《司马光》一等奖创新教学设计

《司马光》一等奖创新教学设计

三年级上册语文

《司马光》教学设计

【教学目标】

1.朗读课文，读好词句间的停顿，结课能背诵课文。

2.初步掌握理解文言文的方法能借助注释用自己的话讲述故事。

3.借助图画，结合注释，引导学生理解课文，体会人物的美好品质。

【教学重难点】

1读好词句间的停顿，结课能背诵课文。

4.初步掌握理解文言文的方法能借助注释用自己的话讲述故事。

5.体会人物的美好品质。

【教学过程】

一、图片激趣，揭题导入

1.出示图片猜人物

出示古代名人的画像以及他的代表作品《资治通鉴》，引本课主人公司马光。

2.导入本文识人物

①出示人物简介：司马光，字君实，北宋时期伟大的史学家，文学家，政治家，他历时19年主编了第一部编年体通史巨著《资治通鉴》，全面总结了历朝历代的政治智慧。

②板书课题，指导书写一类字：司。

③了解复姓：司马，让学生说出所知道的其他复姓。

设计意图：利用名人画像以及代表作品顺势引题，简单了解人物，回忆姓氏文化，为学习文言文做好铺垫。

二、走进古文，整体感知

1.古今对比辨不同出示本课的现代文和文言文不同版本，指导学生从篇幅、插图进行对比。初识文言文：右图这就是古人写文章时用的语言，像用这样的语言写成的文章，我们就称它为文言文，俗称古文。这是我们小学阶段接触的第一篇文言文。文言文特点语言简洁，概括性强。2,了解出处来挑战出示全文，师指出从注释了解课文出处是

700年前的《宋史•司马光传》。师范读。跟着老师的“文言文朗读小锦囊”，一

起来挑战。

设计意图：初识文言文，与现代文作对比，直观看出文言文的特点。教师以身作则初步渗透“看注释”的学习方法，同时营造历史的距离感，鼓励学生挑战学习，再次激发学习兴趣。

三、锦囊相授，以读代讲

锦囊一：书声琅琅，读通古文出示锦囊，召唤守护者。打开锦囊，出示内容。

1.自由读课文，至少读3遍。

2.用“一一”划出文中出现的人物。活动一：初读全文，找出人物。①生展示读。②找出文中出现的人物。③将人物请到相应的图片中。活动二：人物串联，感悟再读。①他们都在做什么？用文中的话来补充。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。②出示内容，一生一读；师生合作读；情景导入，指导读。活动三：动词对比，再读全文。出示全文，标注动词，师生合作读。锦囊二：习得方法,读好古文读文言文要根据文意在词句间进行恰当的停顿，不能一口气读下去或者随意停顿。这就需要打开我们的第二个锦囊。出示锦囊内容：用斜竖线作停顿符号来标记朗读的停顿断句。

活动一：借助停顿，继续品读。

①出示带有斜竖线的全文。②师领读，生自由读，男女生分读,适时指导。活动二：区分“缸”和“瓮”①利用注释来区分。结合插图来区分。②拓展瓮的资料。用途广泛：水瓮、米瓮、油瓮、酒瓮成语故事：瓮中捉鳖、请君入瓮锦囊三：运用方法，读懂古文活动一:根据注释，理解读。①出示注释，根据注释，理解读。认识注释。注释是学习文言文的重要资源。注释该怎么看呢读文时看见序号就在下方寻找对应的注释来查看。注释1出现在课题上，告诉了我们课文的出处。其余注释都出现在课文里，对理解课文内容有着十分重要的作用。②同桌合作，借助注释，讲故事。③展示读，抓住关键字的注释：迸。为什么不用我们通常所说的“流”字，而要用“迸”一个“进”字形象地写出了水喷涌而出的样子。文言文虽然惜字如金，但用字遣词却是非常精准。这就是经典的魅力。活动二：根据插图，理解读。课文文字简练，短短30个字就将事情讲述得很清楚，课文中只有一幅插图。根据图片内容，再来讲这个故事。

设计意图：以三个锦囊的方式循序渐进地进行指导，由读通到读好再到读懂。使用人物线索法和动词串联法读通古文，使用斜线停顿指导法读好古文，解决关键字“瓮”和“迸”的意思，借助注释和插图读懂古文，环环相扣，层层深入，提

高课堂效率。

四、再读古文，感悟人物

活动一：人物对比，聚焦主角在危急时刻，其他孩子的反应是怎样的？司马光呢？众皆弃去，弃去了谁？他们都去干什么了？这个故事写的是司马光，为什么还要写其他小孩？如果你在现场，你会怎么做？活动二：美好品质，交相辉映如果你是被救出的小伙伴，你会对司马光说些什么？被救的孩子叫上官尚光，为了时刻记住司马光的恩情，在他的家乡河南光山县修筑了“感恩亭”滴水之恩，涌泉相报。救命之情，没齿难忘。司马光不离不弃，临危不乱，勇敢机智，上官尚光知恩图报，这些都是美好的品质，犹如一一温暖的阳光，带给我们希望和力量。活动三：回归原文，挑战背诵我们再次走进这个故事，感受这份动人的温情。出示与课文格式不同的内容，难度逐步加深,挑战背诵。竖版带拼音版本一一竖版不带拼音版本一一篆体版本一一甲骨文版本一一空白配乐背诵。

设计意图：紧扣单元主题，体会司马光不离不弃、临危不乱、勇敢机智，上官尚光知恩图报的美好品质。多种形式再读全文，达到背诵的目的。

五、爱读古文，传承经典

这个小故事选自《宋史•司马光传》原文中还有记载。出示：光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。相信课下，你可以把这个故事讲给爸爸妈妈。经典永流传，经典记心间，才能历久弥新。愿这些闪烁先人智慧光芒的文字能在我们心中生根发芽，开花结果。