高中语文整本书阅读教学策略研究

高中语文整本书阅读教学策略研究

摘要：为了让学生具备良好的信息整合意识以及培养学生的辐射性思维，在

目前的高中语文教学工作开展阶段，很多教师都开始在组织整本书阅读教学活动，让学生在学习的过程中可以养成良好的习惯。但实际上，对于部分学生而言，在

进行整本书阅读的过程中可能还遇到了一些问题或者是尚未找到有效的方式，导

致整体的阅读效果还不够理想。由此，本文就围绕着高中语文整本书阅读教学的

实际策略进行探讨。

关键词：高中语文；整本书阅读；教学策略

阅读是学生在语文学习过程中需要重点关注的一部分内容，因为在学生阅读

的阶段可以去积累不同的语言文字表达方式，甚至还可以了解到一些语言的实际

运用等，为学生个人语言表达能力的发展能够奠定良好的基础。而为了让学生在

阅读的过程中能够具备整体性思维，整本书阅读教学模式成为了教师在教学中常

用的一种方式。但是经过研究发现，在之前的整本书阅读教学工作开展阶段，仍

然还遗留着一些明显的问题，教学现状不够理想。因此，在现代教育革新背景下，教师可以围绕着高中学生的身心发展特点进行分析，能够在采取有效措施的前提

下保证教学工作的顺利进行。

一、合理规划，设定明确计划

在采用整本书阅读教学模式时，并不意味着教师直接为学生推荐一本书籍，

引导学生在直接自行进行阅读即可。为了让学生在阅读的过程中有更加清晰的思路，并且能够在不断阅读的过程中进行反思，教师必须要为学生设定相应的阅读

计划。在设定阅读计划的过程中，学生可以从哪三方面进行考虑。第一方面是学

生需要将阅读的内容细化，比如每周需要阅读到哪些内容以及每天需要阅读到哪

些内容。在设定计划之后，学生需要每天打卡，记录自己是否完成了阅读计划，

没有完成的原因是什么？能够在后续的阅读环节中补完前面没有阅读的内容；第

二方面是学生需要记好笔记，比如学生在阅读的过程中，有时候可能会存在一些

疑惑，出现无法理解文本内容的情况，那么学生就可以进行批注，甚至是学生在阅读文章的过程中可能有一些不同的感受，那么学生也可以在旁进行记录；第三方面是学生在阅读之后需要进行总结，如学生在阅读的过程中可以通过分段落的方式，根据文章的情节内容来进行段落划分，然后总结每几个段落的主题内容。或者是学生可以根据文章的一些描写顺序来进行情节的归纳。在考虑了这三部分内容之后，让学生在阅读的过程中有更加清晰的目标，按照进度完成任务，更加迅速地去理解文本。

二、调整方式，关注学生想法

在设定了阅读计划之后，教师就需要鼓励学生能够积极地参与到阅读环节之中，而具体的目标是否能够实现，教学方式的选择尤为关键。整本书阅读本身是以学生自主阅读作为基础的。因此，在现阶段的教学工作开展阶段，教师更多的是要从学生的视角进行考虑。比如在开展整本书阅读教学活动的过程中，教师和学生都可以阅读同样的书籍材料，然后在一段时间内，教师和学生之间可以不定期进行交流，以一种探讨的方式来围绕着文本内容进行分析，以此缓解学生在阅读中的紧张感。再比如，学生还可以采用伙伴互助阅读的方式，如两位同学可以自由地组成搭档，成为一组，然后两位搭档每天、每周都可以完成不同的阅读任务，然后选择一个固定的时间段，每天进行探讨，分享自己的疑惑或者是描述自己的阅读感受，将探讨的内容整理并且分享给教师，由教师来了解学生在阅读的实际进度以及阅读的情况，并且给予学生有针对性的指导和答疑，以帮助学生能够更加顺利地完成阅读。

三、重视评价，提升阅读实效

相比于学生而言，教师对于文本内容的掌握度和理解度更高。那么教师对于学生的指导也是不可或缺的。在高中语文整本书阅读教学工作开展阶段，教师可以围绕着整本书阅读工作的开展组织相应的评价活动。在评价活动开展过程中，教师可以从两方面进行考虑。第一方面是由教师对学生进行评价，比如在完成了一个周期的阅读之后，教师可以根据学生在阅读阶段的表现以及学生阅读之后的成果展示来分析学生在阅读中所存在的问题。在肯定学生优点的同时，对学生进行有效的阅读指导，保证学生的阅读质量；第二方面是教师可以鼓励学生之间完

成相互评价。如在阅读一整本书的过程中，学生之间是在相互交流、相互帮助的，那么他们在完成了一整本书阅读之后，可以反馈自己的问题，也可以指出其他同

学的一些问题和优点。在取长补短的前提下，让学生共同进步，增强学生的阅读

自觉性。

结束语：

在高中语文教学中采用整本书阅读模式，对于学生个人阅读能力的发展能够

产生明显的帮助。而为了充分发挥整本书阅读教学模式的实际优势，教师必须要

进行科学的规划，能够在了解整本书阅读教学模式优势的前提下进行有效的创新，在给予学生不同指导方法的前提下，帮助学生完成高质量的阅读。

参考文献：

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