认识空气教学设计、说课稿—获奖说课稿

认识空气教学设计、说课稿
尊敬的各位领导、各位老师：
我说课的内容是冀教版小学科学三年级上册《空气》单元《认识空气》一课的第三个活动《空气占据空间》。

一、教材分析
《空气》单元以空气为研究对象，通过学习使学生认识空气的基本物理性质，培养学生初步获得通过实验探究事物性质的能力。

《空气占据空间》这一活动是在学生认识到了空气的存在及空气的基本性质的基础上，进一步证明空气是否占据空间的探究活动，引导学生利用实验证实空气也像水一样占据空间，为学习《风》和《纸飞翼》打下基础。

二、学情分析
从学生的年龄结构和心理特征来看，三年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲。

在前两个活动的学习之后，学生对空气的存在和物理性质已经有了初步的认识，本课学生将在教师的引导下主动地开展探究活动，学会设计实验并在实际操作中体验到探究的乐趣。

三、教学目标
新课标指出“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。

”
基于以上分析，我确立本课教学目标：
科学探究目标：
能用实验证明空气占据空间。

科学知识目标：
能意识到空气像水一样占据着一定的空间。

情感态度与价值观目标：
1．能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确性；
2．能感受到与小组同学共同设计实验方案的好处。

四、教学重、难点：
本课的教学重、难点：通过实验，认识到空气占据空间。

五、实验材料：
需要用到自制塑料杯、纸、注射器、漏斗、水槽、抹布、组合实验材料等实验材料。

六、教学设计思路：
本节课我一共设计了四个环节。

具体环节如下：
七、教学过程：
一、初步认识空气占据空间
课开始，教师提出问题：如果老师把一个纸团放在一个透明的塑料杯底部，把塑料杯快速倒扣在水槽中。

请同学们猜一猜纸团会不会湿？
对于“纸团会不会湿”这一问题，学生根据自己的生活经验和已有知识，做出不同的判断，有的学生说纸团会湿，有的说不会湿。

这时我适时引导学生用科学的方法验证自己的猜想，进一步激发起学生的探究欲望。

学生以小组的形式进行实验，实验前，教师出示实验提示：（幻灯片）1、纸团要紧贴杯底。

2、杯子竖直倒扣入水槽中，再竖直拿来出。

3、用抹布把杯子内壁擦干。

学生通过亲身的实验，观察到纸杯中没有进入水，纸团没有湿。

这一实验现象激发起学生进一步的探究欲望。

“为什么纸团没有湿？”学生以小组的形式进行讨论，他们理解到：纸团之所以没湿，是因为水没有进到杯中，水为什么进不到杯子的空间呢，可能是因为空气占据着塑料杯的空间，水进入不了杯子。

教学中我有意识的训练学生思维的连续性，这有利于培养学生思维的深刻性.
二、进一步认识空气占据空间。

当学生对空气占据空间有了初步的认识后，因为空气是看不见、摸不到的，为了让学生直观的看到空气占据着杯子的空间，教师提出第二个探究问题：怎样让杯中的纸变湿？引领学生进行思考：纸变湿，水就得进入杯中，水要进入杯中，空气就的出来，那你有几种方法能让杯中的空气跑出来呢？此时学生的探
究兴趣很高。

他们在小组中积极讨论、设计实验。

学生设计出了多种实验方法：有在杯底打眼的、有把杯子的底去掉的、有把杯口直接倾斜的、有用注射器抽出杯中空气的、还有的同学说不把杯子放到水槽底的。

最后请一名代表把本组实验方案与全班同学交流，让学生学会表达自己的思想，分享其他成员的成果。

教学中我有目的的引导和鼓励学生从多角度思考问题，寻找解决问题的方案，这是对学生进行创新思维能力训练的过程。

在设计好实验方案后，学生动手实验。

这时提出实验要求：（幻灯片）1、注意观察实验的现象。

2、可以选择多种方法和实验材料。

3、填写好实验报告。

实验结束后，学生汇报结果：有气泡从水里跑出来，说明空气让出了杯子的空间，水进到杯子里去了，纸团湿了。

通过这个实验学生对“空气占据空间”有了更深的认识。

三、提升对空气占据空间的理解。

就一个简单实验得出结论，显然事实是不充分的，为此，教师又为学生提供三个实验。

（出示图片）实验一：把一个盛满水和一个空着的塑料杯，扣入水槽中，把空杯口在盛水的杯子下倾斜。

学生汇报观察结果：发现两个杯中的物质互换位置。

说明：这是因为空气比水轻，空气跑出占据水的空间，而水占据了空气的空间。

实验二：拿一只瓶子，瓶口塞紧带漏斗的塞子，往漏斗里倒水，发现水不能进到瓶子里。

说明空气跑不出来，水流不进去；把塞子松一松，水流进瓶子里去了。

说明空气跑了出来，让出了一部分空间，水流进去了。

实验三、把一个气球放入瓶子里，气球嘴与瓶口密封，向气球吹气，气球吹不大；让学生想办法让瓶内气球吹起来。

学生根据本组的实际情况，自主选择一个，两个或三个实验。

有的学生有困难我就和他们一起完成。

在上面四个实验的基础上，指导学生分析现象，归纳、概括出结论，使学生的思维由经验层面提升到科学层面。

科学课教学强调动手，更强调动脑。

没有动脑的活动，只是一种简单的操作，只有动脑的活动才是真正的科学活动。

因此教学中我时刻牢记给学生创设思维的空间，比如采取问题引领、留下空白等方法，让学生的思维始终保持活跃和兴奋之中。

四、解释生活中的现象。

同学们你知道生活中那些地方运用了空气占据空间的道理吗？
教师出示酱油壶有口和嘴、太阳能有上和下两个水管、油桶有两个口、暖气阀放气后暖气就热的现象的图片。

让学生解释其中的道理。

让他们懂得“我们现在所学的科学知识可以解决生活中很多问题，使我们的生活变的更便捷”。

最后给学生布置一个作业：用一个杯子到教室外去装一杯外面的空气进来。

一定要确保这个杯子里空间是被教室外的空气完全占据。

此活动是对本课所学知识的灵活运用，拓展了学生的思维。

八、教学设计意图：
从教材来看，《空气占据空间》一课是通过一个水占据空间的演示实验，让学生猜测空气是否也占据空间，然后让学生设计空气占据空间的实验，从而得出空气占据空间的教学过程。

这对于刚刚接触科学的三年级学生来讲，不管是设计实验还是动手操作实验都很有难度，于是我对教材做了一些调整。

让学生紧紧围绕怎样让杯中的纸团变湿这一主题操作，让学生明白空气占据空间，随后又为学生提供组合好的实验器材，让学生动手做实验，使学生对空气占据空间有更深的理解，同时对不同物质的空间互换有初步的认识。

本课从提出问题、大胆猜测、设计实验、动手操作，到最后得了结论、知识拓展，形成一个较完整的科学探究过程，解决了学生设计实验难的问题，更重要的是符合三年级学生的认知过程。

为了提高实验的安全性和易操作性，从实验材料上，我也做出一点改动，把玻璃杯换成了用矿泉水瓶
的上三分之一处做的塑料杯。

使学生在实验操作中更安全、更易操作。

九、课后反思：
1．本课结束后，我感觉教学过程很流畅，环节与环节之间的衔接也很自然，学生始终保持了浓厚的学习兴趣，基本完成了本课的教学目标。

成功之处：从上课伊始到整堂课结束，学生始终处于兴奋的状态，学习热情很高，思维也很活跃。

如：在“让纸团变湿”的活动中，学生通过小组合作，设计出了多种方法，尤其是动手实验时，每个学生都积极参与，勤于动脑、乐于动手，运用了多种方法让纸团变湿，证明了空气占据空间。

在提升对空气占据空间的理解环节中，让学生从三个实验中选择一个或多个实验来操作，学生们很兴奋，学习热情空前高涨，都急着去抢实验材料来做，以至课堂纪律有些不能控制，这也是我不太满意的地方。

通过课下反思，并与同组教师进行研讨，我们认为在这一环节的处理上，教师的要求强调的不是很明确，组织形式也有些欠妥，使得学生只顾急于匆匆参与实验，却忽视了实验的目的。

2．在本节课的教学中，也有两个令我出乎意料的地方：一、在课堂引入这个环节中，我让学生猜测纸团会不会湿，当时有些担心学生说不出杯中可能有空气占据空间。

但学生们的回答却出乎我意料之外，大部分学生都能一下子就说出里面有空气。

二、“交换杯中的空气” 作业刚一布置完，马上有学生跑过来告诉我：“可以先在杯中装入水或沙，再到教室外面倒掉就行了。

”令我感到很意外，现在的三年级学生知识面比较宽，接受知识的渠道也很多。

在科技越来越发达的信息时代，我深深地感受到想要教好科学不是一件简单的事，自己身上的担子还很重，这使我有了更强的紧迫感和责任感。

最后，我想用法国诗人朗费罗的诗句作为我的结束语：我们命定的道路，不是享乐，也不是受苦，而是行动，是每个明天，比今天走得更远。

我的说课到此结束，请各位领导、老师多提宝贵意见。

谢谢！。