《在语文教学中培养小学生良好语感的研究》结题报告

《在语文教学中培养小学生良好语感的研究》结题报告
摘要：爱国就要爱自己国家的语言，近几年因为英语教学的下移和力度的增大，大大冲淡了国语教学，使很多学生汉语学习时出现了很多问题：朗读文章不通顺流畅，没有停顿或停顿不当，读断句、读破句，唱读现象，不能感受文章遣词造句传神、优美之出，对文章丰富的意蕴和人文内涵领悟不丰富、不深刻。

出现诸多问题都源于语文教学中语感培养的缺失。

增大力度培养良好语感，是当前语文教学中迫在眉睫的大事，尤其要从娃娃抓起。

对于此，我们课题组打算从我校语文教学的实际中去探索培养学生良好语感的具体方法和措施，同事推广应用。

一、课题提出的背景与意义
1.是小语新课标的基本要求
小语新课标的核心理念是提升学生的语文素养。

它包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字和写字、阅读、写作和口语交际水平，文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观点等内容。

语文素养包含语感，语感与语文素养是特殊和一般的关系，语感所具有的综合性、情感性、形象性和语文素养的特征高度吻合，从而使语感的地位达到了前所未有的高度。

培养学生的语感，能够有力地促动学生语文素养的形成和提升。

新课标在总目标中要求学生具有独立阅读的水平，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；在教学建议中要求：“各个学段的阅读教学都要重
视朗读和默读……以利于积累、体验、培养语感。

”“语感”在语文教学中越来越受到人们的注重，以致成了语文教学理论与实践的热点。

2.是我校阅读教学现实的需要。

近几年，我校语文教师积极投身课程改革，努力践行新课标思想。

但是，教师们对新课标指出的“语文教育重在培养学生的语文素养”理解不足，理解不够深入、全面，对培养学生语感以促动学生语文素养的提升之重要性没有引起充足的重视，再加上固有的传统教学方式的影响，我们的阅读教学课仍然偏重理性的分析，以知识为中心，以教师为中心，以教师的讲授为中心。

教学目标指向是“考试”，考什么就教什么，怎么考就怎么教。

他们不懂得用什么样的策略和方法、怎样使用这些策略和方法培养学生的语感。

所以，在学生身上具体表现为：（1）学生朗读一篇文章，不够通顺流畅，没有停顿或者停顿不恰当，读断句、读破句是常有的事；还存有非常严重的唱读现象；谈不上抑扬顿挫、入情入境、生动感人。

（2）不能感受文章遣词造句的准确传神、生动优美，或者感受停留在表面；对文章丰富的意蕴和人文内涵领悟不丰富、不深刻，不能很好地内化然后结合自己的生活体验发表独特的感受和体验。

3.是学生全面发展的必然趋势
叶圣陶曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练”新课标中关于阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的水平，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。

把形成良好的语感作
为语文教学的最终目的。

不过长期以来，语文课片面强调课文思想内容的分析，忽视了语言水平的培养，忽视了让学生去对语文材料实行感受和领悟。

即重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得──语感的培养，使语文教学陷入误区。

如脱离语言文字，实行架空分析，或离开课文的整体而布置大量零碎的练习，结果事倍功半，学生所得甚微，这都跟忽视语感的培养相关。

语感是语文教学的一个支点和热点。

语感水平是语文水平的核心，敏锐的语言感悟水平的获取与形成，离不开对文本的诵读、语言的理解、语境的体味。

提升学生的语言感悟水平是全面提升学生语文素质的根本途径，也是语文传统教学之精髓。

所以，语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。

语文教学的最终目的是培养学生的语文综合素养。

把语文教学中的语感培养作为教学的一个“切入点”,注重语感培养与训练, 推动学生语感呈良性持续循环发展。

正如著名语言学家吕叔湘先生说："语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感水平"。

叶圣陶先生也说："一个人即使不预备鉴赏文艺,也得训练语感,因为这于治事接物都有用处的?"。

可见语感是语文素养的核心，培养语感是全面提升学生语文素养的主要途径让学生把自己浸泡在文本之中，让语言的魅力渗透到他们的血液里，让文字的美的种子在他们心中生根发芽，进而努力提升学生对语言的“自悟”水平，达到增强语感的目的。

这就是《小学生语感水平培养的实践研究》课题价值意义所在。

通过此课题的研究，我们希图能够找到语文教学中小学生语感培养的策略和常用的操作方法，并促动全体语文教师能够在语文教学中熟练地使用这些策略和方法，从而提升语文教学的效率，以促动我校语文教学质量的提升。

、
二、课题研究的理论依据
1.语文课标的要求
《语文课程标准》明确指出要培养学生“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生准确地理解和使用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适合实际需要的识字写字水平、阅读水平、写作水平、口语交际水平。

2.现代教育学理论
现代教育学理论认为：语文新课程标准要求破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的水平，要重视潜移默化和熏陶感染的作用。

语文教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正全面培养学生的语感素质，从而提升学生的语感技能。

三、课题研究的目标
通过研究让学生具有较强的驾驭语言文字的水平。

但这些并不是孤立的，而是相互融会贯通的。

学生在长期的、规范的语言文字训练中慢慢形成的比较直接的、迅速地感受语言文字的水平。

通过本课题的实践与研究，要让我们的教师积极主动的走进语文新课程，持续更
新观点，改变陈旧的教学方式，积极探索并形成小学生生语感培养途径的有效操作方法。

四、课题研究的主要内容
1.调查各班语感水平低下的原因，研究导致其语感水平低下的客观因素和主观因素，实行分析。

2.研究课堂中提升语感水平的对策。

3.研究在合作学习中提升语感水平水平的对策。

4.研究科学、合理地指导学生阅读健康有益的书籍，逐渐提升学生语感水平对策。

五、课题研究的方法
1.文献研究法：查阅相关资料，实行系统分析。

2.个案研究法：搜集个案，实行分析比较。

3.行动研究法：在行动实践中，观察记录，反思总结。

六、课题研究的步骤
（一）准备阶段（2013年9月——10月）
1.查阅相关资料；
2.确定研究对象；
3.组建课题组；
4.设计课题的初步实施方案；
5.开题论证
（二）实施阶段（2013年11月——2014年4月）
根据方案，开始研究，做好以下工作：
1．实行资料收集、整理、分析；
2．确定课题组成员的具体工作任务；
3．组织、学习相关理论，研讨实施过程；
4．每个月举行一次课题组成员会议，即时小结；
5．完成阶段性研究报告。

（三）总结阶段（2014年4月——2014年5月）
1．按实施方案实行总结；
2．收集整理研究论文，编辑教案
3．研究成果鉴定；
4．撰写结题报告
四、课题研究的主要过程
1.制定研究步骤保障顺利实施
为了使本课题规范有序的展开，我们制定了《小学生语感水平培养的实践研究》的研究步骤。

有计划地实施。

2.增强理论学习提升科研水平
课题研究以来，我认真学习了课题研究方案、教育学心理学著作，课题研究的相关理论，学习了大量的与课题相关的资料，比如《叶圣陶论创作》、《叶圣陶语文教育论集》、吕叔湘的《论语文教学》、毛光伟的《语感——语文教学的支点》等，通过研读、摘录、交流等方式与方法，充实了我的的理论功底，引发了我的理性思考，有力的推动了课题的研究工作。

同时借助课题研究在全班展开学生阅读工程，掀起了全班学生学
生的自我反思、总结、交流，观看语感教学的光盘。

在此基础上制定了课题实施方案。

3.展开调查问卷了解学情动态
我们在课题研究之初和后期分别展开了两次调查问卷。

展开课题研究初期的调查问卷，我在班级实行实验前学情测试，采集原始材料。

通过度析，了解学生的学习状态，特别是对诵读、语感和语言积累的情况作一个比较全面的分析，为课题研究的计划制定提供基础数据。

我根据自己采集到的学情调整和确定所选的实验项目，提出实验假设，并和同事交流和研讨，同时还展开课题研究后期的调查问卷，了解课题研究的成效，为课题结题提供数据支撑。

4.增强总结反思提升研究成效
我总是边实行教学实践，边采集案例。

和其他教师一起交流、研讨，说课评课、说想法、谈体会，交流信息心得；撰写教学案例、写教学随笔，积累素材、总结经验；持续反思实验方法与策略，提升科研水平。

认真上好课题研究汇报课，研究课注重体现课题的研究，注重案例的评析与整理工作。

写好课题研究阶段性小结，课题研究阶段性成果报告。

五、课题研究成果
通过课题研究，科研水平，教学水平等都得到了长足的进步。

撰写了《小学生朗读水平现状调查及对策思考》，并组织相关语文教师学习了《培养小学生良好语感的相关资料》。

这项课题研究真正的受益者是学生。

语文自主学习团队中，学生学得开心，学得充实，增强
了学生的语言感悟水平，提升了学生的听说读写水平，使学生对语文产生了浓厚的兴趣。

六、课题研究存有的主要问题及今后的设想
课题研究即将接近尾声，在实行研究的过程中，我对科研从最初的模糊和好奇到现在有了清晰的理解和理解。

庆幸有这样一个接近科研，探索科研的机会。

经过一段时间的深入系统研究，基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。

但小学生语文教学中语感水平培养的实践研究是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，必须长期坚持，不能松懈。

所以，我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观点，继续努力把研究成果推广出去。

七、参考文献：
1.《语文课程标准》
2.《叶圣陶论创作》、《叶圣陶语文教育论集》、
3.吕叔湘的《论语文教学》、
4.毛光伟的《语感——语文教学的支点》。