五年级数学上册教学设计：小数除以整数商小于1

五年级数学上册教学设计：小数除以整数商小于1
五年级数学上册教案：小数除以整数商小于1
第二课时小数除以整数〔二〕
——商小于1
教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P19—20练习三第3—11题。

教学目的：
1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法的意义。

2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1，要先在商的个位上写0占位；理解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。

3、理解除数是整数的小数除法的计算法那么跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。

教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。

教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。

教学过程：
【一】复习：
教师出示复习题：
〔1〕22.4÷4 〔2〕21.45÷15
教师先提问：〝除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？〞然后让学生独立完成。

【二】新课
1、教学例2：
上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢？这道题该如何列式？
问：你为什么要除以7, 题目里并没有出现〝7〞?
原来〝7〞这个条件隐藏在题目中，我们要仔细读题才能发现。

尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？〔被除数的整数部分比除数小〕
问：〝被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢？为什么要商0?〔在被除数个位的上面，也就是商的个位上写〞0〝，用0来占位。

〕
强调：点上小数点后接着算。

请同学们试着做一做。

2.4/3 7.2/9
学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0？
2、教学例3：
先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。

当学生计算到12除6时，教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。

引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面添上0看成60个十分之一再除。

请同学们自己动笔试试。

在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？
在余数后面添0继续除的依据是什么？
3、做教科书第17页的做一做。

4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应注意什么？整数部分不够商1怎么办？如果有余数怎么办？
引导学生总结小数除以整数的计算方法。

〔1〕小数除以整数按照整数除法的方法去除，〔2〕商的小数点要和被除数的小数点对齐，〔3〕整数部分不够除，商0,点上小数点再除；〔4〕如果有余数，要添0再除。

师：怎样验算上面的小数除法呢？〔用乘法验算〕自己试一试。

5、P18做一做。

【三】课堂小结：
1、说说除数是整数的小数除法的计算法那么。

2、被除数比除数小时，计算要注意什么？
【四】课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。

【五】作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。

课后小记：
本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。

课堂中张子钊同学问到〝为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢？〞这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。

以往无法解决的问题在经过假设干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正
确的知识体系。

学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。

虽然教材中并没有规范的计算法那么，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法那么，然后再由教师总结出规范简洁的法那么是必不可少的教学环节。

作业应注意以下几方面错误：
1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。

2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。

对于极个别计算确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商写在那一位的上面。