语文课堂教学中提高小学生注意力的有效策略研究

语文课堂教学中提高小学生注意力的有效策略研究
第一篇：语文课堂教学中提高小学生注意力的有效策略研究摘要：科教兴国是国家为了应对时代发展提出的重大战略，小学生教育如今受到社会各界重视，然而由于小学生年龄小，自律能力不足，导致语文课堂教学中普遍存在注意力不集中的现象，因此新形势下，迫切需要提高小学生在语文课堂上的注意力。

本文主要从教学方式、载体、模式等多方面入手来论述解决该问题的有效方法，从而促进小学语文课堂教育的质量，提高小学生语文素养水平。

关键词：语文；课堂教学；注意力；策略研究
小学语文教育内容比较简单，适合小学生的心智发展，所以小学生教育中成绩好坏主要取决于课堂学习的注意力，这不仅和学生自身性格特点、学习态度有关，还和教师的教育方法、理论引导等紧密相关，因此新型的小学语文教育改革倾向于提高小学生课堂注意力，真正将注意力看成是保证课堂教学质量的基础，大力推进小学语文教育事业的发展。

一、创造良好、轻松的学习环境，营造课堂氛围
1.注重教师引导
教师在小学生课堂教学中充当着重要角色，教师可以通过适当的引导，调动同学们的学习注意力，例如，语文教学中的诗歌朗诵部分可以使用新媒体技术来播放相关的音频资料，利用生动形象的声音、图片来吸引学生们的注意力，既丰富了教学内容，同时也抓住学生眼球，提高了课堂教学效率。

2.创建优良学习环境
新形势下，多媒体技术发展迅速，小学课堂教育可以利用新媒体技术进行教学工作，这样有利于教师活跃课堂气氛，可以帮助学生们集中注意力听老师进行讲课。

例如，在教室内安装合适的多媒体设备，以其为载体，连接网络进行教学，为同学们创建一个优良的学习环境，拥有先进的教学手段，丰富的教学内容，这都有利于学生学习、思考，一旦学生感兴趣，注意力集中，将很大程度上激发学生学习语文知识、
语文意境等综合素养。

3.师生互动缓解严肃气氛
传统的教学为了更好地管束学生，课堂上十分严肃，导致同学们情绪低沉，影响教学质量。

教师应该加强同学生们之间的交流，有知识、情感多方面之间的交流与互动，课堂上，教师应主动缓解压抑的气氛，调动同学们的学习积极性，集中学生们的注意力。

例如，教师可以根据实际教学情况，组织集体讨论活动，选择积极并符合语文教育的讨论课题来丰富课堂，鼓励同学们积极发言，增进教师同学生之间的关系，这为以后的教学工作奠定了坚实基础。

二、采用科学、创新的教学方法
为了应对时代要求，小学生语文教育的教育方法也应进行一些必要的变革，积极学习国内外先进的教学手段，并有机结合我国小学生的学习特点制定一套新型的教学方法；在传统的教学工作中，师生之间的交流互动特别少，主要是依靠老师自身讲课来进行语文教学，这极其不利于小学生思维的扩展，同样也严重抑制了小学生学习语文知识的积极性。

新型的教学手段是以原有教学方法为基础，在其上进行创新丰富，以学生作为教育活动的主人公从根本上调动小学生的注意力。

另外摒弃传统的书本教学，在不脱离新课程标准的基础上，要加强学生语文知识的积累，综合性的提高语文素养。

例如，一、可以在课堂上播放语文教学课件，利用适当的视频、图片、声效等内容来吸引同学们注意力，之后再通过趣味的教学来彻底激发学生学习的激情。

二、教师主动带领同学们做课堂活动，这样一来可以保证同学们在教学活动中学习注意力的投入，二来，小学生年龄小，容易学习疲劳，适当的课堂活动可以有效环节学习压力，减轻大脑疲劳，提高学习效率。

三、创建合理的奖励措施，小学生还处于儿童阶段，对事物的好奇心很强，教师可以采用奖励制度来辅助教学，利用一些小奖品，在课堂中设立问答环节，提高同学们的注意力，调动同学们参加教学活动的积极性，达到理想的教学效果。

四、小组比拼的教学手段，主要利用的是学生们的比赛心理，先将同学们分成若干个小组，定期在课堂上进行小组比拼，例如，成语接龙，诗歌默写，填词造句等等活动，学生们为了集体的荣誉，会积极参与活动，集中注意力学习语文知识。

类似的教学手段还有许多，需要我们不断探究，发掘更多的提高小学生注意力的有效策略，推动我国教育事业的发展。

三、提高教学团队的教育水平
小学生心智不够成熟，自制力不足，因此教师在小学生教学工作中起着至关重要的作用，当今，仍有部分教师教育水平层次不够，不够重视小学生语文课堂上的注意力问题，认识不到真正影响学生学习兴趣的问题所在，这就需要定期对教师进行语文专业教育内容以及教学方法的培训，提高自身语文综合素养和教育能力，提升教师在学生心目中的地位，用教师的自身魅力去吸引学生的注意力。

例如，我湖南省的教育水平在全国不属于前列，在组织教师学习培训时可以选择去江苏、山东等教育大省，系统学习名校的教育方法，着重学习其提高学生注意力的有效方法，从而提高我校语文教师团队的教育水平，提升教学质量，推动教学事业的发展。

四、结语
小学生正处于智力发展时期，研究表明，注意力是影响其智力的发展的重要因素之一，因此迫切需要提高小学生课堂学习的注意力，上文论述的解决策略均是针对实际教学工作中遇到的相关问题研究提出的，对集中小学生语文课堂上的注意力有显著的效果。

文章对小学教育方法、模式、以及教师等方面进行了具体分析和探究，有利于提高小学生语文课堂上的注意力，同时对小学整体的教育事业都有很大的推动作用。

第二篇：浅谈科学课堂教学中提高小学生学习能力的策略方法浅谈科学课堂教学中提高小学生学习能力的策略与方法
（盘龙区滇源镇麦地冲小学：朱勤荣）
科学课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，是教师依据科学课程标准的理念与基本要求，根据学生的具体情况，
对教学内容进行再创造的过程，是学生共同发现问题、进行探索、获取知识的过程。

在科学教学中，教师应掌握并运用各种策略方法，以提高小学生学习科学的有效性。

一、激发学生探究的兴趣，让学生主动参与。

兴趣是学生最好的老师，激发和保持儿童好奇心是引发学生科学探究活动的不竭动力，学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响整个课堂教学的效果。

因此，提高学生的兴趣，应从教师的教学过程的设计、教学内容的选择、问题的提出为出发点。

教师备课要精心设计教学过程的各个环节，通过小魔术、小竞赛、小实验和游戏等活动，给学生以悬念和激情，调动学生的想象力，吸引学生的注意力，让学生积极主动参与科学探究活动。

如：在教学五年级《空气的热胀冷缩》一课时，开始上课时设计一个小实验——“奇妙的喷泉”进行导入，让学生观察到由于空气的热膨胀使水从玻璃尖嘴中喷出的奇妙现象，进而引发学生探究空气热胀冷缩的兴趣和欲望，营造一个探究氛围很浓的教学环境，让学生积极主动参与教学活动。

二、注重培养学生的问题意识，让学生亲近科学
发现和提出问题是进行探究的前提，学生如果不能提出有价值的问题，就不能进行探究活动。

在当前的课堂教学中，教师启发、引导学生提出问题的意识明显增强，教师不仅要引导学生自主地提出自己的问题，还要注意引导学生对提出的问题进行必要的整理，提出更有利于科学探究的问题。

其实，教师组织学生对问题进行分析整理，这不仅有利于让学生提出更多有价值的问题，同时也是对学生乐于提问这一行为的肯定和鼓励，从而也能进一步激发学生提问题的积极性。

例如：《岩石会改变模样吗》一课，课题就是一个具有探究性的问题，要组织学生针对这一主题，寻找一些具有价值的子问题进行探究。

如，学生会问：岩石变化的原因是什么？为什么中下游河床上的岩石是圆的、滑的？岩石每时每刻都在经历风化作用，为什么校园里的石碑没有碎裂呢？……这些问题的提出具有很强的探究性，也有利于学生亲身走进科学，进而完成科学活动的探究。

三、重视动手操作，让学生体验科学
科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探索活动组成；科学课的学习就是让学生去参加，经历一个个观察、研究、认识和探究活动。

所以，科学课更应重视学生的动手操作和实验教学，让学生在动手的同时激发思维力和想象力，让学生动手做科学，而不是用耳听科学。

教师需要注意的是，在探究学习过程中，动脑和动手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在准备材料和具体的实验操作中，需要学生动手，而在让学生提出问题、进行猜想、设计实验方案、分析实验现象、得出科学结论以及进行反思时都要让学生动脑。

在该动脑的时候一定要启发学生的思维，开动他们的脑筋，不能让动手占据动脑的时间。

所以在让学生利用有结构的材料进行探究的过程中，不仅要让他们动手操作，更要组织学生在动手操作前先动脑进行猜想、预测，在实验后进行研讨解释，这样才能体现出探究的本质，才能更加有效地培养学生的科学素养。

如：教学《动滑轮和定滑轮》一课时，先让学生猜想、预测动滑轮和定滑轮各有什么作用，再分组讨论怎样开展实验，最后进行动手实验操作，得出结论。

这样既发展了学生的思维，又培养了学生的动手能力，才能全面培养学生的科学素养。

四、强调自主探索，让学生再“创造”
科学探究活动是科学课的活力所在，探究教学也就自然成为科学教学的关键、学生学习的主要方式。

探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，实现科学知识的再“创造”。

如：在《种子的发芽实验（一）》一课中，学生根据原有生活经验猜测绿豆种子的发芽需要肥料，这就是一种质疑、一种发现、一种再“创造”，学生有了质疑，才会自主动手设计实验进行探究，经过观察、记录、分析，最终发现种子的发芽是不需要肥料的，这也是一种走近科学的再“创造”。

五、注重生活应用，让学生实践科学
科学源于生活又服务于生活，生活中处处有科学。

在教学中，教师应常让学生运用所学的知识去解决生活中的实际问题，使学生在实
践掌握所学到的知识，感悟科学学习的价值所在。

要让学生用科学的眼光去看周围的事物，想象身边的事情，拓展科学学习的领域。

培养学生“用科学”的意识，可以从以下几方面去做：
1、用科学的眼光去观察；
2、用科学的知识去说明
3、用科学的方式去分析
4、用科学的思想去处理。

例如，学习了《斜面的作用》后，组织学生解释：为什么山区公路要修建成“S”形的？让学生在解决实际问题的同时，体会科学知识与生活的联系，感悟科学学习的价值。

在科学教学中，恰当的运用这些策略、方法可以极大的提高小学生的学生能力，提高课堂教学的有效性，取得事半功倍的效果。

因此，教师应多分析、多思考，总结出更有用的科学教学策略。

第三篇：在课堂教学中提高小学生计算能力课题研究教案
简便计算•教案设计
教学内容：
加减法简便计算．教学目标：
1、掌握加减法的简便计算方法；
2、灵活地掌握计算技巧和策略；
3、培养学生灵活的思维能力。

教学重点：
加减法的简便计算方法．教学难点：
简便方法的理解．教学准备：
多媒体课件．教学过程：
一、情境引入
我们每天在学习，在看书．小明有一天在看《格林童话》，他对我说：“这本书我昨天看到66页，今天又看了34页．”你知道他还剩下多少页没有看吗？
学生汇报：要知道还剩下多少页，就必须知道这本书共有多少页？
如果老师告诉你这本书有234页，你可以怎样计算呢？学生独立列式．汇报：234－66－34
二、自主探究
1、揭示课题：加减法的简便计算．
2、你能说一说你列式的理由吗？
3、这道题你可以怎样计算呢？
4、学生自由地计算．
5、学生交流自己的计算方法．
[学法尝试：一般先用234－66，再用差减去34，顺着依次计算．我发现66和34是互为补数的数，所以，66和34都要减去，我可以将它们一齐减去，也就是用234－（66＋34）＝234－100＝134，说明小明已经看了100页，剩下134页．针对这道题，因为234和34是同尾数，如果将它先减去，会得到整数，再减去66，也很简单，也就是234－34－66＝134．]
6、你总结出了同尾数，大家举例说一说哪些数是同尾数．如果是同尾数，若做减法，可以简便，若做加法就不能简便了．
7、在加减简便运算中，如果两个数是互为补数，那么这两个数的和将是一个整
十、整百、整千的数，也就是互为补数的数做加法，会使计算简便．但如果是两个补数相减，就不能利用补数凑整．
三、实践应用
四本书的价钱分别为56元、31元、19元、24元，哪三本书的价钱在100元左右？
引导学生分析有几种可能性．如果用A、B、C、D分别表示四本书，取三本的可能性有如下四种：A＋B＋C、A＋B＋D、A＋C＋D、B＋C＋D．这四种里面分别是取三种书，不取A、不取B、不取C、不取D的情况，因此用总价分别减去A、B、C、D，也可以求出三种书的钱数．
1）、引导学生分别计算，看哪些数接近100．
2）、如果小明只买48元和47元的两本书，付出100元，应该找回多少元钱？
[学法尝试：我可以列出以下几个算式：100－48＋47，100－48－47，100－（48＋47），50－48＋50－47．] 同学们相互交流，组
织学生讨论，该如何添括号？如何用符号连接两个算式？50－
48、50－47之间为什么用“＋”号连接呢？
四、课堂小结学生看书，质疑．
[学法反思：我刚才的列式中100－48＋47是错误的，47也应该减去．在加减的简算中，注意补数和同尾数的处理．在符号运用过程中，要注意学会带符号搬家．]
五、创新拓展
一列火车从A开往B，途经C、D、E、F、G五站，其中AC间距离为1800米，CD间距离为2100米，DE间距离为3700米，EF间距离为2300米，FG间距离为3200米，GB间距离为1900米．你能算出AB间的距离吗？
第四篇：浅谈如何在语文教学中提高小学生写作能力
浅谈如何在语文教学中提高小学生写作能力
【摘要】：小学语文教学的目的之一，就是要培养学生的写作能力。

写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。

【作者单位】：甘肃省武威市凉州区南安九年制学校
【关键词】：培养学生写作能力如何培养学生的写作能力
小学语文教学的目的之一，就是要培养学生的写作能力。

写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。

这里我就对如何培养小学生的写作能力谈几点认识。

一、积累。

积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。

没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。

1、材料的积累
材料是写作之源。

写作材料主要来源于社会生活。

在活生生的现实中有很多美的事物，学生要学会时时处处留心周围各种各样的事物，熟悉形形色色的社会现象，不断扩大自己的生活领域，捕捉生活热点，在生活中多留心多思考，有意识的捕捉有意义的事，有趣的人，并随手记下。

这样，发现多了，积累也就多了。

2、语言的积累
语言是文章这所房子的砖瓦，小学生要有意识的积累语言，碰到富有表现力的字词句；听广播看电视，甚至听别人说活，得到的美妙言语，都要记下来。

平时在学习时碰到的成语、歇后语、名言警句等等，只要自认为生动美妙的，就积累。

这样，积沙成塔，集腋成裘，从而逐步建立自己的语言词典。

同时，生活中碰到的生字词，要查字典。

经过积累，语言丰富了，写作文时自然左右逢源。

3、情感的积累
文章不是无情物，字字句句吐衷肠。

写作者只有将自己的情感体验，自己的真情、深情、纯情、至情（如对师长的敬爱，对同学的友爱，对弱者的同情，对坏人的憎恶等等）付诸写作对象，文章才能情深意切，字字动心。

可见，写好作文，小学生必须有情感的积淀。

而事实上，情感积累丰富了，写作时人禀七情就能自然流淌，进入一种情不能已的境界，写出的文章自然会生动感人。

二、提高写作水平。

怎样提高学生的写作水平呢？这个问题很多年来一直困扰着无数的语文教师，令语文界同仁们感到无比棘手。

1、细致观察
观察是获取一切知识的门户；也是学生直接运用感官在实际生活中获取第一手材料，独立进行写作的基础。

什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看，要远“观”近察，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。

被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时著名的作家福楼拜为师，一天，他把自己坐在屋里编的准备写成小说的故事讲给福楼拜听。

福楼拜听后说：“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西，你每天骑马到外面转一圈，把路上看到的一切准确地、细致地记录下来”。

于是莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观察、认识、练好观察这一基本功。

从此，他花了一年左右的时间，每天外出观察，终于写成了小说《点心》，并成为世界著名的小说家。

所以学会观察是提高写作水平的第一要素。

2、积累素材
在教学中，碰到有不少的学生平时很少看课外书，特别是语文课外阅读方面的书籍，有的甚至除了课本之外，没有一本课外阅读材料，
很少看书读报，写作的知识贫之，甚至连句子都写不通顺，写作文时想一句写一句，感到无话可说，无物可写。

或者刚开了个头，敷衍了几句，就草草收场。

内容空泛，不知所云，因此对作文望而生畏。

为了能改变害怕作文的现象，做到出口成章，下笔成文，平时要多进行阅读，多积累写作素材。

正如杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神”。

“书读百篇，其义自见。

”书读多了，才能博古通今，写起文章来，才胸有成竹，得心应手。

3、提倡模仿模仿是借鉴的一种形式，但模仿不是简单的照搬，应当是创造性的借鉴。

模仿的特点是针对性强，有法可循，既降低了写作的难度，又收到明显的效果。

对于写作水平不高的学生，应积极提倡模仿和借鉴范文，逐步培养写作兴趣，使之循序渐进地沿着写作的道路走下去，逐渐地提高写作能力。

即使刚开始时的机械模仿，也应加以表扬和肯定，使他们产生写作的兴趣和欲望。

课本中的许多文章都是很好的范文，学生学了课文，可以模仿写作，使学以致用。

例如我教了郑振铎的《猫》一课，让学生以另一动物为题模仿写作，有很多学生仿写很成功，把课文写法转化为自己的能力。

虽然模仿是提高写作能力的第一步，但不能一味地模仿，作文开始起步时，可以进行模仿，但入门后，必须脱离仿写，走创新之路，追求自己的写法，有自己的特点。

4、多说多写
我们在教学中，碰到很多例子，有些学生很会说话，口若悬河，滔滔不绝，然而在写作文时却绞尽脑汁，写不出多少内容来，究竟原因何在？因为在日常生活中“说”的机会较多，几乎不费多少力气，但“写”的机会很少。

光说不写，怎能提高写作水平呢？因此在写作训练时，我重在指导学生说练结合，多写多练，并且，不但要说得好，而且要写得好。

我每教完一篇课文，就布置与课文相关的小作文训练题，有时让学生在课堂中完成，有时先让学生思考，下课后再让学生练习，要求写在作文本上，有一些当为作业题去做，比如，让学生写出作文题的题眼及作文的提纲，有的则写续写部分，有的进行改写训练等等，经过多方面的训练，写作水平相应地得到很大的提高，学生
写作的情绪也日渐高涨，并自发地开展了写作竞赛活动。

5、多些表扬，少点批评
我们在批改学生作文时，无论写得怎样，都要对于学生写的闪光的地方首先给予肯定和表扬，在表扬之后，委婉指出不足之处，让其知道作文的优点和缺点，这样才能增强自信，提高写作兴趣，乐于多读多写，在作文中，有些学生的作文内容并不太好，但在用词、造句方面有值得学习的地方，我们也要给予表扬和赞美，让其产生写作兴趣，能够勤读多练。

如果教师在评学生的作文时，批评的多，表扬的少，那无形中象泼了一盆冷水，使之对写作文的热情倾刻间消失，失去自信，增加了畏惧感，对提高写作水平更加不利。

第五篇：课堂教学中提高小组合作学习有效性的研究实施方案文档《课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究》实施方案
一、课题提出的背景及意义
课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式。

学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。

随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。

在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。

但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。

正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。

二、概念界定与研究理论依据
（一）概念界定：
“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。

它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞。