漫步科研幸福路——我的“草根”科研故事

治 课 教 学》
《时 事》
《中 国 青 年》等 都 是 我 的
的 开 端 ，我 的 幸 福 科 研 之 路 的 序 幕 就 此 开
最爱。
启。
二是带着问题学。不少老师书看得也不
三、
“新我”
状态：
科研是内在需要
少，但可能只是一种消遣式的看，仅仅满足于
著名理学家朱熹有云：
“知之愈明，则行之
看过而已，更不会学以致用，把学习当作一种
专业发展
漫步科研幸福路
——我的
“草根”
科研故事
邹德胜（苏州大学附属尹山湖中学，江苏苏州 215124）
如果你想让教师的劳动能够给教师带来
这是一种典型的“无我”
状态：
“我”
到底是
乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的
谁？
“我”在做什么？
“我”为什么要这样做？怎
义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研
以为科研或许就是那些教育家、教学家搞的研
始有意识地进行学习。最初热衷于为获得证
究。我不知道为什么要“科研”，也没人问过
书而学，除了本科阶段思想政治教育专业外，
我，更不会知道“我”
是谁，
“我”
要干什么，
“我”
我还取得了南京师范大学教育硕士、南京大学
到哪里去。那个时候的我，比现在工厂里的程
法律学士、苏州大学新闻学学士，这些让我有
慢慢地，我发现学校图书室的书有相当部分已
沉大海”
的作品“捞”
出来，一遍又一遍打磨、修
经太陈旧了，感觉跟不上形势。为了多和外界
改、完善，终于有一天，当我收到稿件录用的通
“接触”，我又自费订阅了一些杂志，
《人民教
知时，那个惊喜，难以言表。那一刻，我的“科
育》
《教学月刊》
《中学政治教学参考》
《思想政
研”因子才真正被激发，我知道这是一次良好
任何脱离实践的科研，都是伪科研。在激活了
教学中遇到什么问题，我都会记录下来，然后
“有我”状态，我开始向“新我”迈进，实践和反
带着问题去查阅文献，做好笔记。有时好的案
例文字多，我就请求文印室的老师帮我复印，
思成了我专业成长
“两轮”。
实践推进：
从“问题”
到“课题”
。有了第一
然后将复印的资料再进行剪裁，以“豆腐块”
的
次在专业期刊上发表的激励，我开始有意识地
形式规整到我的读书笔记中。一年下来，我的
去发现实践中的问题，并带着问题寻找理论支
读书笔记至少有厚厚的一大本。
撑和解决之道，并及时做好总结、提炼。从一
三是向着前沿学。学习的目的，除了学以
个点，到一条线，再到一个面；从一个问题，到
致用，也是从过往走向未来。学习不能止步于
愈笃；行之愈笃，则知之益明。”我除了加强学
单向输入。其实，真正的学习应该是一种既有
习之外，在实践探索方面也下了功夫。因为我
输入也有输出，要带着问题学，要学以致用。
知道实践是真理，实践是科研保持生命力的基
要把学到的东西想出来，要把想到的东西做出
础，科研要有“登高”
之境，更要有“落地”
之实。
来，要把做到的东西写出来、说出来。无论在
样做得更好点？这些我都没有考虑。那时候
究这条幸福的道路上来。
教参对我来说就是“圣经”
，我的每节课都很依
——苏霍姆林斯基
赖教参，教参上怎么说我就怎么上，当好教材
知识的“搬运工”似乎就是我的教学任务了。
十几年前，我怀揣神圣而崇高的理想来到
对于研究，真的没有想过，每次学生考试都会
一所农村初中任教。还记得当初给我们做新
是走形式，应付应付要求罢了，每节课的反思
录·政治卷》，该卷中收录了中国当代特级教师
大同小异。
的教学思想与经典课例，它向我打开了一幅幅
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教学月刊·中学版
政治教学 2020/7·8
专业发展
大师的教学画卷，我被其中的教学思想和经典
态，
值得我们去借鉴和思考。
案例所吸引，并从此一发不可收。除了完成常
随着学习和实践的不断深入，我梦想有一
研究，而“课题”
研究进一步促进问题解决和效
活水。如美国学校网络联合会最近发布的
益提升。这也让我在学校教科研这块崭露头
《2020 基础教育创新驱动力报告》指出学校教
角，
“ 十二五”以来，我主持或核心参与了 2 个
学创新的五大挑战以及学校教学变革的五大
趋势，涉及数据驱动之下如何保护隐私，社会
情感学习如何影响教与学等，这些都跟我们目
前课改精神高度契合，同时又有新的研究样
省级课题、3 个市级课题研究，自己也因此获
得苏州市学科带头人和苏州市教科研先进个
人的荣誉称号。
反思驱动：
从“模仿”
到“创生”
。心理学家
教学月刊·中学版
政治教学 2020/7·8
随着工作经历的不断丰富，
“我”
的意识慢
中走上科研幸福路。
慢觉醒，
“我”的角色开始显现，在教学中遇到
一、
“无我”
状态：
科研是雾里看花
的诸多问题也促使我开始反思，向老教师学习
跟大多数人一样，刚刚站上讲台的时候，
固然是条重要路径，但还是感觉杯水车薪，一
我压儿就不知道什么是科研，也没去想过，
些老方法也解决不了新问题。怎么办？我开
序机器人好点，我有热情，毕竟刚工作，备课、
了更开阔的视野，更持久的学习定力，也开始
上课、批作业、写教案、再备课、再上课……那
促使我把学习的视点转移到我的业务学习上。
时候学校也要求教师要写教学反思，但说实
一是向经典学。还记得我进行专业阅读
话，我和单位其他同事一样，教学反思只不过
的第一本书是《中国著名特级教师教学思想
担心，担心学生考砸，至于学生为什么会考砸，
教师培训的殷虹科长对大家的期望：
“ 希望你
如何不让考砸也没有深入思考过。这就是当
们能够先站上讲台，然后站稳讲台，最终要站
初的我，
我与科研是两条平行线，
互不相干。
好讲台。”
循着前辈们的足迹，我努力地践行着
二、
“有我”
状态：
科研是幸福因子
自己的教育梦想，慢慢地从工作的迷茫和困惑
一对问题，再到一类问题；从发现问题，到研究
经典，而应当及时吸收最新的前沿信息，尤其
问题，再到解决问题；我越来越体会到过程积
是要关注最新的教育教学方面的研究成果或
累的快感，慢慢地，这种积累已经形成一个系
研究动态。只有对前沿的信息有所了解，才能
列，我的视角也开始由“问题”
积累转向“课题”
把控自己的研究方向，也才能引入自身研究的
规的教学任务之外，一有空闲我就去学校图书
天也能够把自己的想法和体会变成铅字发表。
室。到后来图书室的阿姨也跟我打趣地说，
抱着试试看的心态，我开始向报刊投稿，和大
“我好像就是为你一个人服务的”，哪天有课，
多数读者一样，一开始基本上也是意料之中的
哪天没课，什么时候来，她都知道得清清楚楚。
石沉大海。但我并没有就此放弃，继续把“石