浅谈物理教学中的情境景创设

浅谈物理教学中的情境景创设

浅谈物理教学中的情境景创设

峨眉山市双福中学张银元

在初中物理教学中，提高物理课堂教学的有效性，取决于教师采用的教学活动策略。教育心理学告诉我们，兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地去开动脑筋、认真去地思考并积极去探究和创新，并试着以最简洁、最有效的方法去获得知识，这就是求知欲。学生对所学的学科一旦产生了兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地学习，主动地钻研。实践证明，创设教学情境，培养初中学生物理兴趣，是调动学生学习主动性、积极性的重要途径。开发学生内在的潜能，发展学生的多元智能，形成学生探究学习、合作学习、终生学习的习惯。在初中物理教学中创设情景教学是教学的重要手法之一。以下是我对创设教学情景的几点做法。

一、创设情境，新课引入

任何人的学习活动总是从特定的背景中进入学

习状态的，这个背景就是学习所处的环境。课堂教

学中的第一个环节，就是新课的引入，一开始就激

发学生对本节课的兴趣，引发学生的求知欲。我在

讲大气压时是这样引入的：

课前，准备好一个如图1的矿泉水瓶子，在A、B两处分别打一个小孔，装满水。上课时，老师用大拇指自然的按住A孔，由于大气压的作用，B孔没有水流出。这时，老师说:某某同学，你帮老师拿着这个瓶子，当这个同学接过瓶子，全班同学就会看到，矿泉水瓶子中的水就从B孔射出，老师又接过瓶子，也有意按住A孔，水又立即不流了。老师又把瓶子递给学生，水又流出。老师这时就问：“为什么我拿着就不流水，你拿过去就流水呢？”学生看了实验，引发了好奇心，激发他们想知道为什么？这样，老师就说，这就是我们这节课将学习的：大气压。学习了这节课，同学们自己就能解释这个实验现象了。学生带着好奇心，带着疑问去学习，效果很好。

教师还可以充分运用现代教学技术，通过电教手段，充分发挥它们的作用。在教学中，我常采用借助生动的图片投影、课文插图、教学录像、多媒体教学设施等直观教学手段，创设情境。

二、创设活动情境景，类比教学，解决学生的难点：

当老师的都有这样的深刻体会：当学生对所学知识有兴趣时，就学得非常起劲，学习将保持一个较高的水平。在这个时候，学习的紧

张已转化为愉快，智力活动引起的疲劳因

为愉快而得到恢复，其本身的能力可以得

到充分的释放和升华，会觉得乐此不疲。

在克服困难的过程中，学习意志也可能坚

强起来，学习能力也会得到提高。因此，

在物理课堂教学过程中，营造活动气氛，让学生置身于充满情趣的学习氛围中主动地接受信息，将有效地激发学生的学习热情和学习兴趣，激励他们渴望进步的思想火花和振奋情绪。当在教学过程中，遇到学生感觉困难的问题时，教师就要想办法营造适当的情境，用类比的方法，帮助学生理解、增强记忆。有时能使学生做到终身不忘的效

果。我在教学中又这样一个实例：在初中物理中对于光的折射规律，多数学生是在你讲解时，他们能记着，当光从空气斜射入水或玻璃中时，折射角小于入射角，反之，从水或玻璃斜射入空气中时，折射角大于入射角。但是过一段时间，几乎没有几个学生能记着了。我在讲这个知识点时，就营造了这样一个情境：问如

图2的两轮车，在前进的过程中，斜着遇到障

碍物，进入阻力大的沙地时，会出现什么情况？

学生都会回答，车子将向左偏转进入沙地。有

了这个情境，我们就把光的折射与这个类比。

在画光的折射时，就用两个手指分别代表两个

车轮，如图3，当斜着推向交界面时由于大拇指先与阻力大的水面接触，因此，速度减慢，而食指收的阻力小，速度大，因而就向拇指方向偏转，即折射光线向法线方向偏转，使折射角小于入射角。同理，当光线从水或玻璃中斜射入空气中时，折射光线就远离法线。这种方法我给命名为“推车法”在这几年的教学体验中，学生反馈效果很好，不少学生到了高中的学习中还在使用，并且说，我永远记得这种使用

方法，在做题的过程中，没有出过错。

在学习物理的过程中，学生体验到的最大快乐，莫过于通过自己动脑，动手所获得的知识，教师应尽力为学生营造宽松的创造心理空间，培养学生的创新思维，日积月累，学生逐渐会产生敢于标新立异的思想，敢于向困难挑战的勇气，并会变得越来越有独立见解，他们会对课文的表达方式、思想内容、教师的讲解、同学的发言提出自己的看法，尽管有些见解还显幼稚甚至异想天开，但这毕竟是创新思想的萌芽，教师有责任精心培植，让它充满强盛的生命力。

三、创设问题情境，培养学生创新兴趣

在物理课堂教学过程中，有意识地设置思维价值较高的问题情景，指导学生进行研究性学习，是培养学生的创新思维和探究能力的有效方法。课堂上引导学生质疑，可激活学生创造性地理解教材、活化教材的积极性，使物理课堂教学充满创造活力。如;在讲汽化的方式——沸腾时，问你们都知道我们烧开水时，要用火，需要加热，但是我可以不加热，而用冷水浇，可以让水沸腾。当然学生不相信，就会带着问题、带着疑问去学习。最后用实验进行验证，起到了很好的效果。

在整个教学过程中，如果我们的每一节课，尽可能注意设计和引导学生进行创造性活动，并给以相应的创造性思想的熏陶，不要把知识发生过程中的探究部分转化为复现部分，使学生的直觉思维与理论思维结合起来，再现思维与创造思维的结合，这对于培养学生的创造性思维能力必将是行之有效的。教学有法，教无定法。只要我们在教学过程中注意优化教学设计策略，把握好活动过程中的操作环节。就能提高学生的物理思维和物理能力，提高物理教学的质量。