新课标下培养小学生英语口语交际能力的策略

研究新课标下培养小学生英语口语交际能力的策略马芬钰
摘要：新课标要求对小学英语教学中口语交际能力
的培养提起重视，小学英语学习阶段是接触英语基础知
识、增强英语文化底蕴的最好时期。

小学英语的教学质量
和方式在一定程度上将直接影响接下来学生学习英语的热
情和积极性。

可以说，良好的英语口语交际能力是交流与
沟通的基础。

作为新时代的教师，应当充分认识到口语交
际能力对于小学英语学习的重要意义，并不断探索其培养
策略。

关键词：英语口语；培养策略；新课程标准；小学；
交际能力
教育的最终目标是让学生真正爱上学习。

教师应当在
课堂教学过程中充分融入英语语言交流，在谈话过程中，
更好地理解英语，品味英语。

英语是一门语言艺术，一名
优秀的英语学习者善于运用英语口语来交流表达。

作为一
名教育工作者，其应该致力于培养学生的英语口语交际能
力，为接下来的英语学习打好基础。

一、小学生英语口语学习的重要性
新课程标准规定下，英语教学范围主要集中在：听、
说、读、写四个方面，然而其中说和读两大方面都表明着
英语口语能力对于英语学习的重要意义。

英语口语交际能
力可以为英语学习打下良好的基础，同时流利的英语口语
还可以使日常交流变得更加自然顺利。

学校自小学开始设
立英语学习课程，这从一定程度上说明了英语学习的重要
性。

良好的英语口语教学方式可以使学生对接下来的英语
学习充满信心，英语口语交际能力自然而然也能够提升。

（一）英语口语的学习可以丰富学生词汇量
在中国应试教育的影响下，英语学习要求学生拥有一
定的词汇量，准确记忆单词和词义。

学生在学习英语知识
时常常采用死记硬背的方式，然而如果将单词的记忆放在
英语口语的练习中，孤立的英语单词就成为了有情节的可
以联系上下文的可识记词汇，便于学生认识和学习。

而在
一次次的口语练习中，也可以接触到更多新的词汇和语
法，二者互相促进，相互补充。

（二）英语口语的学习有助于培养语言表达能力，进而
培养英语语感
英语的学习和英语的表达是两个概念，学习英语要求
学生掌握英语基础知识，记忆英语词汇和语法，然而表达
英语要求学生提升英语口语交际能力，敢于表达并善于运
用。

口语训练可以帮助学生突破自身心理限制，敢于在课
堂中用英语回答问题，敢于朗读英语文章，交流感想，在
交流中逐步培养英语语感。

二、当代小学英语教学存在的问题
教师长期以来形成的固定的教学观念，导致当前课堂
教学仍然存在模式单一，课堂主客颠倒等一系列问题。

应
试教育形式下的教学只会重视学生记忆单词的数量，词汇
语法的记忆准确度，而忽视学生英语学习方法的积累，自
主探索能力的培养。

（一）教师对于课堂环节把握不充分
一节好的英语课堂要求教师不仅能够树立一个明确的教
学目标，根据目标按部就班的完成每节课堂的教学任务，还
应该能够对于教学环节有一个合理的把握，使一整节课堂教
学的进程符合教学目标，充分利用课堂教学时间，提高课堂
教学效率。

然而，部分教师由于不能够准确把握课堂教学环
节进度，导致课堂任务紧凑，直到下课铃声响起仍无法完成
该节课程的教学目标，只能拖延时间讲解完成。

然而这种拖
延课堂的情况严重降低学生的学习热情。

（二）英语教学模式单一，挫伤学生学习积极性
当代小学生对于新鲜事物充满好奇心理，教学模式的
多样化可以有效激发小学生学习英语的热情。

而应试教育
下的英语教学只追求最终背诵和记忆之下的分数和成绩高
低，忽略了学生的学习积极性。

教师往往采用板书形式的
英语教学模式，利用教材课本与板书结合，为学生讲解英
语知识，积累英语素材。

这样一种单一的教学模式降低了
学生的英语学习积极性。

（三）教师自身英语水平不足
教师是学生学习的引导者，在小学英语的学习过程
中，占据了主导地位，直接决定小学生英语学习和表达的
准确与否。

而当代教师中不乏个别教师英语基础能力较
差，个别单词读音不标准，口语能力不足等现象，导致其
课堂学生接触错误的英语读音语法，直接影响英语基础性
认知。

（四）学生阶段限制，自主学习能力较差
小学生作为英语学习的主体，受到一定的年龄阶段的
限制，不善于进行课堂自主学习，学生往往完全按照教师
规定的任务和要求执行，缺乏学习自主性。

这为教育工作
者的英语教学工作带来了一定的难度，教师可以逐步引导
学生在课堂中大胆发言，在学习中敢于发表自己的观点和
看法。

三、小学英语口语交际能力的培养策略
小学英语口语交际能力的培养对于学生整个英语学习
过程中起着重要的作用，那么，作为新课标要求下的优秀
教育工作者，应当充分认识到小学英语口语学习的重要
性，了解当代英语教学仍存在的一系列问题，不断改善教
学方法，制定出最适合当代小学生英语口语交际能力培养
的最佳策略。

（一）鼓励小学生进行口语交际，为其交流创造合适契机
小学英语作为英语学习的初始阶段，学生刚开始接触
到一门不同于日常汉语言的一种文化，往往会不善于运
用，不敢于表达。

作为教师，应当对学生进行口语训练加
以鼓励，并充分利用课堂为学生用英语口语交流创造合适
契机。

举例说明，教师在课堂教学教材内容认识食物这一章
节时，可以在讲解完主要知识点后，为学生创造真实的口
语交际情境，教师可以把教室当做一个商店，把讲台当做
柜台，教师扮演商店售货员，在柜台上分别摆出不同的食
物图片，（巧克力、咖啡、牛奶、热狗Chocolate, Coffee,
milk, hotdogs），准备好后开始组织学生与教师进行话题对
话，围绕该节课堂学习的主要内容和句式进行提问和回
答。

教师首先问:What would you like?学生应该回
答:I'dlikeacupofcoffee.然后教师应该回复道:Here you are.进而
递给学生，完成对话内容。

全程的对话都很自然流畅，让
学生们在交流中学习，在学习中交流。

瞬间课堂氛围活跃
起来，学生们在教师创设的情境中不断尝试，锻炼自身英
语口语交际能力。

（下转第114页）
研究不是很明显。

还有一些学生，求知欲较差，对于英语学习
得过且过，学会的同学不能提出有价值的问题，而学不会
的同学不懂装懂，不去主动求教，问题越积越多，影响学
生学习的兴趣。

四、思维导图在英语词汇学习中的建议
（一）强化学生主体作用，提高学生学习自主性
思维导图绘制的再好，学生不能主动去学习，对思维
导图无兴趣，这也就失去了思维导图本来的意义。

因此，
教师不仅仅要绘制思维导图，还要在提高学生对思维导图
的兴趣方面下功夫。

新课改理念下更多的强调课堂以学生
为主体，因此教师要从这点入手，将过去传统的教师为主
体的课堂教学形式改变一下，课堂上更多给学生以学习和
发展的空间。

比如可以利用思维导图对同学们进行多提
问，让同学们分小组对思维导图进行学习和讲解，并且给
同学布置作业让他们利用自己对知识的理解绘制一张思维
导图，不仅可以提高学生的兴趣，也可以通过这种方式发
现他们学习的短板，从而更加有针对性的教学。

（二）提高教师业务水平，科学绘制思维导图
教师业务水平的高低直接影响到教学成果以及学生的
学习，尤其是现在利用思维导图进行教学的方式，给教师
提出了更高的要求，教师不仅要对知识熟练运用，还要会
利用电脑软件，绘制思维导图，倒逼教师不断提高自己的
业务水平和计算机使用水平，努力做一个与时俱进的教
师。

对于那些教学经验丰富但是不太擅长计算机使用的老
教师，学校可以专门针对他们开展一个计算机使用的培
训，并邀请一些专业人员教给他们简单的绘制思维导图的
方法，让他们可以对绘制思维导图有一个初步的掌握，在
课堂上进行呈现。

教师还要不断提高自己的英语水平，将
冗杂的知识浓缩成精华，在思维导图呈现，使学生可以利
用思维导图更加高效的学习。

（三）巧妙联系词汇，增强学生学习兴趣
英语词汇与词汇之间是有很多联系的，有时同一个单
词会有很多不同的含义，也有的单词往往只有一个字母不
同，含义却截然相反，在学生学习的过程中，经常会因为
混淆而出现一些令人啼笑皆非的故事，因此，教师要把握
住这一点，将词汇之间的密切联系进行生动的处理，可以
做成找不同的形式在思维导图上呈现，以此激发学生的学
习兴趣。

五、结束语
处在互联网时代的今天，运用思维导图教学似乎成了
一种不可阻挡的教学趋势，也为教学带来了很多方便和有
效的成果，因此，教师要不断提高自身业务水平，努力学
习利用计算机软件制作教学资料，学校也要对其进行培
训，让思维导图能够更好的为英语教学带来福音。

参考文献：
[1]夏娇.思维导图在英语词汇教学中的应用探究[J].高
考,2020(32):18.
（作者单位：甘肃省康乐县田家沟小学）
（上接第112页）
（二）重视激励和赏识作用，提高小学生的口语交际信心
小学生特殊的心理时期要求教师应当注重教学过程中
的激励和赏识作用，通过不断的鼓励来提高学生的口语交
际信心。

例如在教学“Nice to meet you(认识你很高兴)”一节
时，教师可以呼吁学生自由组队，按照教材中人物划分为
不同组别，并围绕该节话题进行口语交流。

最后教师对于
不同的组进行评定，要以鼓励和赏识的心去评价每一组学
生的表现能力和英语表达能力，并给每一位参与练习的同
学一朵小红花作为奖励，由此激励其他学生积极参与到课
堂口语交流中，提高口语交际能力信心。

（三）开展英语口语交流活动，丰富课堂教学内容
为激发小学生英语学习的热情，教师应该多组织英语
口语交流活动，通过交流沟通来锻炼英语口语表达能力，
使课堂教学更加丰富，课堂氛围更加活跃。

比如，教师可
以组织多样的竞赛活动，以小组形式或者个人形式进行英
语阅读竞赛，选取自身感兴趣的文段来进行朗读，在朗读
中感受文章色彩，体会文章情感，通过一次次的英语口语
交流活动，让学生在英语学习中寻找兴趣。

（四）在课堂教学中坚持用英语交流，形成良好语感和习惯
教师在英语课堂教学过程中，应自觉采用全程英文对
话的形式，无论是课堂知识讲解还是学生提问环节，都尽
量用教过的英语或者学生易懂的英文来交流，形成英语口
语交流习惯，敢于开口说英语。

例如，每节英语课堂开
始，教师进入教室，都应该以“Goodmorning/afternoon”为
见面的礼貌用语，并引导学生同样用英语来礼貌回复，长
久以来，学生也逐渐养成英语课堂英语交流的良好习惯，
在一定程度上也锻炼了英语口语的交际能力。

四、结束语
英语语言学习最重要的作用就是用于日常的口语交
际。

现代英语教学致力于培养学生的思维能力和语言表达
能力。

教师进行英语教学的最终目的是学生能够灵活运用
所学英语知识，将孤立的词汇、语法连接到一起，用连贯
的英语句子表达自己的想法。

而小学英语教学作为英语学
习的开端，起到了启蒙的作用，能够为学生未来学习英语
打好基础。

教师应该逐步培养学生的学习意识，让学生意
识到学习英语的真正意义所在，意识到口语交际能力在未
来国际交流沟通中的重要性。

从小学英语教学开始，培养
学生的英语语感和表达能力。

在新课程标准的规定下，逐
步寻找适合当代小学生学习的最佳教学方法，引导学生更
好的接触英语学习，更好的运用英语交流。

参考文献：
[1]唐素明.浅谈培养小学生英语口语交际能力的方法
[J].天天爱科学(教育前沿),2020(08):96.
[2]曾绮莉.新课标下如何培养小学生的英语口语交际
能力[J].考试周刊,2018(80):104.
[3]林琴英.新课标下小学英语口语交际能力的培养研
究[D].华中师范大学,2015.
（作者单位：甘肃省临夏回族自治州康乐县康丰学
区田家沟小学）。