感态度价值观：体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟。

教学重点：
1、紫藤萝花的象征意义及文章主旨的显现。

2、生动而细致的景物描写。

教学难点：
体会作者对人生的独特感受，表达自己对人生的理解与感悟。

德育渗透：
培养学生感觉大自然，热爱大自然热情。

教具准备：
多媒体课件
一、情景导入
师：同学们，请看——瀑布录像
１、望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势自然界的瀑布真是气势恢宏今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布——紫藤萝录像。

２、你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条瀑布难怪作者说是紫藤萝瀑布——紫藤萝和瀑布对照图。

３、今天我们师生一起当代女作家宗璞笔下的优美的散文“紫藤萝”，去欣赏这美丽的花儿，看看它以底美在哪里？
二、读花之歌
师：先请同学们用自己最喜欢的方式读花之歌，看看紫藤萝花美在哪里？同学们边读一定不要忘记了边做记号。

（师巡视指点）
三、赏花之美
师：分享是一种快乐，有很多同学已经找到了藤萝美的地方，也做了批注，下面请同学们按屏幕上的方式向大家交流你的看法。

（幻灯展示：我感受到的藤萝花的美的句子是在课文的第自然段，它们是：这是美在藤萝花的）
1、“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

”（美在形状）
2、“深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

”（美在颜色）
3、“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知道那是每朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

”（美在情趣）
4、“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”（美在生机）
5、“我在开花，它们在笑”“我在开花，它们嚷嚷。

”（美在生机）
6、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍爱不禁的笑容，就要绽开似的”（美在生机）
提问：“张满”如何理解？怎样的花才像是“张满的帆”不张满的帆又是怎样的？很形象地表现了花朵已经完全开放的样子，很有生机“笑容”让我们感受到花儿跟人一样有着娇媚、可爱的神态作者的想像很丰富，由花朵想到帆我们也模仿作者的写法发挥你的想像写一句话，看看盛开的花像什么？
仿写：例：每一朵盛开的花就像一只漂亮的蝴蝶，在那里翩翩起舞。

（天使、少女）
每一朵盛开的花像，在那里。

7、“香气似乎也是浅紫色的，梦幻般轻轻地笼罩着我。

师：大家在这个句子有没有发现什么？香气是看不见的，作者却把它变成看得见的颜色“浅紫色”给人什么感觉？（朦胧、淡雅、轻柔）所以我们可以想像紫藤萝的香气就是那种淡雅、朦胧，所以下面说“梦幻般了”。

师：好的东西我们都想拥有，如果将喜欢的语段背下，该多好！因为只有这样，它才能真正为你所拥有下面给大家三分钟时间，背一背，比一比，看谁拥有的美点多。

（生背诵）
四、品花之神
师：我们刚才欣赏了花之美，花美在精神，精神是要人用心去感受的下面我们品花之神眼前的藤萝盛开犹如一条瀑布，而十多年前是什么样的？请从课文中快速搜索一下十多年前的藤萝谁发现了？
生：“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一申伶仃地挂在树梢，好像在试探什么后来索性连那稀零的花串也没有了园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树”。

师：十多年前的紫藤萝花是稀落伶仃的，花经历了兴衰，那么赏花的人呢？是不是一帆风顺呢？我们一起看：（幻灯展示）
①“焦虑悲痛”“一直压在”作者的心上，这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛。

②小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最器重的儿子这位20世纪50年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾最后离开了挚爱他的亲人宗璞含泪写下《哭小弟》。

③那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。

师：正当在她焦虑和悲痛之时，看到眼前瀑布似的藤萝，不由得停下了脚步，美丽的藤萝缓缓流过作者的心灵，带走连日来的焦虑、悲痛，使她的心归于宁静花经历不幸还能再开而且开得如此繁盛，那么人呢？经历不幸该如何面对生活，面对生命，从而将对美丽的感触升华为对生命的感触？请大家再小声地有感情地朗读课文，体会作者由悲痛到宁静的情感变化，勾画作者从花那里得到的生命感悟。

（生自由朗读、勾画）
生2：作者从花那里得到的生命感悟是：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”。

师：我们大家一起来读整个句段，感悟作者的心境。

（生齐读）
五、写花之语
师：生命长河是永无止境的，一朵一朵的花构成了万花灿烂的流动的瀑布这是作者从花那里得到的启示和感悟，也正是花在对作者说话让我们也来唤醒心灵的耳朵，倾听花对我们说了什么，可以说阳光，亲情，生死，得失，幸与不幸，理想与现实，昨天、今天与明天等。

请大家看一个例子（幻灯展示）
我听到花说，生命长河如此生生不息，昨天已流逝，无法更改，何不用一颗乐观、进取的心把握今天呢？
师：你听到了花在说什么，请用笔写一下。

（生埋头书写，师巡视，并与个别学生交流）
师：我们请同学来说一下。

生1：我听到花说，幸福是短暂的，应该好好珍惜，灾难已经过去，无法更改，让我们再次创造美好幸福的明天。

师：幸福是短暂的，我们要好好珍惜，创造幸福。

生2：我听到花说，时间是如此的短暂，昨天已经消逝，无法重来，何不用一颗勇于进取的心把握住此刻呢？
师：好，以进取的心把握此刻。

生3：我听到花说，生命长河如此生生不息，昨日的不幸已经过去，为什么不用一颗积极的心为今天的幸福去努力呢？
师：积极的心态，为明天去努力。

六、结花之果
师（总结）：从同学的发言中我能感受到，我们从花开的声音中听出了乐观的生活态度我想，这就是这篇文章的花之神吧的确，沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春让我们微笑着面对生活吧因为，微笑面对生活的人失去的只是自己的烦恼，赢得的则是整个世界。

好文章像一杯香茗，更像一枚橄榄，需要我们用心去品向大家推荐阅读宗璞的《丁香结》，体会从微小的生命中提炼出来的那充盈其间的强大与伟力。

余映潮紫藤萝瀑布教学设计第3篇
教科书分析：
《紫藤萝瀑布》这篇状物抒情的散文写作者偶见一树盛开的紫藤萝，情不自禁的停住脚步。

紫藤萝旺盛的生命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，并由此领悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河无止境这一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的脚步。

文章赞美了生命的永恒与美好，鼓励人们要热爱、珍爱生命。

教学目标：
1.有感情地朗读课文，品析词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。

2. 勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。

3.体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。

教学重点：
1.培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。

2.品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。

教学难点：
理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。

教学准备：
观察紫藤萝。

了解文革的时代背景。

教学时数：
两课时。

教学过程：
第一课时
一、导入新课
(一)导语：有人说，一树一菩提，一花一世界。

同学们，如果我们用发现的眼光去体悟，自然界的花花草草往往会引发人们对生活的一些感悟。

面对一株盛开的紫藤萝，女作家宗璞从中感悟到什么样的生活哲理呢?
(二)紫藤介绍：
紫藤：豆科，别名葛花、藤萝树、招豆藤。

花序大而下垂，花色清丽淡雅，藤条长而自然弯曲，易造型。

花为蓝紫色或淡紫色，树皮纤维可供织物，种子炒熟放入酒中，可让酒不致腐败，根和种子可杀虫，果实入药治疗食物中毒。

紫藤图片欣赏
(三)明确主要学习目标。

出示任务
1.有感情地朗读课文，品析词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。

2. 勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。

3.体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。

二、
(一)纠正读音
出示目标：给下列词语注音
出示任务，并反馈指导
嚷( rǎng ) 穗( suì )
舱( cāng ) 绽( zhàn )
凑( còu ) 酿( niàng )
迸( bèng )溅挑( tiǎo )逗
伫( zhù )立伶仃( líng dīng )
盘虬( qiú )卧龙忍俊不禁( jīn )
解释下列词语
发端：开始，起头。

终极：最终，最后。

迸溅：向外溅出。

挑逗：逗引，招惹。

伫立：长时间地站立。

稀零：稀落，凋零。

凝望：目不转睛地看。

盘虬：盘绕着的虬龙。

忍俊不禁：忍俊，含笑。

禁，忍住。

伶仃：孤独，没有依靠。

仙露琼浆：喻美酒。

蜂围蝶阵：这里形容数量的多。

(二)作者介绍
宗璞，当代女作家，原名冯钟璞。

著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。

她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。

她的散文情深意长，隽永如水。

主要作品:中短篇小说《知音》、《红豆》等，散文集《丁香结》。

中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。

本文选自《铁箫人语》。

(三)背景介绍
1966-1976年是中国的十年“文化大革命”。

宗璞一家在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。

这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛。

徘徊于院中时看见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。

三、学习课文
(一)整体把握
出示任务
1、找出表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的词语。

在这个过程中，作者的感情发生了怎样的变化?
2、紫藤萝是一直都这样盛开吗?它有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?
3、这篇文章仅仅是在描写紫藤萝瀑布吗?如果不是，试找出能够表现文章中心的句子。

反馈指导
行踪感情变化
赏花停住脚步繁花似锦，内心愉悦
忆花伫立花前回忆往事，遗憾悲痛
悟花加快脚步感悟生命，振奋精神
(二)问题探究
1.出示任务：作者主要从哪些角度，按照什么顺序从哪些方面对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的?
(1) 文首句“我不由地停住了脚步”的原因是什么?独句成段这样写有何好处?
(2) 反馈指导：“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。

“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。

那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?
这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。

(2)朗读课文第2自然段，然后思考
出示任务：本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?本段中作者运用了哪些修辞手法?
反馈指导：本段主要是从花形来描写紫藤萝的。

其特点是“像一条瀑布”。

其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”;也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。

”
在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，“挑逗”一词是拟人用
法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣，和阳光相映成趣。

另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。

(3) 读第3-7自然段。

出示任务：思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的
热闹写到自己精神的写作思路?
反馈指导：本段主要是描绘了紫藤萝的花色。

其特点是热闹、却又沉静。

作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。

在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。

(4)在第2—7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子。

出示任务：在相关的文字下划线;看看它们有何特点?
反馈指导：“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

”
比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。

“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

”
拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，
显得生趣盎然。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

”
比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃;又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。

拟人，“忍俊不禁的笑容”。

(5)读第8-9自然段。

出示任务：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么?
反馈指导：本段主要是描绘了花香。

其特征是朦胧与长久。

作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。

花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。

这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。

)
“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。

物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。

(6)阅读10—11自然段。

出示任务：这部分的主要内容是什么?表现了作者怎样的人生态度?。