部编版小学语文四年级下册第一单元整体解读与教学建议

统编四下第一单元整体解读与教学规划建议

★整体解读

本单元的人文主题是“田园生活”，围绕这样主题编排组织单元学习内容，意在让学生通过阅读认识或重新发现田园生活的美好和情趣。人文主题既是单元学习要落实的学习和成长目标之一，同时为单元读写活动创设了特定的学习“境遇”，让母语学习在认识世界的维度凸显出积极意义。本单元编排了四篇课文，分别是《古诗词三首》（杨万里《宿新市徐公店》、范成大《田园四时杂兴（二十五）》、辛弃疾《清平乐·村居》）、陈醉云的《乡下人家》、茅盾的《天窗》和刘湛秋的《三月桃花水》。选编这四篇课文，不仅仅是为了落实有关田园生活的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素，即“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”学习如何“体会课文表达的思想感情”这一范畴的阅读训练要素，统编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排：

方，有通过文字与大家交流分享自己喜欢的某个地方的愿望。2.借助表格、思维导图等工具，从这个地方的样子、自己在这个地方爱做的事情、这个地方给自己带来了怎样的快乐等方面进行构思，然后有条理地写下来；习作时能够模仿、借鉴《天窗》等课文中描写具体事物的方法，让自己的习作语言更加生动形象。3.积极主动地与同学互相欣赏习作，分享在“乐园”中享受到的快乐；能从所写内容、具体语句等不同角度欣赏评价同学的习作。本单元安排了口语交际，学习“转述”。转述是生活中常常用到的口语交际形式，比如转述一个人的话（捎话）、转述一个通知等。转述，最基本的要求是做到符合原意，避免出现信息遗漏、信息错误等。单元口语交际训练要素正是为达到准确转述的目的而编写的：1.弄清要点，转述时不要遗漏主要信息。2.注意人称的转换。结合具体的交际任务和情境，从学习角度考量，这两条要素可以细化为以下几条学习目标：1.倾听或阅读需要转述的内容时，弄清时间、人物、地点、具体任务等要点，辨别并牢记主要信息。2.转述时，抓住要点和主要信息有条理地将转述内容讲清楚。3.如果替具体的人物主体转述任务要求，要注意人称运用上进行合理转换，不产生歧义或混乱。

★教学规划建议

根据以上解读，为了循序渐进、扎扎实实落实单元语文要素所指向想学习目标，可以这样规划整个单元的学习活动。

板块一：阅读导语页，激发学习期待。不同地域的学生，对乡村的认识是不一样的。导语页这样定位乡村：纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。这样的定位是怎么来的呢？与学生的实际认知和体验是一致的吗？将教材“观点”强加给学生，是不应该的，先要听听学生的看法，要了解学生自己心目中是否有了对乡村生活和景象的自我判断。这样，学生才能理解，单元诗文中描写的乡村生活和景象，是作者心目中的，是带着作者的特定发现和情感的。只有学生带着自己的已有经验，展开具有批判意识的学习活动，才能以主体身份建构真实的学习意义。要将语文园地中“词句段运用”的第一题灵活用在这一学习活动中。关于阅读训练要素和习作训练要素，四年级的学生，要通过这两句概括性、方向性的学习“指南”，让自己的学习有比较清晰的目标和期待。

板块二：通读诗文，整体了解内容。单元整体教学，根据不同的学习目标和单元文本组织形式，可以有不同的思路设计。这个单元，有了导语页的深入阅读，接下来应该是一个探索与发现的学习过程。通读诗文，除了自学字词，读通诗文外，首先要了解这些诗文分别写的是什么时候、什么地方的乡村生活和景象；其次是初步了解诗文作者对自己所写乡村生活和景象的感情态度，这也是自主发现“关键语句”的过程；第三是结合自己的生活经验、体验，运用提问、批注等方法尝试读出自己更进一步的理解。交流自主发现“关键语句”的学习活动中，要将“交流平台”融在一起学习，学习方法，总结方法，运用方法。

板块三：细读诗文，落实要素，积累语言。这个版块，要一篇一篇地阅读《古诗三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》，要抓

住“关键语句”，结合课文的具体描写，运用图像化、联系生活经验等策略，从课文描写本身体会课文表达的思想感情；要重视朗读、品味描写细致的句段、有特点的语言，丰富语言积累和表达经验的积累；要用好文本，引导学生发现今天乡村的纯朴，同时要充分尊重学生的体验，让他们真实描写自己眼中的乡村，真实表达对自己心目中乡村的感情。这很重要，无论是纯朴、独特、和谐，还是看见了凋敝、寂寞甚至落后，都是激发学生希望看到更好乡村景象的契机。小练笔写乡村景象时，将“词句段运用”第二题引入，学习写法，丰富表达经验，为习作做铺垫。

板块四：写自己的“乐园”，表达自己的快乐。不要被单元“田园生活”所限制，“乐园”的范围是宽广的，是学生有真切体验的地方。要通过交流，让学生乐讲、会讲在“乐园”中发生的故事。有故事，才会有真切的“感受”。

板块五：抓住主要信息，准确转述信息。教材提供的是一个具体的学习的“例子”，是“真实”的情境之一，不能囿于这个情境，要让学生进入更多真实的、需要转述的生活情境中，在实践中学习转述的“本领”。

板块六：“日积月累”，积累咏梅诗词。除毛泽东的《卜算子·咏梅》，可以补充几首咏梅的诗词，如陆游的《卜算子·咏梅》、王安石的《梅花》等。