第一讲 我国物理课程改革历程
解读义务教育物理课程标准的主要变化
近年来，我国义务教育物理课程标准发生了一系列的变化，这些变化对于学生的学习和教师的教学都产生了深远的影响。
下面，我将就这一主题进行深度和广度兼具的探讨，帮助您更全面地了解义务教育物理课程标准的变化。
一、从简到繁：解读义务教育物理课程标准的主要变化1.1 改革背景在论述义务教育物理课程标准的主要变化之前，首先需要了解改革的背景。
随着我国经济的快速发展和社会的进步，对人才的需求也在不断提升。
教育体制必须与时俱进，使学生在学习物理课程中能够获得更为全面、实用的知识和技能，从而更好地适应未来社会的发展需求。
1.2 主要变化针对义务教育物理课程标准的主要变化，可以从以下几个方面进行解读：（1）知识体系的调整：重点知识和基础知识的调整，使得学生在学习物理课程时更为注重对基础知识的掌握，同时也关注前沿知识的学习和探索。
（2）能力要求的提升：在物理课程标准中，对学生的能力要求得到了进一步的提升，不仅要求学生掌握知识，更要求他们具备批判性思维、实验探究和问题解决等能力。
（3）教学方法的创新：传统的教学方式逐渐向探究性、实践性、互动性和个性化的教学方式转变，更加注重培养学生的实践能力和创新意识。
1.3 影响与展望这些主要变化对于学生和教师都产生了深远的影响。
学生在学习过程中，更加注重能力的培养和实践能力的提升，这有助于他们更好地适应未来社会的发展需求。
教师们在教学过程中也需要不断探索新的教学方法，更好地引导学生学习和成长。
二、总结与展望通过对义务教育物理课程标准的主要变化进行深入探讨，我们可以更好地理解这一主题。
随着改革的深入推进，义务教育物理课程标准的变化将为学生的学习和教师的教学带来更多的机遇和挑战。
相信在未来的发展中，我国义务教育物理课程标准将不断完善，为学生的全面发展和教师的专业成长提供更为有力的支持和保障。
个人观点与理解作为我国义务教育物理课程标准的变化，我认为这是一次积极的改革，有利于学生更好地掌握知识、培养能力，更好地适应社会的发展需求。
1我国课程改革的历史回顾
14
（八）1996至今 第八次课程改革
1953年8月《小学四二制教学计划（草案）》 ；1955 年9月，根据四二制，颁布新的教学计划。
自1954年秋季，初中一律不设外语科，另在初中增设 实习科，总课时减少，体现了生产劳动技术教育和减轻 学生负担的精神。教学大纲以苏联为蓝本，编入大量的 苏联文学，教学方法上，凯洛夫的教育学“组织教学— —复习提问——讲解新课——巩固新课——布置作业” 成为普遍的教学模式。
5
1963年3月，颁发了《全日制中学暂行工作条例（草 案）》、《全日制小学暂行工作条例（草案）》。
1963年7月，教育部颁发了《全日制中小学新教学计划 （草案）》，在小学方面，与1957颁布的小学教学计划相 比，该计划在课程具体设置上有很大变化：语文、算术、 音乐的周课时有所增加，每年授课周数和总课时数上也分 别有所增加。此外，该计划还强调小学如具备条件可开设 外语。在中学方面：一是在初中开设外语课程；二是在高 中三年级开设了选修课，每周2—5节；三是在课时方面， 根据中学阶段必须注重语文、数学和外国语的教学的指示， 新计划适当提高了语文、数学、外语的教学要求，增加了 周课时；四是每学年上课周数略有增加。总的来看，新的 教学计划规范了中小学的课程设置，重新重视了知识学科。
我国（新中国）课 程改革的历史回顾
1
一、建国以来课程改革历程
（一）1949—1952年 第一次课程改革
第一讲 我国物理课程改革历程
中学物理课程标准与教材研究 ⒉教师的作用定位（组织引导作用）
集中反映在是否能设计一个好的教学方案
好教案的几个要素： ① 知识教学上注意知识的结构（知识的内在联系） 易记的知识是有序的，分类的。
② 设计一个好的过程（起点：学生已有知识 终点：教学目标）
教学过程是用一串问题来设计（利用问题让学生自己思考，自己 解决问题，可以体现学生的主体性）。许多老师的课堂提问起什么作 用呢？“说老师想说又不说的话”。 好问题：学生经过短时间的思考可以回答出来的问题。
(2) 为学生终身可持续发展奠定基础
①突出地培养学生的创新精神、实践能力 ②突出地培养学生的终身学习的愿望和能力 ③突出地培养学生对自然和社会的责任感
中学物理课程标准与教材研究
(3) 需要思考的几个问题： 问题一：学生学习的强大动力在哪里？ 问题二：学生通过教学活动得到什么？ 问题三：学校教育教学的功能是什么？ 问题四：终身可持续发展靠什么？
(3) 新课改大纲修订的基本依据
A、 建国以来中学课程改革的主要经验教训 1. 教学内容陈旧 ２．知识层面狭窄 ３．课程结构单一 ４．应用意识不强
中学物理课程标准与教材研究
B. 国家基础教育课程改革的设想 ⑴课程计划改革的总体目标：
以邓小平教育理论特别是"教育要面向现代化，面向世界，面向未来 "的论述为指导方针，全面贯彻党的十五大精神，认真落实《中共中央 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，构建一个开放的、 充满生机的有中国特色社会主义基础教育课程体系。
② 再调整，再统一（1958-1960）
③ 继续调整，成效显著（1961-1963）
中学物理课程标准与教材研究
1960年下半年，人民教育出版社在张磐石领导下，赶编十 年制中小学教材。1963年，人民教育出版社编写的第四套教材 重视“双基”，即基础知识和基本技能训练，注重知识的系统 性，受到各方面好评，并成为以后30多年我国基础教育的一大 特色和优势。
我国课程改革历史回顾讲解学习
我国课程改革历史回顾
新中国成立以来,我国共开展了八次课程改革 六、第六次课程改革（1981~1985）
1981年，教育部对《全日制十年制中小学教学计划试行草案》中的小 学部分作了修改，调整了教学时间和课程设置，将“政治课”改为“思想品 德课”，恢复地理和历史课，增设了劳动课，外语课改为有条件的学校在四、 五年级开设。
我国课程改革历史回顾
八、第八次课程改革（2001~）
57.4 60
50
44.6
百分比%
40 32.932.4
30
校长
19.7
教师
20
8.4
10
0.6 2.5 0.6 0.8
0 太重 比较重 尚可 不太重 不重
图1：校长和教师对高中生学习负担的看法
我国课程改革历课程改革历史回顾
新中国成立以来,我国共开展了八次课程改革 一、第一次课程改革（1950~1952）
新中国成立初期，各地方教育行政部门以1941年制定的《六年制中学 各科课程标准草案》为蓝本，进行中学课程修改并实施。
1950年，教育部颁发《中学暂行教学计划》、《中等学校暂行校历》。 1951年8月，政务院颁布改革学制令，重新规定中小学学制，实行小 学五年一贯制，取消初高两级分段，中学修业年限为六年，分初高两级，各 三年。 1952年教育部又颁发《四、二旧制小学暂行教育计划》。 1952年中央核准，公布了《小学暂行规程》、《中学暂行规程》， 这是新中国第一个全面规范中小学课程的政府文件，明确了中小学的性质、 任务及培养目标、课程设置、教学计划、教学原则或教材等，初步奠定了新 中国中小学课程的框架。
1981年教育部颁发了《全日制六年制重点中学教学计划》，这个教学 计划规定，从高中二年级开设选修课，并将劳动技术教育列入正式课程。这 个计划首次提出分科性选修，分为侧重于文科、理科的两类教学计划，高二 分流。从此时起，开始形成高中文、理分流的办学模式。
物理课程标准与教学目标
待周围的事物，
多以感性直观的方式认识世界，并由此对认 识的对象和知识进行分类。这可以说是人类 认识世界的最本质起点。
随着认识的深入，在像近代科学诞生那样的
特定历史阶段，由于认识发展的需要，愈加 深化细分的研究方式成为主流，人类关于周 围世界的知识被分成不同的学科。这种人为 的划分具有更方便地描述事物不同类别的性 质的优点，但也丧失了对于自然界的整体把 握。
1.2 我国新颁布的《物理课程标准》
一、《物理课程标准》对物理课程的定性描
述
二、《物理课程标准》有关课改的基本理念 三、“课程标准”设计的思路
一、《物理课程标准》对物理课程的定性描
述
1、对物理课程性质的描述
2、对物理课程的价值和功能的描述
1、对物理课程性质的描述
高中：物理学是一门基础自然科学，它所研
评价结果则过分强调终结性评价结论，而忽
视各个时期个体的进步状况，因此不能起到 促进发展的作用；评价方式与方法还是注重 “量化”，而忽视“质性”评价；评价手段 多采用传统的纸笔方式，缺少灵活性与动态 性。因此在新一轮课程改革中，必须构建与 新课程改革理念相适应的评价体系，以便实 现基础物理课程的课程目标。
纲（修订草案）》。
该大纲继承了1952年大纲中原有的知识体系，
重视基础、突出实验、强调理论联系实际， 以社会主义思想教育学生，培养劳动品质等， 第一次提出培养学生的思维能力。
1978年，教育部颁布了《全日制十年制学校
中学物理教学大纲（试行草案）》。
这部大纲是根据中学物理学科特点、总结了
（2）从生活走向物理，从物理走向社会
物理学研究的是自然界最基本的运动规律。
而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘，认 识主体在探索物理现象的过程应充满乐趣， 这两方面的客观存在与结合是建构初中物理 课程的关键，也是物理课程设计的起点。自 然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现 象妙趣横生，初中物理课程是学生在综合科 学课程的基础上第一次学习物理分科课程，
基础教育初中物理课程改革十年回顾与反思
基础教育初中物理课程改革十年回顾与反思：基础教育初中物理课程改革十年回顾与反思代写论文为深入了解论文联盟《物理课程标准(实验稿)》实施的情况，教育部先后两次以一线骨干教师、教研员为主要对象展开了全面的调研。
2003年调查市县级实验区17个，其中被试有252人；2007年调查了29个省，其中被试有2895人。
针对《物理课程标准(实验稿)》中的课程性质、理念、设计思路、课程目标、科学探究及案例、内容标准、实施建议，以及《物理课程标准(实验稿)》的实施状况进行了问卷调查。
2007年，课程标准修订组成员又针对《物理课程标准(实验稿)》的实施情况访谈了中科院、南京大学、吉林大学、苏州大学、南京师范大学、安徽师范大学等单位的专家；通过与当地教研员的合作，访谈了江苏、宁夏、广东、辽宁、山东、福建、北京、天津等地的中学教师及教研员。
十年来，物理课程标准组成员深入一线实地考察，听课、评课3000多节。
另外，我们还通过查询相关教育类期刊杂志，了解《物理课程标准(实验稿)》的实施状况。
调查结果和查询的文献表明：《物理课程标准(实验稿)》得到了教科书编写者、教学研究者、教师和学生的广泛认同。
广大物理教师改革热情高涨，教学观念发生了新的变化，教学中注重应用自主、合作、探究的教学方式，学生课堂生活出现了新的局面。
很多一线教师深刻地感到新课程促进了他们_的专业发展。
毕业论文义务教育物理课程改革是一次从理念与目标，到内容与实施，以及评价的全面改革，对学校和教师都提出了严峻的挑战。
因此，在改革过程中出现各种困难和问题在所难免。
为了深化物理课程改革，进一步提升课堂教学质量，本文将从改革取得的主要成效和存在的主要问题两方面总结物理课程改革的实施情况，并展望改革的前景。
1物理课程改革的成效从问卷调查、访谈、课堂观察和教师发表的论文中了解到，本次义务教育物理课程改革对教师专业发展产生了积极影响。
学生的综合素质得到较大的提高，物理课程改革取得显著成效。
中国的八次课改历程
中国特色的的八次课改自新中国成立以来，我们前前后后已经经历了八次课改，每一次课改的进行都使得我们离民族的复兴越来越近了！课改历程一、改造和引进期(1949—1957)第一次课改：1952年选用当时认为使用得较好的教材加以修订或重编——第一套中小学教材。
第二次课改：1956年颁布新中国成立后的中学各科教学大纲，人民教育出版社出版完全自编的第一套 12年制中小学教材，首次使我国的课程实现了国家的高度统一—第二套中小学教材。
强调“双基”，注重课程思想性、科学性、系统性、加强劳动教育；模仿性，结构单一，全国统一，不能满足不同地区、学校不同需求。
二、曲折探索期(1958—1965)第三次课改：“大跃进”时期缩短学制，精简课程。
人教社编写出版了一套10年制中小学实验教材——第三套中小学教材。
第四次课改：1961年后，开始“调整、巩固、充实、提高”，重新强调“双基” 。
1963年颁布《关于实行全日制中小学新教学计划（草案）的通知》，加强了政治课教学，提高了语文、数学、外语课程教学要求，首次允许地方在使用统一教学计划、通用教材的同时自编教材和教科书，首次在教学计划中规定高三开设选修课，根据教育的水平发展实行多元化学制，人教社编写出版了新的12年制教材——第四套中小学教材。
三、十年动乱时期（1966—1976）原有课程全部废止，各省市自治区自行编订教学计划、教学大纲、教材，处于严重无政府状态，所有课程都突出阶级斗争为纲，教材片面突出政治，开设工业基础知识、农业基础知识，严重破坏了学科科学体系，削弱了基础知识，教学质量低劣。
四、拨乱反正恢复期(1977—1985)第五次课改：1978年1月《全日制十年制中小学教学计划试行草案》颁布，秋季，编订了各科教学大纲，编写出版了以基础知识为主的学科中心式教材，首次将外语列为小学科目——第五套中小学通用教材。
第六次课改：1981年《全日制五年制小学教学计划（修正方案）》颁布，以思想品德课取代了原来的政治课，恢复历史课、地理课，增设劳动课。
中国中学物理课程政策演变
1949-1977年
重视基础知识
这一时期的物理课程政策注重基础知识的教学，强调学生对物理基本概念、 原理和计算的掌握，为学生后续学习和工作打下基础。
强调计划性
这一时期的物理课程政策强调计划性，国家制定了统一的物理课程大纲和教 学计划，规定了各年级的教学内容和进度，确保了教学的统一性和规范性。
1978-1984年
这一时期的物理课程政策主要服务于国家工业化和现代化建设的需要，以学科为本位，重 视基础知识教学，强调计划性和统一性。教学目标主要是培养掌握物理基础知识的人才， 为国家工业化建设服务。
学科为本
这一时期的物理课程政策以学科为本位，注重物理学科知识的传授和技能的培养，强调学 生对物理概念、原理和实验的掌握。
详细描述
03
进一步改革
04
05
关注素质培养 强调创新精神
进一步改革、关注素质培 养、强调创新精神。
随着市场经济体制的逐步 建立，这一时期的物理课 程政策进一步深化改革， 关注学生素质培养和创新 精神，教学内容更加丰富 和多样化。
这一时期的物理课程政策 进一步深化改革，加强了 物理学科的素质教育和创 新精神的培养，注重学生 的综合能力和全面发展。
重视科学素养
美国中学物理课程注重培养学 生的科学素养，包括科学知识 、科学方法和科学态度等方面
。
理论与实践结合
美国中学物理课程强调理论与 实践相结合，注重实验和实践 活动，培养学生的实际操作能
力。
多元化评估方式
美国中学物理课程的评估方式 多元化，包括考试、作业、实 验报告、课堂表现等多种形式 ，以全面评估学生的学习效果
THANKS
感谢观看
学校差异
根据不同学校的办学条件和生源特点，为学校提供个性化的 物理课程政策指导。
我国中学物理课程的演变
第三节我国中学物理课程的演变我国将物理课程作为一门法定的中学课程始于1902年，经过100多年的发展，我国的物理教学已经形成了具有自己特色、相对完备的中学物理课程体系。
纵观我国中学物理课程的演变，可以分为旧中国和新中国中学物理课程演变两个阶段。
一、旧中国中学物理课程的演变清光绪二十八年（1902年），壬寅学制的学堂章程规定，中学堂为四年制，第一、二学年开设物理课程，每周2学时。
翌年颁布并实施癸卯学制规定，中学堂为五年制，物理课程在第四学年开设，每周4课时，这就是我国中学开设物理课程的开端。
中学物理课程开设之初，对课程的要求比较笼统且极不完善，常常把物理和化学两门课程的要求合在一起论述，例如，《奏定中学堂章程》论述中学堂各学科分科教法时，就将物理与化学两门课程一起论述指出：“讲理化之义，在使知物质自然之形象并其运用变化之法则，及与人生之关系，以备他日讲求农、工、商实业及理财之源”。
1912年《中学校令施行规则》指出：“物理化学要旨在习得自然现象之知识，领悟其中法则及对于人生之关系。
物理化学宜授以重要现象及规律，并器械之构造作用，元素与化合物之性质；兼课实验”。
为了规范和完善中学物理课程，自物理课程在中学开设之日起，根据课程实施实践就对物理课程不断进行调整。
1913年，《中学校课程标准》规定，物理课程在第三学年开设，每周4课时，讲授内容为：力学、物性、热学、音学、光学、磁学和电学等。
1923年颁布的《初级中学自然课程纲要》（其中含物理学）、《高级中学公共必修的科学概论课程纲要》（含物理学）和《高级中学第二组必修的物理学课程纲要》，对物理课程的要求就更加具体明确，其中就包括了物理课程之目的，物理课程的内容和方法，毕业时最低限度的标准，尤其是《高级中学第二组必修的物理学课程纲要》，对授课时间及学分作了明确规定，列出了详细的授课内容纲目以及对材料之整理、教授之注意、实验之要件等作了明确说明。
1929年颁布了《初级中学自然暂行课程标准》（混合的）、《初级中学理化暂行课程标准》（分科的）和《高级中学普通科物理暂行课程标准》，这次颁布的标准较1923年的标准又进了一步，对物理课程的要求更加完善和具体，标准分为六个部分论述，即第一目标，第二作业要领，第三时间和学分支配，第四教材大纲，第五教法要点，第六毕业最低限度。
1我国课程改革的历史回顾
1964春节座谈会上，“学制可以缩短”，“现在课程 多，害死人”，“现在的考试，用对付敌人的办法，…… 我很不赞成，要完全改变”， 1965年底，毛泽东更是把对 教育的抨击扩大到整个教育制度：说“现在这种教育制度， 我很怀疑。从小学到大学，一共十六七年，20多年看不见 稻、梁、菽、麦、黍、稷，看不见工人这样做工，看不见 农民这样种田，看不见商品是这样交换的，身体也搞坏了， 真是害死人。” 这一时期的课改出现了新的动向：首次提出设置选修 课；实行了国定制与审定制相结合的教科书制度；重视地 方教材、乡土教材的编写，但政治挂帅，教育与生产劳动 相结合沦为为阶级斗争服务。
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1951年10月，政务院颁发了《关于改革学制的决定》， 重新规定了中小学的学制，规定小学实行五年一贯制， 中学修业年限为六年，分初高两级，各三年。 1952年3月教育部颁发了小学和中学暂行规程，尽管 取消了分段，但课程设置上分段痕迹明显。 这一时期的课改呈现的特点是：强调中央集权，模仿 前苏联的痕迹明显。
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了建国初期确立的单一的、整齐划一的、所有课程均为必 修的课程结构模式。其四，在课程政策方面，“教育革命” 其四， 其四 时期通过下放课程管理权力，给了地方一定的课程权限， 有助于照顾不同地方的差异和提高地方参与课程改革的热 情。1963年颁布的《全日制中小学暂行工作条例（草案）》 在新中国首度提出了“国定制”与“审定制”结合的教科 书制度。这些改革无疑是课程改革的有益探索。 存在的问题： 存在的问题：第一，过多的生产劳动和浅薄的强调教 育与实际的结合，冲击了正常的教学秩序，影响了学生的 身心健康，导致了教育质量的下降。 第二，课程改革受到领袖人物个人意志的直接影响， 使课程决策的民主化和科学性极差。
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1963年5月，教育部颁发了中、小学各科教学大纲，重 新确立了各学科的性质、任务和基本的教学内容，强调 “双基”的掌握和训练，再次复归统一的教学大纲。 1964年前后，“教育革命”的宣传与实践波澜再起。 这次课改的成绩：首先，它正视1954年在初中取消外 首先， 首先 语课程的不足，在初中重新开设外语课程，使中小学的课 程体系复归完整；其次，在经历了“教育革命”的冲击之 其次， 其次 后，重新确立了建国以来重视基本知识、基本技能的学习、 掌握的传统，强调语文、数学、外语等工具课程的学习和 教学要求的提高，以适应学生未来工作和学习的需要，在 课程内容方面致力于课程内容的现代化；其三，在课程结 其三， 其三 构和制度方面，它首次在中小学课程中设置选修课，打破
四十多年来我国中学物理教材的演变
四十多年来我国中学物理教材的演变新中国成立四十多年中国物理教材经历了四个主要阶段：学习苏联，走自己的路，十年动乱和拨乱反正。
为了便于读者理解建国初期我要在教材工作方面的方针、措施和成绩，本从建国前国民党统治时期的中学物理教材谈起。
一、解放以前的中学物理教材解放以前，中、小学本都由各私营书店请人编写，学校自由选用，国民党政府只颁行各个学科的程标准，作为编写本和教学的依据。
解放前夕的中学物理本大都是根据国民党政府1941年颁行的《修正初、高级中学程标准》，参考了欧、美、日本的本编写的。
《修正初、高级中学程标准》规定物理教学时数是很少的：初、高中都在三年级开设一年物理，初中每周3小时，仅占初中总教学时数的32%；高中分甲、乙组，甲组每周小时，占高中总教学时数的4%，乙组每周4小时，占高中总教学时数的43%。
规定物理的目标：初中：（一）使学生了解常见之简单物理现象。
（二）养成学生观察自然界事物习惯，并引起其对于自然现象加以思索之兴趣。
（三）注意练习学生运用官能及手技，以增进其日常生活上利用自然之技能。
高中：（一）使学生明了物理学中简单原理，并能应用以解决日常问题及说明常见现象。
（二）注意训练学生官能及手技，以培养其观察与实验之才能。
（三）使学生略知物理学与其他自然科学及国防生产之关系。
培养学生的动手能力和观察、实验能力，受到了程标准制订者的重视，不仅在“目标”中提到，还在“时间支配”部分提到：初中每两周学生实验1次，每次1小时（占物理时的167%）；高中甲组每周学生实验1次，每次2小时（占甲组物理时的40%）；高中乙组每两周学生实验1次，每次2小时（占乙组时的2%）。
但实际教学中，由于社会不重视实验、器材缺乏和教材份量重，学生实验遭到忽视。
目标中没有强调掌握系统的物理基础知识，只要求了解简单现象，明了简单原理，不重视联系生产实际，只强调解决日常生活中的问题。
《修正初、高级中学程标准》中，列出的初、高中的教材内容有大量重复。
我国中学物理课程价值取向的沿革与变迁
该文为 中央高校基本科研 业务费资助项 目（０ １０６￣ ２ １ 年 度教育部人 丈社会科 学青年基金 项 目“ ２１Ｂ １ ） ０ １ 中小
学生科 学探 究能力评价 的理论与 实践研究” １Ｙ Ｃ ８ １０ 的阶段成果 （ Ｊ ８ ０ ）Hale Waihona Puke １ １・６ ・ Ｏ
薛永红 王晶莹 ： 我国中学物理课程价值取向的沿革与变迁
社群的思想 、 感情和习惯 的体系 ， 总称为“ 社会我”】 ｌ 『 １ 。 任何一门学校课程 ，无论在 目标上还是在 内容
教育作为培养人的活动 ， 在对学生 “ 个体我” 的培养 目 ｊ 都会包含主流文化对学生个体我和社会我价值取 中，
标上， 不但要培养出能适应当下社会的人——适应取 ｌ 向上的要求 。不同的国家、 社会 、 政党 、 文化在不同的
我“ 超越” 价值取 向的内容包括 ： 科学精神、 创新精神、： 中价值取 向的变迁。
独立 自主、 追求理想 、 自我发展、 爱美 、 热爱生命等 。 ｌ 在
“ 社会我” 方面 ， 由于每一个社会在某些价值规范上都 ｌ
有一些共识 ， 中有些价值规范是和统治阶级利益相 一 其
一
二、 物理课程 目标价值取向的实证研究
个体我和社会我价值数之和） 总 协 商取 向 次 占整个价值取向 （
△ 坚 科 质 辩 团 社 全 服 频次的比例为 ５ ． 对历次课程 目 口 实 科 好 独 创 爱 振 国 可 ４ ％。 ５ 标价值取向的频次 作 持 奇 立 新 国 兴 球 学 学 疑 证 队 会 际 持 务 与 真 与 自 精 唯 与 主 意 于 统计结果 如表 ２ 判 的 意 主 中 主 续 。 交 理 是 断 志 神 物 集 义 识 人 主 识 义 垡 义 发 流 知 趣 主 体 展 类
我国物理教育的发展历程
一、古代物理教育的萌芽1. 先秦时期在先秦时期，我国古代物理教育主要体现于儒家、道家、墨家等学派的教育思想中。
其中，儒家学派强调“格物致知”，即通过对自然现象的观察和研究，达到认识世界、修身齐家、治国平天下的目的。
道家学派则主张“无为而治”，强调顺应自然，追求天人合一。
墨家学派则注重实用主义，强调物理知识的实际应用。
2. 汉唐时期汉唐时期，我国物理教育得到了进一步的发展。
在汉武帝时期，设立了太学，培养了一大批物理人才。
在唐代，物理学被列为科举考试科目之一，推动了物理教育的普及。
这一时期，物理教育的主要内容涉及天文学、数学、地理学等。
二、宋元时期物理教育的繁荣1. 宋代宋代，物理教育进入了一个繁荣时期。
在这一时期，物理学得到了空前的发展，如天文学、数学、地理学、医学等。
物理教育也相应地得到了重视，出现了许多著名的物理学家，如沈括、郭守敬等。
此外，宋代还建立了许多专门研究物理的机构，如天文学、数学、地理学等。
2. 元代元代，物理教育继续繁荣。
在这一时期，蒙古族统治者对科学技术十分重视，推动了物理教育的发展。
同时，阿拉伯文化传入我国，使得物理教育得到了更加广泛的传播。
元代出现了许多著名的物理学家，如郭守敬、王应麟等。
三、明清时期物理教育的变革1. 明代明代，物理教育发生了重大变革。
在这一时期，西方科学技术传入我国，使得物理教育开始走向现代化。
明代出现了许多著名的物理学家，如徐光启、李之藻等。
他们翻译了大量的西方物理学著作，推动了我国物理教育的发展。
2. 清代清代，物理教育进一步发展。
在这一时期，我国物理学家开始独立开展科学研究，取得了许多重大成果。
同时，清代还建立了许多专门研究物理的机构，如天文台、算学馆等。
然而，由于清朝的闭关锁国政策，我国物理教育在一定程度上受到了阻碍。
四、近现代物理教育的崛起1. 民国时期民国时期，我国物理教育得到了迅速发展。
在这一时期，许多著名的物理学家如竺可桢、李四光等投身于物理教育事业。
农村高中物理新课程改革的历程与反思
汇报人：日期:•引言•农村高中物理新课程改革的历程•农村高中物理新课程改革的成果•农村高中物理新课程改革的反思•进一步推进农村高中物理新课程改革的对策建目议•研究结论与展望录引言01农村教育是国家教育体系中的重要组成部分，但长期以来，农村地区的教育资源相对匮乏，教育质量参差不齐，因此，农村高中物理新课程改革对于提高农村地区教育质量具有重要意义。
随着国家对新课程改革的不断推进，农村高中物理新课程改革也在逐步深入，然而在这个过程中，出现了一些问题和挑战，需要进行深入研究和反思。
研究背景和意义研究目的通过对农村高中物理新课程改革的历程进行回顾，分析其中存在的问题和挑战，提出相应的对策和建议，以期为进一步推进农村高中物理新课程改革提供参考和借鉴。
研究方法采用文献资料法、案例分析法和专家访谈法等多种研究方法相结合的方式，对农村高中物理新课程改革的相关文献资料进行梳理和分析，同时结合具体的案例进行深入探讨，最后采用专家访谈的方式，对研究结果进行验证和总结。
研究目的和方法农村高中物理新课02程改革的历程在启动阶段，我国教育部门明确了农村高中物理课程的改革目标，即提高学生的科学素养，加强物理实验和实践能力的培养，以及推进农村学校现代化建设。
确定改革目标针对农村学校的实际情况，教育部门制定了改革实施方案，包括课程设置、教材编写、教学方法、考试评价等方面的改革措施。
制定改革方案为了确保改革的顺利实施，教育部门组织了大规模的教师培训活动，提高教师的专业素养和教学能力，使其能够更好地适应新的课程要求。
培训教师改革的启动阶段开展实验教学为了加强学生的实践能力和科学素养，农村学校加大了物理实验教学的力度，积极开展各种形式的实验教学，提高学生的实验技能和动手能力。
推进课程实施在实施阶段，各农村学校按照改革方案逐步推进物理课程改革，不断探索和实践新的教学方式和方法。
完善课程评价同时，教育部门也完善了课程评价制度，采取多种评价方式，包括考试、平时作业、课堂表现等，以全面了解学生的学习情况和能力。
谈初中物理的新课程改革
谈初中物理的新课程改革新时期的物理教学更重视培养学生的价值观、实践能力、科学精神方面的教育作用，而这些能力的培养主要通过物理实验，因此，实验的改革和设计，对于我们一线的教育工作者来说，也就非常重要，也是我们完成好教育教学任务的关键。
没有“好、奇”的实验，也就无法满足初学物理的学生的心理需求，无法使学生长期处于积极的学习状态。
下面我从两个方面谈谈初中物理的新课程改革过程。
一、改变教育工作者的教育理念对于我们教育工作者来说，我们的理念就是我们的导航仪，如果没有科学的理念，我们也就无法完成好教育教学的任务。
世界在发展、在变化，过去那些以书本为主，实验为辅的传统教学模式，已经不能够很好实现教育教学任务。
我们必须继承建国以来物理教育改革的成果，借鉴不同发展程度，不同文化背景的许多国家的科学课程改革的经验，构建具有中国特色的物理课程；注意将科学技术的新成就引入物理课程；注重科学间的渗透，人文精神与自然科学的交融，以使学生获得对自然界更加本质的认识，逐步树立科学的世界观。
1.物理课程的教育作用。
主要使学生能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感；具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
养成实事求是，尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。
近而以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，主要培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。
因为，使学生学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，以及培养学生对于科学本质的理解和树立科学价值观，是与科学知识的学习同等重要的。
过去的物理课程更偏重与从物理科学本身的知识体系出发，选择那些“基础的”、“难易适度”——“学生能够接受的物理知识”作为教学内容，即仅重视知识的传承，没有提及科学探究，也没有强调学习过程，对学生的学习在情感、心理领域关心不够。
刘老师论物理教学
对探究结果进行推广与应用（在 实际中的应用、解释常见现象、 对某些现象提出意见或建议）。
例：在研究了光的反射及其种类 之后，针对许多大楼的镜面外 墙所造成的光污染提出解决的 办法及设想。
第四节 科学内容
一、选择的原则：
基础性 时代性 选择性
二 1.结果性目标： 、 ——主要对知识与 科 技能掌握程序的要求 学 内 容 标 准 的 陈 述
e.调查生活中常见的温度计，“了解”这些温度计的工作原理。
析五 、 “ 运 动 和 相 互 作 用 ” 典 型 案 例 分
)
内容标准：通过常见的实例或实验，了解重力、弹力、摩擦力。
摩要内
擦 力 为 例
(
求 的 区 别 以
容 标 准 与 大 纲
课程标准要求：通过常见事例或实验了解摩擦力。
大 纲：a．内容：摩擦； b．要求：知道滑动摩擦力的大小跟 哪些因素有关，知道滚动摩擦，知道 摩擦在实际中的意义。
让学生分析上述证据的共性：温度升高。 学生进一步可得出结论：液体温度越高， 蒸发得就越快。
例2：根据电流与电压关系得实验研究，通过归纳 实验数据可得出结论： 电阻一定时，电流与电压成反比。
推理法：分析实验数据或现象—找到他们得趋势—将其 推广到理想化
例：在研究牛顿第一定律时，具体得过程如下： 分析实验现象：小车在三种表面得运动情况。 找到发展趋势：表面越光滑，小车运动得越快。
物理课程改革与发展
第一节 理科教育改革趋势
一、“2061”计划面：向21世纪，致力于中小学课 程改革的跨世纪计划。
特点：
综合性 长期性 基础性
协作性
对象 学科 参与者
数学 科学 科学技术 校内教师 社会 家庭
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这个阶段是中国历史上的“文化大革命时期”，由于特殊的历史原因，中小学正 常的教学秩序受到严重破坏，教学计划、教学大纲和教材处于无政府状态，中小学 教学片面突出政治和联系实际，大幅度削减基础知识，教育质量严重降低。
自1972年开始，在课程教材建设方面，虽然又做了一些努力，但由于教育部的领导权 被夺等原因，根本无法进行课程规划和教材编写。
A. 制定全国 统一的课程标 准和教学计划
1951年3月提出普通中学的教育宗旨和目标， 并通过《中学暂行规程》以及中学政治等7 个学科的课程标准草案
1951年8月通过《小学暂行规程》（1952 年颁布），并制定了新中国第一个《小学教
学计划》
② 课程教材由国家制定 全 国推行基本统一的教材
B. 确定了全国 统一供应中小 学教材的方针
面向全国大 多数地区
编写四种不同类型的教材
达到大纲规定
适当高于大纲
基本达到大纲
六•三制 五•四制
人民教育出版社 北师大
面向经济文化 较发达地区
广东省教育厅和 华南师大
面向经济文化基础 比较薄弱地区
四川教委和 西南师大
二. 新课改的背景和意义 (20ห้องสมุดไป่ตู้0--至今)
学习苏联阶段存在的弊端
A. 课程政策的政治性很强 B. 学习苏联经验存在着某种程度的脱离实际和绝对化现象
周恩来总理在1957年6月全国人大一届四次会议上所作的 《政府工作报告》中指出: “教育部门在实行改革的时候也发 生若干偏差，主要是否定了旧教育的某些合理的部分，对解 放区革命教育的经验没有作出系统的总结，加以继承，并且 在学习苏联经验的时候同我国实际情况结合不够。”
2．1957年-1965年：全面探索中国社会主义教育时期
1957年-1966年，是中国开始全面探索社会主义建设的十年，在教育上， 也开始了自我探索时期。这十年的课程探索，根据当时的政治经济形势， 可划分为特点不同的小阶段。
① 调整放权，允许自编教材（1957-1958）
② 再调整，再统一（1958-1960）
4. 1977年-1985年：恢复正常教育秩序和初步探索 有中国特色社会主义教育时期
1977-1985年，中国中小学课程教材建设进入了第三个改革发展时期。这 8年，根据课程教材工作任务的不同，可以划分为两个小阶段。
① 第一阶段（1977-1980）：恢复重建，再度统一，继续实行课程教材国定制
② 第二阶段（1981-1985）：调整修订课程大纲，酝酿课程多样化和教材审定制
第一讲
我国物理课程改革历程
一、新中国建立后物理课程改革的历程
我国物理大纲和物理教材发展历程，大致经历了以下6个阶段：
1．学习苏联阶段（1949年-1956年） 2. 探索与徘徊阶段（1957年-1965年） 3．十年“文革”阶段（1966年-1976年） 4．拨乱反正阶段（1977年-1988年） 5．改革开放阶段（1988年-1999年） 6．跨入新世纪阶段（2000年-）
① 第一阶段（1977-1980）：恢复重建，再度统一，继续实行课程教材国定制
教育部根据邓小平的指示，制定了中小学课程教材工作的有关政 策和措施： ——成立“教材编审领导小组”，教育部副部长浦通修为组长，领导 教材编写工作；
——重建人民教育出版社，组织“中小学教材编写工作会议”，编写 中小学各科教材； ——确定中小学十年制为基本学制，制定颁布统一的教学大纲，编写 全日制中小学教材； ——确定1978年秋，开始使用新教材，即第五套全国通用中小学教材。
③ 继续调整，成效显著（1961-1963）
1960年下半年，人民教育出版社在张磐石领导下，赶编十 年制中小学教材。1963年，人民教育出版社编写的第四套教材 重视“双基”，即基础知识和基本技能训练，注重知识的系统 性，受到各方面好评，并成为以后30多年我国基础教育的一大 特色和优势。
张磐石（1905―2000）， 人民日报重要创始人，曾任晋
1950年9月，新闻出版总署召开全国出版会 议，会上确定了这一方针
C. 决定成立了 国家统一编辑 出版中小学教 材的专门机构
1950年12月，由出版总署和中央教育部共同 组建的人民教育出版社正式成立，承担编辑
出版中小学教材的任务
在这样的政策指引下，教育部于1950-1952年和1956年分别颁发了第一、第二 套教学大纲，人民教育出版社1952年和1956年出版了第一、第二套教材。
1．学习苏联阶段（1949年-1956年）
参考苏联教科书，改编 数、物、化等教材
① 改造旧课程 学习苏联经验 发展新课程
1951年10月，中央人 民政府政务院颁布了 《关于改革学制的决定》
② 课程教材由国家制定 全 国推行基本统一的教材
1950年8月颁发了《小学各科课程暂行标准 （草案）和《中学暂行教学计划（草案）》
冀鲁豫《人民日报》、华北 《人民日报》的社长兼总编辑。 1949年8月1日《人民日报》升 格为中共中央机关报，张磐石
任副社长，主持日常工作。
3. 1966年-1976年：教育事业受到严重破坏时期
其一、以前的国家统编通用教材被视为 “封资修大杂烩”加以批判；国家不设 统一的课程标准和教学计划、教学大纲， 也不使用统一的教材，组织了“革命委 员会”的省、市，自定课程，自编教材； 课程教材建设因“大革命”而一片混乱。
教育部于1978年颁布了《全日制十年制学校中小学各科教学大纲 （试行草案）》（这是第四套教学大纲），1978年秋季，小学、初中、 高中的起始年级用上了新教材1980年（第五套）教材全部编写完毕。
5. 1986年-1999年：实施义务教育和全面建设有中 国特色社会主义教育体系时期
1986年4月全国人大通过——《中华人民共和国义务教育法》 正式以法律的形式提出——国家实行九年义务教育
其二、教育教学内容过分强调政治性、革命性， 几乎所有的教材都充斥着同学科知识根本无关的内 容；片面地强调联系实际，如上海、辽宁等地取消 了物理、化学、生物课程，改成了“工业生产知识” 和“农业生产知识”等；“物理教材简化为三机一 泵（拖拉机、柴油机、电动机、水泵）”，生物教 材简化为“三大作物”（稻、麦、棉）等。教材的 编写成了任意行为。