五年级上语文听课反思鼎湖山听泉_苏教版

五年级上语文听课反思-鼎湖山听泉苏教版李伟忠老师设计执教的苏教版五年级上册《鼎湖山听泉》一课上得质朴、实在、用心。虽是公开竞赛，呈现的却是常态的语文课堂。学生思维活跃、情趣浓烈，学得主动积极，语文综合能力得到了切实的训练，确是一节体现了语文课程标准精神的好课。

课堂教学中，李老师在学生与文本之间架起了一座平台，让学生带着自己的经验与知识、期待与思考主动走进文本，潜心读书，品词学句，受到情感熏陶，享受审美乐趣，促进语文素养的发展。在这过程中，李老师根据文本的特点，正确理解和把握课文的语言特色，首先突出了“读”：两次读课题，注意课题中“鼎”字的读音。学习课文的每一段，课堂教学的各个环节，他都安排了“读”，有浏览、默读、自由读、快速读、个别读、互相读、男女分角色读、教师引读、全班齐读等。要求不同、方法有别，读得充分，指导得法，努力发挥“读”在语文教学中无与伦比的作用。

他把“读”与“思”紧密结合起来，着力引导学生边读边思考、感悟。譬如，课文第二、四自然段都是描写“听泉”的，但“听泉的地点、方法是不一样的”，初读时，他要求学生边浏览边思考“有什么不一样”；对一、三、五段，则让学生通过快速默读弄清各段分别描写了什么；在深入学习第四自然段第三句话的时候，他要求学生通过“仔细读读这些句子”去“发现”“感受”泉声的美，并尊重学生的意愿，让学生“把自己最喜欢的泉声读给大家听”；在学生感受“泉声”美的基础上，他又引导学生再读文本品味文字，领悟作者是怎样写出泉声的美的，从而认识排比句的特点，体悟语言的魅力。

李老师非常重视朗读训练，他不但把朗读融入整堂课的教学，而且着力把“读”与“听”与“评”紧密联系。他一方面要求学生在读词语、读句子时，努力读出自己的感受；同时，又注意引导学生“用心”注意倾听别人的朗读，想想从中“感受到什么”，并进行评价“提提建议”：“再注意些什么，就可以读得更好”。不仅如此，李老师还通过让学生听音乐、听泉声、听同学建议和老师范读等方式，引导学生多方获得信息，汲取营养，不断丰富自己对文本的感受和理解。

此外，在读、思、听的学习过程中，李老师不止一处地安排学生进行“说”和“写”的语文实践。譬如，同桌互相说说听录音后对泉声的感受：“自己听到什么样的泉声，美在何处”；互相谈谈各自对比喻句的理解：“其他的三种泉声是把什么比作什么的”。课文学完后，写写自己读后的感受：“此刻，我眼前的山泉……”正因为李老师努力把读与思、理解与表达、自主与合作有效地整合在这一课的教学过程中，较好地体现了深入理解感悟文章意思与朗读能力的提高、倾听习惯的养成等方面的和谐统一，所以取得了喜人的教学效果。