8 卜算子-送鲍浩然之浙东教案

8 卜算子·送鲍浩然之浙东
教学目标
1.准确、有节奏地朗读并背诵这首词，大体把握词意。

2.利用之前所学的方法理解词句，抓住修辞，联系生活实际，体会感情。

3.感受词的意境美，体会古诗词借景抒情的写作手法。

教学重点
1.准确、有节奏地朗读并背诵这首词，大体把握词意。

2.利用之前所学的方法理解词句，抓住修辞，联系生活实际，体会感情。

教学难点
感受词作的意境美，体会古诗词借景抒情的写作手法。

教学策略
1.反复诵读，激发情感
“书读百遍，其义自见。

”让学生在反复诵读中，感悟诗情。

2.加深体会
引导学生联系生活实际，与词人产生情感共鸣，加深体会。

学前准备
准备资料：多媒体课件。

教学课时
1课时
教学过程
板块一谈话导入，揭示词题
1.图片引入
师：在中国古典诗词中，“柳”是最具代表性的意象之一。

《采薇》诗云：“昔我往矣，杨柳依依。

”自此，随风飘扬的柳枝，便染尽了文人的离愁、别绪。

“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，细雨蒙蒙，客舍青青，大诗人王维以酒相送。

对友人的依依不舍，都蕴藏在这浓醇的酒里。

更有李白“寄愁心与明月”，岑参“踏白雪”以送君。

古时候由于交通不便，通信不发达，亲人朋友一别，往往数载难以相见。

因此古人重视离别，“送别”也成为文人吟咏的永恒主题。

课件出示：
昔我往矣，杨柳依依。

——《诗经·采薇》杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》轮台东门送君去，去时雪满天山路。

山回路转不见君，雪上空留马行处。

——岑参《白雪歌送武判官归京》2.揭示词题
师：同学们，今天我们继续学习一首跟“送别”有关的作品，题目叫《卜算子·送鲍浩然之浙东》。

（板书词题）你们一定发现了，这是一首宋词，如果说唐代被称为诗的时代，那么宋代则被称为词的时代。

唐诗与宋词是中国文学史上两颗璀璨的明珠，咱们在六年级上学期曾学过一首《西江月·夜行黄沙道中》，一起背一背吧。

同学们还记得词的特点吗？课件出示：
生1：我知道词每行的字数不完全相等，有长也有短。

生2：有些词中间是分开的，分为上下两部分。

师：同学们的观察都很细致，词每行的字数不一样，所以又被称为长短句。

但并不是每句词都可以长短随意，词的字数是有规定的，大部分词分为上下两段，上部分叫上阕，下部分叫下阕。

板块二拓展百科，理解词题
师：回顾了词的特点，我们再来关注课题，“卜算子”是词牌名，“送鲍浩然之浙东”是词题，中间需要停顿，我们一起品读词题吧。

“卜算子”是什么意思呢？我们来听听诗词小百科的介绍。

（播放视频介绍）
课件出示：
词牌名《卜算子》，又称《卜算子令》《百尺楼》《眉峰碧》等。

一般认为《卜算子》取义于卖卜算命之人。

因此，“卜算子”本意即歌咏占卜测算的小曲。

以苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》为范例，全词双调共44个字，上下阕各有4句，对仗极其工整。

以《卜算子》为词牌名的代表作有陆游的《卜算子·咏梅》，毛泽东的《卜算子·咏梅》等。

师：我们再看这首词的题目，它和之前学过的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》很相似，结合课文的注释，“之”是“往，去”的意思，作者送朋友去哪里呢？
生1：老师，我预习了，作者送朋友去“浙东”。

“浙东”在今浙江省的东南部。

师：我们一起来看看地图。

（课件出示浙江省地图）谁能用自己的话说说词题的意思？ 生2：题目的意思是暮春时节，作者在越州大都督府送别好友鲍浩然回家乡浙东。

师：题目点明了这首词要描写的主要事件，带着对词题的理解，我们再来读一读词题《卜算子·送鲍浩然之浙东》。

（生齐读词题）
板块三 初读诗词，把握节奏
1.初读感知，扫清字词障碍
师：请同学们自由地读一读这首词，注意读准字音，读通句子，读好词句间的停顿。

（生自由朗读）
课件出示：
卜算子·送鲍浩然之浙东
[宋]王观
水是眼波横，山是眉峰聚。

欲问行人去那nǎ
边？眉眼盈盈处。

才始送春归，又送君归去。

若到江南赶上春，千万和春住。

师：大家读得都很投入，这里有一个字“那”，后面还有个问号。

这是古代汉语里特有的语言现象，叫作“通假字”。

“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。

这种用字现象只能出现在古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字哦！古代表示疑问的时候，“哪”也写作“那”，读音还是第三声n ǎ，“那边”就是“哪里”的意思。

2.听准字音，听清节奏
师：这首词之所以广为流传，还得益于朗朗上口的节奏。

咱们跟着范读录音一块读一读这首词，一起感受这首词婉转悠扬的音韵美。

（播放范读录音）
课件出示：
卜算子·送鲍浩然之浙东
[宋]王观
水是/眼波横，山是/眉峰聚。

欲问行人/去那边？眉眼/盈盈处。

才始/送春归，又送/君归去。

若到江南/赶上春，千万/和春住。

板块四借助注释，自悟词意
师：这么美的一首词写了哪些内容呢？请同学们根据课文的插图和注释，试着说一说这首词的意思。

（课件出示插图和注释，小组合作）根据注释，谁来说说上阕的意思？
生1：上阕的意思是：水就像流动的眼波，山就像聚拢的眉峰，想要问朋友将要去哪里？正是那有山有水的浙东之地。

师：下阕注释不多，“才始”是“方才”的意思。

“和春住”是“把春天留住”。

谁来说说下阕的意思呢？
生2：下阕的意思是：才刚刚送走了春天，现在又要送你走了，如果你到了江南，还能赶上春天的话，可一定要和春天同住啊！
师：根据插图和诗句的意思，同学们感受到了诗人的什么情感呢？
生3：结合插图，我感受到词人在抒发对友人的不舍和祝福。

师：整首词上阕写景，下阕抒情，情景交融，情真意切。

同学们带着自己的理解，再来读读这首词吧。

（播放范读视频）
板块五聚焦景色，丰富画面
1.品上阕，感悟景之美
师：接下来我们就走进词的上阕，看看词人为我们描绘了一幅怎样的画面。

请同学们朗读前两句词，“水是眼波横，山是眉峰聚”，说说你们有什么发现。

课件出示：
水是眼波横，山是眉峰聚。

欲问行人去那边？眉眼盈盈处。

比喻
眼波横：形容目光闪动，犹如水波横流。

眉峰聚：形容双眉蹙起，犹如两山并峙。

生1：这两句词运用了比喻的修辞手法，“眼波横”形容目光闪动，犹如水波横流。

“眉峰聚”形容双眉蹙起，犹如两山并峙。

师：你能说出这两句词的意思吗？
生2：这两句词合起来的意思就是：水就像流动的眼波，山就像聚拢的眉峰。

课件出示：
眉如春山，眼如秋水
昔时横波目，今作流泪泉。

——李白《长相思》皓齿乍分寒玉细，黛眉轻蹙远山微。

——崔仲容《赠歌姬》一切景语皆情语。

——王国维眼波横：送别时的泪眼；
眉峰聚：因不舍而紧皱的眉头。

师：其实自古以来人们就喜欢用“眉如春山，眼如秋水”来形容美貌的女子。

如李白《长相思》：“昔时横波目，今作流泪泉。

”崔仲容《赠歌姬》：“皓齿乍分寒玉细，黛眉轻蹙远山微。

”都是把女子的眉眼比喻为曼妙的山水。

同学们再来读读这两句词，你们还读出了什么？
生3：词人的比喻别出心裁。

这里的“山水”不再是女子的眉眼，而是他自己的眉眼：“眼波横”是送别时的泪眼，而“眉峰聚”是因不舍而紧蹙的眉头。

师：你说得太好了。

正所谓山水有情亦垂泪，这比喻里暗含着作者离别的情绪，这就是王国维先生所说的“一切景语皆情语”。

请同学们再来读读第三、四句词。

课件出示：
生1：“欲”是“想”的意思，“行人”是指鲍浩然，“那边”是“哪里”的意思。

联系上文所学，我们知道“眉眼”是指山水，而“盈盈”是仪态美好的样子，“眉眼盈盈处”正是山水交汇的地方。

生2：这两句词连起来意思是：想要问朋友将要去哪里？正是那有山有水的浙东之地。

师：“欲问行人去那边”是作者明知故问，是为了引出友人此行的目的地——“眉眼盈盈处”。

（课件出示图片）这短短5个字，勾勒出山水灵秀的浙东。

而此处的“眉眼”亦是比喻，表达了无论朋友走到哪里，自己的目光都会一直追随而去，可谓一语双关，精巧绝伦。

送别时百般不舍的情态和心思，从这样一个绝妙的比喻中丝丝透出，含而不露，令人叫绝。

师：回看上阕，诗人运用风趣的笔墨把景语变成情语，把所见自然之山水皆化为有形之物。

我们一起再来读读上阕。

2.析下阕，体会情之切
师：下阕又表达了词人怎样的情感呢？我们先来读一读这两句词“才始春归，又送君归去”。

你们发现了什么？
课件出示：
才始送春归，又送君归去。

惜春、惜别
递进：把词人心中的惆怅，描摹得更加动人。

生1：这两句词中有两个“送”字。

读这两句词，我知道了：词人刚刚送走春天，如今又要送别友人。

生2：这两句词的意思是：才刚刚送走了春天，现在又要送你走了。

师：是啊，下阕开头直接点出了“送别”的主题。

两个“送”字，一下子就把珍惜春天和珍惜友人的情感巧妙地联系在一起。

师：春天的离去已经让人惋惜，友人归乡，更叫人伤感。

层层递进，把词人心中的惆怅，描摹得更加动人，让我们一起读出这惜别之情。

老师读上句，你们读下句。

课件出示：
若到江南赶上春，千万和春住。

祝福、期盼
师：但词人并没有一味沉浸在自己的悲伤中，而是殷切叮嘱将要启程的友人“若到江南赶上春，千万和春住”，谁来说说这两句词的意思？
生：这两句词的意思是：如果你到了江南，还能赶上春天的话，可一定要和春天同住啊！
师：同学们，春天代表着美好，孕育着希望。

在这里词人对友人美好的祝福和殷殷期盼高度融合在一起，自然而巧妙，没有流露出送别词惯有的伤怀气氛，但是其中的深情厚谊却令人感动不已，让我们一起来读出作者的祝福和期盼。

师：回看下阕，两个“送”字虽让人惋惜，三个“春”字却又充满着希望，尤其是到江南追赶春天的畅想，格外让人动容。

此刻，时间好像是一个可以被抓住的东西，在广袤的土地上行走，对春天的美好向往，对友人的深切祝福，从时间的维度扩展到空间的维度，这种写法大大提升了词的境界，也是作者匠心独运之处。

我们一起诵读下阕，边读边想象，两位友人依依惜别的情景。

3.诵读诗词
（1）有感情地朗读
师：回顾整首词，短短8句词44个字，却将词人所见、所闻、所思、所感表达得淋漓尽致。

请同学们带着自己的感受再来读读这首词。

（播放范读音频）
（2）师生互动游戏，诵读诗词
预设
师：作者和友人来到了分别的岸边，往远处看——
生：水是眼波横，山是眉峰聚。

师：目光回到友人身上——
生：欲问行人去那边？眉眼盈盈处。

师：顿时作者心中充满了对友人的依依不舍——
生：才始送春归，又送君归去。

师：千言万语化作对友人的祝福——
生：若到江南赶上春，千万和春住。

师：在作者的工笔细描之下，一幅“春日送友图”，向我们徐徐展开。

（课件出示图片）
板块六了解作者，感悟词意
1.走近王观
师：读到这里，你们一定对词人王观充满了好奇吧！他和苏东坡是同一时代的人，或许他并没有苏东坡那么出名，却非常有趣。

（播放王观简介视频）
课件出示：
王观，字通叟，北宋词人。

他早年科举及第，后中进士。

那时的开封府试官，正是王
安石。

后来王观在朝廷做官时，曾奉诏作《清平乐》一首，描写宫廷生活。

高太后对王安石变法不满，认为王观属于王安石的门生，就以《清平乐》亵渎了宋神宗为名，将他罢职。

于是王观自号“逐客”，从此作为一介平民生活。

一年春末，王观在越州送别即将回浙东的鲍浩然，虽然自己欲归乡而不得，但仍衷心祝福好友。

2.作品拓展
师：深入了解作者，我们能够从一个更为广阔的社会背景中感受其作品的意义和价值。

因为年代久远，王观是否因作《清平乐》被贬尚无定论，但他风趣豁达的人生态度，还可在其作品中窥见一二。

课件出示：
那二十五载之中，宁无些个烦恼。

仔细思量，好追欢及早。

——王观《红芍药》朱衣引马黄金带，算到头、总是虚名。

莫闲愁，一半悲秋，一半伤春。

——王观《高阳台》王逐客才豪，其新丽处与轻狂处，皆足惊人。

——［宋］王灼师：《红苕药》里“那二十五载之中，宁无些个烦恼。

仔细思量，好追欢及早”，《高阳台》里的“朱衣引马黄金带，算到头、总是虚名。

莫闲愁，一半悲秋，一半伤春”都表现出王观面对生活的不如意，把酒言欢，乐观豁达的态度。

难怪王灼会写出“王逐客才豪，其新丽处与轻狂处，皆足惊人”这样的话评价王观。

板块七总结回顾，拓展阅读
1.背诵诗词
师：正是作者这种遵从本心的人生态度，赋予了这首词情思婉转、脱俗的意境美。

让我们伴着悠扬的音乐再来读一读，背一背这首词吧！（生自由诵读）看来同学们已经将这暮春时节送别友人之景铭记在心了。

这首词既是一幅美丽的画，又是一首动听的歌。

词牌在古代是可以配上乐曲演唱的，爱谱词的词人很多，或许因为这个，词牌音律委婉曲折，长于抒情，我们一块儿去听一听吧！（播放歌唱音频）
2.创设情境
师：听完这悠扬动听的送别词，你的心中是否也泛起了阵阵涟漪呢？你们已经六年级了，
离别的日子也一天天临近，朝夕相处了六年的同学、老师，学习生活了六年的母校，甚至快乐无忧的童年，都将成为你们永恒的记忆。

此刻，让我们默默回首这两千多个日子，你们的脑海中闪现过哪些人、哪些画面？离别时你们最想说些什么？让我们在这珍贵的一分钟里静静思索，向同学、老师、母校，也向自己的小学生活轻轻话别。

（生静心思索）同学们，屏幕这头，老师也感受到你们的思绪万千，依依别情。

有人说，送别时的千言万语不如相处时的倍加珍惜；也有人说，离别是为了更好的重逢。

孩子们，让我们带着心中不同的感受，再来吟唱这首流传千年的送别词，去文字里寻找自己的影子吧。

3.推荐阅读
师：今天，我们共同学习了宋代词人王观的一首送别词，通过吟诵的方式，感受了词作婉转悠扬的音韵美；在理解修辞手法后，欣赏了一幅动人的春日送友图；了解词人后，又进一步感受到词作乐观豁达的意境。

相聚有时，离别在即，课后推荐大家读一读这两首词作，进一步感受词作的婉转悠扬，古人的切切离别情。

课件出示：
雨霖铃①·寒蝉凄切
[宋]柳永
寒蝉凄切②，对长亭③晚，骤雨初歇。

都门帐饮无绪④，留恋处，兰舟⑤催发。

执手相看泪眼，竟无语凝噎⑥。

念去去⑦，千里烟波，暮霭沉沉楚天⑧阔。

多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。

此去经年⑨，应是良辰好景虚设。

便纵有千种风情，更与何人说？
①雨霖铃：词牌名，也写作“雨淋铃”，调见《乐章集》。

相传唐玄宗入蜀时在雨中听到铃声而想起杨贵妃，故作此曲。

曲调自身就具有哀伤的成分。

②凄切：凄凉急促。

③长亭：古代在交通要道边每隔十里修建一座长亭供行人休息，又称“十里长亭”。

靠近城市的长亭往往是古人送别的地方。

④都门：国都之门。

这里代指北宋的首都汴京（今河南开封）。

帐饮：在郊外设帐饯行。

无绪：没有情绪。

⑤兰舟：古代传说鲁班曾刻木兰树为舟。

这里用作对船的美称。

⑥凝噎（yē）：喉咙哽塞，欲语不出的样子。

⑦去去：重复“去”字，表示行程遥远。

⑧暮霭（ǎi）：傍晚的云雾。

楚天：指南方楚地的天空。

⑨经年：年复一年。

踏莎行①·候馆②梅残
[宋]欧阳修
候馆梅残，溪桥柳细，草薰风暖摇征辔③。

离愁渐远渐无穷，迢迢④不断如春水。

寸寸柔肠⑤，盈盈粉泪⑥，楼高莫近危阑⑦倚。

平芜⑧尽处是春山，行人更在春山外。

①踏莎（suō）行：词牌名。

又名“柳长春”“喜朝天”等。

双调五十八字，仄韵。

②候馆：迎宾候客之馆舍。

③草薰：小草散发的清香。

征辔（pèi）：行人坐骑的缰绳。

④迢迢：形容遥远的样子。

⑤寸寸柔肠：柔肠寸断，形容愁苦到极点。

⑥盈盈：泪水充溢眼眶之状。

粉泪：泪水流到脸上，与粉妆和在一起。

⑦危阑：也作“危栏”，高楼上的栏杆。

⑧平芜：平坦地向前延伸的草地。

芜，草地。

师：今天的课我们就上到这里了，同学们下节课再见！
板书设计
作业设计
1.背诵《卜算子·送鲍浩然之浙东》。

2.课后搜集积累其他的送别诗词。

教学反思
成功之处：
1.教学语言富有诗意。

在教学中，我用了很诗意的引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。

如，“有人说，送别时的千言万语不如相处时的倍加珍惜；也有人说，离别是为了更好的重
逢……”“此刻，时间好像是一个可以被抓住的东西，在广袤的土地上行走，对春天的美好向往，对友人的深切祝福，从时间的维度扩展到空间的维度，这种写法大大提升了词的境界，也是作者匠心独运之处”等，有了这样的引导语言，学生的情感再次得到升华。

2.紧密联系学生生活，加深对别离情绪的理解。

词人与其生活的年代离我们较为久远，在品析其作品后，呈现学生在校园中学习、生活的画面，让他们回忆六年的小学生活，写下想说的话，能让他们与词人产生共鸣，更好地感悟诗词所表达的情感。

不足之处：
课外拓展的两首词难度较大，让学生自读体悟有一定困难。

教学建议：
在拓展部分，给足学生诵读的时间，让学生充分地朗读，并简单介绍词人生平及创作背景，帮助学生自读感悟。