统编三下第四单元整体设计——探秘自然王国

统编三下第四单元整体设计——探秘自然王国探秘自然王国

——三下第四单元整体设计

一、单元整体解读

单元人文

三年级下册第四单元由三篇课文《花钟》《蜜蜂》《小虾》，还有一篇习作《我做了一项小实验》以及《语文园地》组成。

我们先看看第四单元的导语：看，花儿在悄悄绽放。听，蜜蜂在窃窃私语……自然界如此奇妙，留心观察，会有新的发现。这段文字中，我们不难提炼出两个关键词：“观察”、“发现”，这也是本单元的人文主题——观察与发现。我们还要注意到两个词前面的修饰语，一个是“留心”，这不仅是一种观察的品质，也是一种生活的态度。还有一个是“新的”，也就是说，观察所得对自己来说是以前没注意到，或者不了解的，是新知识。观察与发现之间什么关系呢？仔细琢磨，就会发现，如果我们给这个句子中加上关联词，我们可以说：只有留心观察，才会有新的发现。只要留心观察，就会有新的发现。因为留心观察，所以会有新的发现。……因此，观察是发现的基础，没有观察就没有发现。所以，从这个角度来看，观察是重点。

接下来我们再看看本单元的两个语文要素，分别是：借助关键语句概括一段话的大意；观察事物的变化，把实验过程写清楚。

我们先来关注第一个语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”。这句话看起来很熟悉，因为在三年级上册第六单元中，我们看到的语文要素是：借助关键语句理解一段话的意思；习作的时候，试着围绕一个意思写。很明显，这两句话的区别在于一个是“理解”，一个是“概括”，指向目标不同，但是途径相同，都是“借助关键语句”。学生只有理解了一段话的意思，知道这段话是围绕哪句话来写的，才能准确判断具有概括性或提示性的关键语句，从而概括出一段话的大意。在三上第六单元的课文和习作以及语文园地中，都有寻找关键语句和围绕一个意思写话的训练，在第六单元语文园地的“交流平台”中，更是直接总结了关键语句在段落中的常见位置。因此，学生对关键语句的认知并不是陌生的。但是从理解到概括，就是螺旋上

升，涉及到表达的训练，因为有的文章中可以直接用关键语句来概括段落的大意，有的还需要改变一下表达的方式，这在后面课文的解读中，我们会具体谈到。

其实在本册教材中，“借助关键语句概括一段话的大意”这一语文要素也是有一定的铺垫的。我们看第三单元的语文要素“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，所选课文《赵州桥》第二段和第三段是分别围绕“赵州桥非常雄伟”和“这座桥不但坚固，而且美观”把赵州桥的两个特点写清楚的；《一幅名扬中外的画》的第三段是围绕“画上的街市可热闹了”这句话来写的。很明显，这几个句子在段落中就是关键语句，能够找到他们，知道段落是围绕它们具体描写的，也就能概括出一段话的大意了。因此，三四单元在语文要素的训练上是有一定的承接性的。

接下来我们看看第二个语文要素“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。首先我们要准确定位这个语文要素在三年级教材中的位置。为此，我们溯源到三年级上册，在第五单元会找到相关的语文要素“体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来”。在课文《搭船的鸟》《金色的草地》和习作例文的课后习题中都强调了观察的细致、注意事物的变化。

在本册的第一个单元中，也有“试着把观察到的事物写清楚”这一语文要素。在课文《荷花》的课后有小练笔，让学生仿照着描写荷花样子的段落写一种自己喜欢的植物；在习作《我的植物朋友》中，让学生照样子，为植物做记录卡，并借助记录卡写一写植物，并且告诉学生观察的方法：看一看、摸一摸、闻一闻……在《语文园地》的“词句段运用”中，让学生进行词语比较，照样子写一种小动物的外形特点。这些都是在训练学生如何把观察到的事物写清楚，其中习作练习中做记录卡的方法非常实用，这在今后的习作指导中可以迁移运用。

关于“写清楚”，在第三单元的《语文园地》“词句段运用”中也有训练。其中一题是仿照课文中的动词运用，介绍一次手工活动的过程，这为第四单元的习作要求“把实验过程写清楚”做了铺垫。第七单元的语文要素中也和“写清楚”有关，具体要求是“了解课文是从

哪几个方面把事物写清楚的”显然，这里的“写清楚”是从更宏观的角度来探讨的。在单元习作《国宝大熊猫》的指导中，仍然是借助图表，让学生梳理相关信息，帮助写作。可见借助图表完成习作应该是本册习作教学一项重要的内容了。

单元目标

单元核心目标：

1.能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句的不同位置。

2.能借助图表记录自己做过的一项小实验，并按顺序将实验过程写清楚。

3.了解作者的观察、表达方法，学习作者的观察发现和探索精神，培养留心观察周围事物的习惯，激发探索大自然奥秘的兴趣。

单元基础目标：

1.认识26个生字，会写25个生字，积累文中的生词，会写30个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵《花钟》第1自然段和古诗《滁州西涧》。

3.读懂课文内容，能体会并积累课文中生动、准确的好词佳句，能借鉴课文中的表达仿写句子。

4.能根据评价标准，与同学互评习作，学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试运用，修改自己的习作。

三、单元学习情境和任务

（一）学习情境

同学们，大自然是一方神奇的天地，动植物身上有着许多我们不曾了解的秘密。让我们化身“小牛顿”，用一双观察的眼睛，进入到“探秘自然王国”的活动中吧。看，三个自然王国部落的首领已经对我们发出邀请了！打卡三个自然王国中的部落，通过部落首领的考验后会得到徽章奖励，集齐三个徽章后到达科学中转站，进入“小牛顿”科学实验室，有神秘惊喜等着大家呢！。

（二）任务框架和内容安排

（三）评价证据与标准

为了检测学生学习任务的完成度和效度，我们设计了以下评价证据，设定了证据达成的标准。每一个任务里面的活动得到两颗星即可完成打卡，获得相应的徽章，同时得到三个徽章后即可进入小牛顿实验室，在实验室里得到两颗星就能获得“小牛顿”纪念章。

针对整个主题情境，我们设计了一系列的打卡任务，总共三个打卡徽章，一个纪念章：

任务一，要求学生和同伴一起观察开花时间，制作花钟，感受植物的的神奇，并仿照课文钟的表达，写写自己喜欢的花。

表现性学习任务：

检测标准：

评价标准评价星级

能设计制作自己喜欢的花钟，语句通顺，表达完整，用上表示“开放”的不同词语，运用拟人手法，写出花儿开放的颜色、姿态、心情等表达出图意。★★★

能设计制作自己喜欢的花钟，钟面简单，基本能配上符合图意的文字。★★

能制作花钟，钟面上的花凌乱，借助句式，简单配上文字，文字不能很好地表达出图上意思。★

任务二，要求学生和同伴根据课文提供的关键语句，概括段意，完成思维导图，感受“虾”之趣。并能模仿课文第三自然段，完成作业本中的练习。获得两颗星即可得到“水生部落”徽章一枚。

表现性学习证据：

检测标准：

评价标准评价星级

能制作思维导图，说明“虾之趣”，能模仿课文第三自然段，完成作业本中的练习；能摘抄描写生动的语句，进行积累，做到图文和谐。★★★

在同伴的帮助下能制作思维导图，能模仿课文第三自然段，完成作业本中的练习；能摘抄描写生动的语句，进行积累，简单配上图。★★

在老师的帮助下能制作思维导图，不能模仿课文第三自然段，完