培养学生科学精神

培养学生科学精神
作者：庄见艳
来源：《小学科学》2022年第14期
〔摘要〕随着素质教育理念的推进与落实，培育学生的科学素养成为小学科学教学的首要任务。

科学精神是根本，它统领科学方法，创造科学知识，是科学文化的命脉。

帮助学生形成良好的科学精神，能够促使其在认识自然、了解生活中感受科学的奥妙，逐渐养成良好的学习习惯，促进自身科学素养的形成与发展。

在实际教学中，教师要充分关注科学精神的本质内涵，厘清当前在小学科学教学中所存在的问题，积极引导，立足以生为本，通过行之有效的教学手段激发学生的学习热情，打造更为高效的科学课堂，促进小学科学的可持续性发展。

〔关键词〕科学精神;小学科学;培养策略
〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2022） 14-0130-03
科学是学生认识自然、了解生活的有效途径。

加强对学生的科学素养培育，能促使学生运用科学知识、科学思维、科学方法解决生活中的实际问题，对其日后成长生活大有裨益。

目前，在小学科学教学中仍存在教师指导力度不够、缺乏实验课程、学生学习内驱力不足等问题，针对这种现象教师应及时改进教学方法，以培育学生科学精神为主线，进一步提升课堂教学质量。

一、科学精神内涵
科学精神即实事求是、求真务实、开拓创新、勇于创新的理性精神。

袁隆平、钱学森、邓稼先等院士用青春演绎了科学精神的内涵和要义，在崇高的理想信念下以科学精神为指引，为我国现代化建设事业奉献了一生。

科学精神不仅是学生科学学习的必备品质，在科学精神的导向下，还能促使学生树立崇高的理想信念，培养勇于探索敢于批判的质疑精神，对学生终身发展具有十分重要的价值。

二、学生科学精神的培养中的问题
（一）学生学习内驱力不足
受到传统教育观念的影响，目前在小学科学教学中，大部分教师仍旧沿袭着传统的教育理念，认为科学教学只需要按照教材所给定的内容进行即可，忽视了学生的个性化成长需求以及小学生的身心发展特点。

说教式的教学方式难以激发学生的学习热情，久而久之还会使学生认为科学学习晦涩难懂，从而丧失学习兴趣。

学生的内驱力不足是影响课堂教学质量提升的首要原因，同时也阻碍了核心素养的落实与培养。

（二）缺少实践探究学习
科学科目的实践性与探究性较强，然而部分教师在开展教学活动时，却忽视了科学中的实践板块。

他们只是简单地指导学生观看视频，并未带领学生开展动手操作。

在这样的教学模式下，学生无法顺利地实现理论与实践的相结合，对科学的理论知识理解较为片面，严重影响其科学精神的有效发展。

（三）教师指导力度不足
受传统教育思想的影响，绝大部分教师在课堂中仍旧占据着主导地位，忽视学生的主观能动性，缺乏有力的指导。

受此影响，班级内学习氛围较为沉闷，教师无法调动学生的积极性，久而久之课堂教学质量每况愈下，想要实现科学精神的培养更是无稽之谈。

三、学生科学精神的培养方法
培养学生的科学精神是实现科学教学目标的重要途径，也是教育改革背景下的必然趋势。

教师应重视科学精神在实际教学中的渗透及培养。

笔者结合具体教学案例，提出在小学科学教学中科学精神的培养策略，以期寻求突破，为广大教师提供借鉴及参考。

（一）设计科学情境，激发探究意识
首先，想要实现科学精神的培养，教师就应该以激发学生的学习热情为主，采用情境创设的手段，利用直观的动态图片、视频融合教学内容开展教学活动。

这样的教学方式，能够充分调动学生的学习热情，为后续科学精神的培育奠定良好基础。

以青岛版小学四年级科学上册《我国的珍稀动物》一课为例。

本课教学目标是使学生了解我国珍稀动物的生存现状，树立保护自然、保护生态的环保意识。

在课程开始前，教师首先利用多媒体展示我国珍稀动物：大熊猫、华南虎、金丝猴等图片，图片中的动物憨态可掬，教师请大家猜一猜图中动物的名称，以此激发学生的学习兴趣以及探究意识。

接下来，在情境的导入下教师为学生依次呈现图中珍稀动物名称，并播放人们保护珍稀动物的视频。

运用这样的方式，能进一步促进学生对保护珍稀动物的认知。

为提升学生的课堂参与热情、发展学生的科学精神以及科学思维，教师可鼓励大家以小组为单位，围绕“珍稀动物濒临灭绝的原因以及保护野生动物的具体举措”这一主题，在班级内开展交流与讨论。

运用这样的方式开展教学活动，能在班级内形成良好的活跃的学习氛围，有助于学生思维能力以及科学精神的发展。

如上，在培养学生科学精神的过程中教师应注重教学情境的创设，以学生的兴趣为导向，进一步激发学生的学习热情，为后续培育其科学精神奠定良好基础。

（二）设置思考问题，引导批判质疑
批判质疑是一种科学精神，许多科学家们都是在质疑中探寻真知，从而发现问题的答案。

在实际教学中，由于小学生年龄较小，缺乏一定的独立思考与自主判断能力，很容易人云亦云，缺少自己的选择与判断。

对此，教师在实际教学中应合理引导学生对学习内容进行自主思考，从多角度理性、辩证地看待问题、分析问题，从“陷阱”中順利“脱逃”，最终形成属于自己的科学思路。

以青岛版小学三年级科学下册《怎样加快溶解》一课为例。

本课教学目标是使学生通过实验掌握影响物质溶解速度的主要原因。

在课程开始前，教师以谈话的方式引导学生思考哪些物质在水中能够溶解？以此为导向引出糖、盐、高锰酸钾等材料。

接下来，教师在烧杯中放入糖并静止，引导学生观察其溶解过程。

在此环节中，部分学生表示：“糖在烧杯中溶解得太慢了吧！”听到学生这么说，教师利用搅拌棒对烧杯内液体进行搅拌，糖的溶解速度随之加快。

围绕这一奇妙的现象，教师鼓励大家思考：还有哪些方法能够加快糖的溶解呢？在问题的引领下，学生纷纷发表自己的看法，比如加热、摇晃等，根据其他同学所提出的观点，部分学生存在质疑。

大家为论证自己的看法，纷纷利用手边的烧杯开展实验……
这样的方式，能够有效培育学生的探究思考精神，以问题为导向激发学生的科学精神。

（三）实施任务教学，培养探究能力
科学是一门较为严谨且操作性较强的课程。

为有效实现对学生科学精神的培育，教师应结合教学内容，预设相关任务，鼓励学生通过合作学习、实践探究等方式完成教师所布置的任务，在潜移默化中养成良好的科学探究能力，在无形中拉近与科学知识的距离，使学生在良好的学习氛围中形成与发展自身的科学精神。

以青岛版小学五年级科学上册《热传导》一课为例。

结合本课教学目标，教师设计了如下探究任务。

任務一：加热两端颜色不同的铁棒，探究在一端加热时，另一端温度如何？
任务二：在任务一基础上，在铁棒一端涂抹凡士林，并持续加热，会有什么现象发生？
在任务的导向下，学生以小组为单位开展实践探究，在实验中学生感受到温度的传递过程。

随即，教师持续深入实验内容，鼓励大家尝试选择不同材料，探寻在固体一端加热与在固体中间部位加热的不同热传递的情况。

各组成员在实验过程中会产生新的想法以及不同的意见，教师要加强引导，鼓励大家开展实验猜想。

这样的方式，在任务驱动的实验活动中，学生的探究能力以及探究意识都能得到有效培养，为科学精神的培育打下坚实基础。

（四）开展主题活动，形成科学精神
对于小学生而言，丰富多彩的科学活动更能吸引他们的注意力。

在实际教学中，教师可以探究为核心，在班级内开展主题活动，鼓励学生以小组为单位进行探究，并对实验过程、实验结果进行详细记录。

在主题活动结束后，教师邀请各组成员交流汇报实验中的学习情况。

这样的方式，能促使学生形成科学探究实验精神，在良好的学习氛围中实现教学质量的有效提升。

以青岛版小学四年级科学下册《声音的变化》一课为例。

本课重点内容在于音量与音高的基本概念。

结合所学知识，教师引导学生自主分组，开展“美妙的声音”主题活动，引导大家尝试利用物体振动幅度、物体振动频率等知识制作美妙的“乐曲”。

在主题活动下，各组成员发挥自己的聪明才智以及探究精神，制作不同特点的“乐器”进行展示。

组1：“因为物体振动幅度越大声音越强，所以我们小组利用不同材料的物体击打带线的乒乓球，每一个小球都能够发出不同的声音。

”
组2：“之前学过水也可以作为声音的传播介质，大家在空碗中装入不同质量的水，敲击碗沿时能够发出清脆悦耳的声音。

”
在学生七嘴八舌的讨论中，班级学习氛围被推向高潮，每一小组都结合“声音的变化、传播”等知识进行实践探究，由此深化了对理论知识的理解。

这样的方式，能让学生在具有趣味性的活动中进一步发展自身实践探究操作能力，进而有效实现理想化的科学精神培育目标。

（五）树立积极榜样，坚定科学理想
榜样的力量是无穷的，对于小学生而言，最为直观有效的科学精神培养方法，莫过于为其树立积极的榜样，以此促使学生在小学阶段形成科学学习的热情与兴趣，树立崇高的科学理想。

在此过程中，教师要充分发挥自身引导作用，在情感态度与价值观层面进行积极引导，使学生感受到社会的发展进步离不开伟大的科学家，并以此为榜样树立崇尚科学、投身科学事业的伟大理想。

以青岛版小学五年级科学下册《印刷术》一课为例。

在课程教学开始前，教师以谈话的方式进行导入：“同学们，我国的四大发明是什么？”学生迅速做出回答：“造纸术、火药、印刷术、指南针。

”教师：“四大发明的出现对我国经济社会的发展带来巨大贡献，今天就让我们一起走进四大发明中的印刷术，探究其背后的故事。

”在谈话中，学生的学习热情得到充分激发。

教师以毕昇发明的活字印刷术为例，举出其在发明过程中吃苦耐劳、艰苦奋斗、勇于尝试、不怕失败的顽强拼搏精神，使学生受到鼓舞。

同时，教师也可在此基础上进行延伸拓展，引出我国袁隆平、钱学森等知名专家等名人故事，树立积极榜样，促使学生通过真实事件感受
科学家们追求真理的崇高科学精神。

运用这样的方式，能在潜移默化中帮助学生坚定科学理想，养成热爱科学的理想信念，实现自身科学精神的提升与发展，以此实现理想化的教育目标。

综上所述，科学精神的培养是提升学生核心素养的必然要求。

在小学科学教学中，教师应充分结合小学生的身心发展特点，重视情境创设、实验探索，以此激发学生的科学学习热情，促使其在潜移默化中形成理性思维，勇于质疑批判，建立追求真理的良好科学精神品质。

参考文献：
[1]朱华岗.“知行合一”导向下学生科学素养培养策略研究[J].天津教育，2020（27）：112-113.
[2]张政.试析趣、疑、实、活在小学科学教学中的渗透[J].小学生（中旬刊），2020（5）：71.
[3]马雪.在玩中学在学中玩：小学科学教学模式探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（5）：205.
[4]江强锋.基于学生核心素养的小学科学教学策略研究[J].考试周刊，2019（81）：1-2.。