置身诗境 缘景明情公开课PPT教学课件

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• 4．答题步骤：
（1）解释该字在句中的含义。 （2）展开联想把该字放入原句 中描述景象。 （3）点出该字烘托了怎样的意 境，或表达了怎样的感情。
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• 答题示例：
南浦别
白居易
南浦凄凄别，西风袅袅秋。 一看肠一断，好去莫回头。
■ 前人认为，“看”字看似平常， 实际上非常传神。你同意这种说法 吗？为什么？
思乡
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什么是意境？
• “意”，作者的感情；“境”， 作者创设的图景、情境，由景物 （意象）构成。意境就是将作者的 情感和客观场景融合在一起，使读 者沉浸其中的想象中的艺术境界。
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常见意境举例
雄浑壮丽 苍凉悲壮 清幽明净 萧疏凄寂 幽僻冷寂 淡雅幽远 壮阔苍茫 闲适恬淡 明丽清新 安谧美好 高远深邃 清冷幽静
描景—析境—论法（术语）—表情
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日 江 山
绝句（其一） 杜甫 风 花 草 迟日江山丽 春风花草香 泥融飞燕子 沙暖睡鸳鸯
绚 对 阔 春风和畅 丽 初 远 百花竟放 春的 风送花香 景初 色春 泥融土湿 融泥 燕子 温 的风 衔泥筑巢 馨 喜景 和 爱图 沙滩暖和 谐 画 暖沙 鸳鸯 鸳鸯静睡
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临洞庭湖赠张丞相
孟浩然
• 八月湖水平，涵虚混太清。 • 气蒸云梦泽， 波撼岳阳城。 • 欲济无舟楫，端居耻圣明。 • 坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
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•
孟浩然禀性孤高狷介，虽始终抱有济 时用世之心，却又不愿折腰曲从。当他求 仕无门，而且应举落第后，就放弃仕宦而 走向山水，以示不同流合污的清高。 • 相传，他和王维交谊甚笃。传说王维 曾私邀入内署，适逢玄宗至，浩然惊避床 下。王维不敢隐瞒，据实奏闻，玄宗命出 见。浩然自诵其诗，至“不才明主弃”之 句，玄宗不悦，说：“卿不求仕，而朕未 尝弃卿，奈何诬我！”放归襄阳。
• 《模块测评》第24页16~19题
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置身诗境 缘景明情的方法
吟诵 意象(抓特点) 想象与联想 意境 明情
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一、诗文扩写式赏析
• 基本方法：
• 1：抓住诗句中的基本景点（意象）。 • 2：抓住单个景点的基本特点。 • 3：抓住整幅画面的特点，进而把握诗 的意境，理解人物的情感。 • 4：合理想象、联想，巧加串联，扩写 成文。
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• 4．答题步骤： • ①描绘诗中展现的图景画面。 考生应抓住诗中 的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时 一要忠实于原诗，语言力求优美。 • ②概括景物所营造的氛围特点。 一般用两个双 音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美等，要 能准确地体现景物的特点、情调、氛围。 • ③分析作者的思想感情。指出运用什么手法。 切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者 感伤的情怀”是不行的，应答出因什么而怎样 感伤。
阳光普照 四野青绿 表明 明 溪水映日 丽 达净
三、炼字意境式赏析
生动、富有表现力词语：动词、形 容词、数词、叠词、虚词等。 “为人性僻耽佳句，语不惊人死不休” （杜甫） “古人不废炼字法，然以意胜不 以字胜。故能平字见奇，常字见险， 陈字见新，朴字见色。”（沈德潜）
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• 1．提问方式：这一联中最生动传神 的是什么字？为什么？ • 2．提问变体：某字历来为人称道， 你认为它好在哪里？ • 3．解答分析：这种题型是要求品味 这些字的妙处。答题时不能把该字 孤立起来谈，得放在句中，并结合 全诗的意境情感来分析。
意象： 急风、高天、哀猿、清渚、
白沙、归鸟、落木、长江
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一些常见意象比较固定的文化内涵
• • • • • • 杨柳 大风 梅花 美人 杜鹃 羌笛 长亭 孤帆 驿路 浮云 离别、游子 长云 寒霜 飞雪 苦雨 凄凉悲愁 翠竹 松柏 幽兰 菊花 高洁隐逸 神女 灵修 国君 哀怨、凄凉或思归等悲苦、悲愁情感 竹笛 羌管 寒蛩 蟋蟀
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试用上面方 法扩写诗句
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例：大漠浩瀚，在这无边的苍茫 之中，一缕烽烟直上云间；长河蜿蜒， 这游动的生命之水，流过荒凉，流过 孤寂，流向远方，映着浑圆的落日， 五彩的暮云，怎不让边塞孤寂的旅人 感慨万千。
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二、品味情景式赏析
• 1．提问方式：这首诗营造了一种怎样 的意境？（意境有何特点？） • 2．提问变体：这首诗描绘了一幅怎样 的画面？表达了诗人怎样的思想感情？ • 3．解答分析：这是一种最常见的题型。 答题时应包括景、境、情三个方面。三 方面缺一不可。
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置身诗境，缘景明情 －－诗歌欣赏的一种通常方式： 意象 意境 思想情感
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诗歌的形象、意象、意境？
形象：指诗人借以表达思想情感的具 体可感的物象或画面，它可以是人， 也可以是花、草、虫、鱼等。 诗歌的形象，包括事物形象、景物 形象和人物形象。
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意象：
“意”就是诗人的思想、情感、意 念、感兴。“象”就是物象、形象。 “意象”就是浸染了作者主观感情的 诗歌形象，是“意”和“象”的统一 。它们可以是自然景象，也可以是人 文景象。
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• 答：同意。看，在诗中指回望。 （步骤一）
• 离人孤独地走了，还频频回望，每一次 回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们 仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又 不敢看的形象。（步骤二）
• 只一“看”字，就淋漓尽致地表现 了离别的酸楚 。（步骤三）
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自主赏析
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释 题
• 汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，携 家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。
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“缘景明情”：
“缘”，沿着，顺着。“景”就是 景物，诗歌写的内容。“明”，弄明白， 读懂。“情”，思想感情，诗歌所表达的 “志”。这四个字是说根据诗歌写的景物 把握作者的思想感情。
－－在具体阅读某一篇作品时，反复诵读， 品味作品中描绘的景或物或人或事，也就 是抓住表现作者感情的关键词句反复品味， 体会独特的意境，领悟作者的感情。
把握意境（景 、 事、情） 掌握常识（典故、修辞、 表现手法等）
评价 文学作品的思想内容和 作者的观点态度
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清川带长薄，车马去闲闲。 流水如有意，暮禽相与还。 荒城临古渡，落日满秋山。 迢递嵩高下，归来且闭关。
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读懂诗歌
• 清澈溪流两岸林木枝茂叶繁， 我乘着车马安闲地归隐嵩山。 流水有意与我同去永不回返， 暮鸟有心跟我一起倦飞知还。 荒凉的城郭紧挨着古老渡口， 夕阳的余辉映着经秋的重山。 远远地来到嵩山下安家落户， 决心归隐谢绝来客把门闭关。
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清川带长薄，车马去闲闲
河水长流、草木繁生——平和清静之景。 车马“闲闲”——从容的心情 这次的归隐，似乎是他生活中 再平常不过的景象。诗人并不 是被逼出走，落荒而逃，也不 是愤然离去。正是这种从容的
心境，才使诗人在出发时第一
眼看到的就是平和清静之景。
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流水如有意，暮禽相与还
流水好像懂得“我”的心意，缓缓地流 淌着，陪“我”前行；黄昏中的鸟儿飞回草 木茂盛的沼泽，伴“我”一道回家栖息 “流水”、“暮禽”都被拟人化了，仿佛 它们也有人的感情：怕诗人路上孤单，与诗人结 伴同归。体现诗人归山开始时悠然自得的心情。 有流水和鸟儿的陪伴，诗人悠然自得。但 归途漫漫，仍不免孤单。渐渐地，他的心绪开 始低沉，这时的他看到：
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隐逸有他的传统，一般地说是消极出 世。但孟浩然的隐逸，除了为应试做准备 外，本身也有积极入世的意义。这是一种 姿态，一种方式。这种隐逸可以造成声誉， 于进、于退都有利，跟求仕进的打算是不 矛盾的。这种隐逸，心情幽雅，充满了幻 想和期望……
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理解 词义、句义
古 诗 鉴 赏
了解诗人（生平、风格等） 鉴赏
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在诗歌的画面里，作者身居 何处？选择了哪些基本意象？ 从船上到岸上再到鹿门山中
山寺、鸣钟、渡头、江村、 夜月、烟树、岩扉、松径
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山中有悠然的钟声； 山中有朦胧的月光； 山中有烟云缭绕的树木； 山中有开在岩石上的门； 山中有松林间的小路； 山中有远离红尘的隐士……
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1、江边有人来人往的 喧嚣； 2、江边有小贩的叫卖； 3、江边有讨价还价的 争执； 4、江边有红尘的离愁 别恨； 5、江边有……
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古道西风瘦马 夕阳西下 断肠人在天涯 悲愁凄苦， 无以复加。
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鉴赏意境关键点：景和情
•
诗歌中景的设置，总是以情为转 移的，所谓“情哀则景哀，情乐则景乐” （乐景也可以抒发哀情）。 • 诗人总是选取对自己来说有独特感 受的景物入诗。
• 鉴赏诗歌，要诵读全诗， 抓意象，品意境，悟情感。
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课堂练习
江边之景
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山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。 悠然的钟声---山寺的超然和僻静 尘杂的人声---世俗的杂乱和喧嚣
两相对照，唤起联想：诗人 在船上闲望沉思的神情隐然可见。
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人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。
世人返家 自归鹿门
殊途异志，两种选择两样心情， 抒发了作者对隐逸生活的向往。
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鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。
•
孟浩然四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、 越数年后返乡，决心追步先贤庞德公的行迹， 特为在鹿门山辟一住处。偶尔也去住住，其 实是个标榜归隐性质的别业，所以题曰“夜 归鹿门”，虽有纪实之意，而主旨却在标明 这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。用典。
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1、迅速阅读诗歌；读准字音 和节奏。 2、结合注解及课后研究探讨 题理解诗歌，描绘出山中或江 边的画面。 3、作者是喜欢江边景还是山 中景？从哪些地方可，感受隐逸之妙。
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岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去。
在这个天地里，幽人与尘世隔 绝，惟山林是伴，孤独一人寂寞地 生活着，却有着自来去的超逸脱俗 和自由。
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诗旨： 借写夜归鹿
门，抒写了归隐的 情怀志趣。
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• 孟浩然，世称“孟襄阳”。因他未曾入仕，又称之为 孟山人。出身于襄阳城中一个薄有恒产的书香之家， 自幼苦学。年轻时隐居读书于鹿门山。25到35岁间， 辞亲远行，漫游长江流域，广交朋友，干谒公卿名流， 以求进身之机。开元十二年（724），因玄宗在洛， 便往洛阳求仕，滞洛三年，一无所获。 40岁时，游长 安，应进士举不第。曾在太学赋诗，名动公卿，一座 倾服，为之搁笔。后漫游吴越，穷极山水之胜。开元 二十二年（734），韩朝宗为襄州刺史，十分欣赏孟 浩然，于是邀请他参加饮宴，并向朝廷推荐他，孟浩 然因为与朋友喝酒而错过了与韩朝宗的约定。开元二 十五年，张九龄为荆州长史，招致幕府。不久，仍返 故居。公元740年（开元二十八年），王昌龄遭贬官 途过襄阳，访孟浩然，相见甚欢。孟浩然背上长了毒 44 疮，医治将愈，因纵情宴饮，食鲜疾发逝世。
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登 高
杜甫
• 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
急风、高天、哀猿、清渚、 意象： 白沙、归鸟、落木、长江 意境： 沉郁悲凉（萧瑟凄凉）、雄浑开阔
情感： 长年漂泊、老病孤愁、忧国忧民
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猜一猜
七百多年来，人们说起“乡愁”就会想到 这篇作品。 它极其出色的运用了景物烘托的写法，将 景与情达到了高度的统一。 这是一篇抒情作品，仅有28个字。 它生动的表现出一个长期漂泊他乡游子的 悲哀，被后人称为“秋思之祖”。
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天净沙 .秋思
元
.马致远
枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。
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枯 藤 老 树 昏 鸦
游子看到 这种景色会有 何感受？
渲染悲凉气氛， 触动游子思乡之 情
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小 桥 流 水 人 家
这幅画恬静优 美，游子看到又 有何感受？ 人有我无， 乐景写哀情， 思乡之情更 进一层。
置身诗境 缘景明情
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教学目标
1. 背诵本单元要求背诵的篇目。 2．置身诗境，发挥想像，品味诗 歌的意境。 3．根据诗歌中意象的特点以及情 景之间的关系，采取相应的欣赏方法， 领悟作者的思想情感。
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【主题悟读】 “置身诗境”：
“身”，实际上指的是自己、自身。 “境”，指的是诗歌的意境和诗歌的境 界。“置”，则是“把……放在……” 的意思。那么连起来，这四个字就是说 把我们欣赏者自己放到诗的意境中去。 －－置身诗境就是读者借助联想和 想象，再现诗人所描绘的意象和画面， 沉浸在想象的世界中，得到审美享受。
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咏雪
唐· 张打油
江山一笼统，井上黑窟窿。 黄狗身上白，白狗身上肿。 简析：这首诗写的是下雪后大 地一片雪白的情景。“江山”、 “井”、“黄狗”、“白狗”这些 都是形象，而非融注了作者主观情 感的意象。
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登 高
杜甫
• 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。