浅谈图表在生物教学中的应用

浅谈图表在生物教学中的应用
作者：胡文勇
来源：《新课程·教育学术》2010年第05期
摘要：图表以其鲜明的直观性，强烈的系统性，高度的概括性及独特的能力培养作用和形象生动的表达能力在生物学教学中有着其他教学手段无法比拟的优势，是取得良好教学效果的一种有效手段，也是提高生物教学质量的基本方法之一。

在教学中适时合理地应用图表教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，培养学生思维能力，提高学生的科学素养，有利于提高生物整体教学质量。

关键词：图表教学应用
图表是生物信息的主要載体，也是学习生物学知识和解决生物学问题的重要工具。

它能直观、形象、生动地反映生物的形态、结构和生命过程，高度简洁地概括各种生理活动之间的共同点、区别和联系，简明扼要地说明生物学原理、方法。

而图表题以其直观新颖、抽象概括、简洁明了、信息隐蔽的特点备受命题者的青睐。

也是影响部分同学生物成绩的主要原因。

因此，教师在进行生物教学时，要充分利用图表的优点来促进生物教学，帮助学生更好地理解、记忆生物学知识，抓住知识要点，突破解题规律，以促进生物教学。

下面，就这方面的教学来谈谈我的做法。

一、讲透图表。

挖掘隐藏信息
教材中的图表，既有章节的主题图，又有某些知识点具体的描述图，但可以肯定地说，这些图表是重点、难点，因而也是教学时应该注意的关键点和解决问题的突破点。

因此，教师在讲解生物图表时，除了要讲清图表的名称、特点、重要功能等基本知识外，还要特别引导学生对图表进行深入细致剖析，挖掘图中隐含的信息，为解决生物学问题在方法和思路上打下良好的基础，这是解决某些生物学问题的前提和保证。

例如，教师在讲解生态系统的营养结构时，就可以利用温带草原生态系统的食物网简图(如下图)并提出相关的问题。

帮助学生加深对知识的理解和运用。

1.此食物网中有——条食物链，最长的食物链是——。

2.图中的初级消费者是——，狐是——消费者，属于第——营养级，猫头鹰同时占有——营养级。

3.蜘蛛和青蛙的关系是——。

4.作为一个生态系统，除上图食物网外，还缺少——和——。

5.如果某种原因猫头鹰急剧减少，试问蜘蛛的数量将如何变化?
教师充分利用此图，引导学生分析理解上图所包含的信息，就可解决①食物链的书写和计数；②营养级和消费等级的关系；③食物网中各生物之间的关系；④当某种生物数量发生变化时对其他生物的影响；⑤生态系统中能量流动方向及传递效率的计算等有关的问题，帮助学生把握重点、突破难点，有利于生物教学质量的提高。

二、利用图表，构建知识体系
知识是学科学习的基础，也是能力的载体。

知识的记忆、理解、转化和生成是教学的要求。

生物是以陈述性为主的课程，在理解的基础上记忆自然是学习生物的一种重要技能。

但由于生物学知识点太多、太细、太杂，造成部分学生记忆模糊不清，是学习的一大难题。

为了解决这一问题，教师可以有意识地把不同章节的知识，利用图表的形式进行归纳整理，把不同的知识点有机地结合起来，形成点、线、面、体相结合的知识结构网络体系。

这样既可将主要内容筛选出来，使“厚”书变“薄”；又可以帮助学生将学到的知识前后联系起来，以点带面。

帮助学生将所学的知识系统化、结构化，让学生清楚各知识点相互之间的联系及在整个知识体系中的地位和作用，加深对知识的理解，有利于学生对知识的记忆和迁移，从而使生物教学达到事半功倍的效果。

如遗传规律中概念的记忆，是学习中的一大难点，在进行这部分知识的教学时，教师可把基因、等位基因、显性基因、隐性基因、显性纯合子、隐性纯合子、杂合子、性状、显性性状、隐性性状、性状分离等概念以图表的形式联系起来，形成知识网络体系，记忆效果显著(如下图)，利于学生对相关知识的理解迁移、综合运用。

三、改造图表。

加深理解记忆
教师在进行生物教学过程中，有意识地对一些图表加以改造变形，让学生在新的情境中思考和解决问题，可以有效地帮助学生完成知识的内化和迁移，有利于加深对生物学知识的理解和记忆，同时也有利于培养学生的发散性思维。

例如，教师进行动植物细胞亚显微结构模式图的教学时，有意识地加以改造，形成一个二合一的模式图，并提出下列问题：①动植物细胞共有的细胞器有哪些?②动物细胞特有的细胞器有哪些?植物细胞特有的细胞器有哪些?③动植物细胞都有但功能不同的细胞器是什么?④既有中心体又有叶绿体的是什么生物?⑤动植物细胞在结构上有哪些异同点?这样通过对图形的改造变形，有助于学生加深对动植物细胞结构知识的记忆，有助于学生进一步理解和应用动植物细胞结构的相关内容。

四、比较图表。

寻找区别联系
对相关、相近、易混淆的知识图像，通过列表进行对比，明确它们的区别和联系，能强化学生对知识的记忆、识别，更深入地理解其生物学含义。

比如，有关有丝分裂、减数分裂的知识、图像的辨析，学生历来难以理解判断，我们可以列表进行比较，寻找其异同点，具体判断方法如下：
通过这样的对比学生更容易识别有丝分裂，减数分裂的图像，更容易理解图形的含义。

五、转换图文。

培养用图能力
图表图像以其独特的检测作用，一直是高考试卷中的热点和亮点。

在2007年北京高考试题中，有60％的试题都配有图像图表。

所以，在日常的教学中，经常运用图像图表对学生进行有针对性的训练，则会提高学生从图像图表中快速获取信息，并准确地表达信息的能力。

教师在教学中经常应用图像图表，并有意识地引导学生，可帮助学生提高识图、读图的能力及从图中获取信息、图文转换、语言表达的能力，除此以外，应用图像图表教学，还可以帮助提高学生的观察能力、绘图能力。

提高学生的想象力和创造力，促进学生形象思维和抽象思维的提高。

因此教师在进行生物教学时，可以把一些示意图、模式图、曲线图等让学生进行标注。

说明图表所表示的生物学含义，从而培养学生的分析表达能力。

如绘制夏季白天某绿色叶片光合作用强度的曲线图(见右下图)
让学生说明：①为什么7～10时光合作用强度增强?②12时左右光合作用强度明显减弱?③为什么14～17时的光合作用强度不断不降?这样通过对图表的分析说明，可以培养学生的语言表达能力，促进了知识的深化、运用。

针对教材中有些文字信息内容繁杂，难以全面准确把握的问题，可运用图表化繁为简、化难为易简明扼要地表达生物学的有关概念、原理和规律，将它们的关系和变化规律展示得清清楚楚、一目了然。

在生物教学过程中，常有一些教学内容，单靠教师的语言描述，效果并不理想，如果能借助形象直观的图表却能收到事半功倍的效果。

例如，有丝分裂和减数分裂过程中染色体DNA数目的变化，如果用语言文字来表述则很难表达清楚明了，而用曲线来表示可获得很好的效果。

因此，在教学过程中，有意：识地把一些生物学现象、规律和原理，用图表的形式表示出来，激发学生的联想开发他们的发散性思维，帮助学生抓住知识要点，提高学生的看图、识图、用图的能力，提高其综合概括能力。

六、演示图表、展示内容变化
在多媒体教学已普遍引入课堂教学的今天，如果我们能把教材中难于理解的一些生理过程、原理，用图像的形式连续地展示给学生，会给学生留下深刻的印象，加深学生对知识的理解和运用。

多媒体教学能使教材中的知识具体化、形象化、动态化，更好地突破难点，提高教学效率。

如本人就把教材中有氧呼吸的过程用动画的形式，把有氧呼吸过程中的三个阶段的物质变化、能量变化及场所在屏幕上一步一步地演示出来。

这样，只要学生仔细观察它的变化过程就很容易掌握有氧呼吸的重点、难点，把有氧呼吸的全过程深深地印在脑海中。