牛津小学英语4B Unit8 Open da教学反思

以读促学以学促用
-----牛津小学英语4B Unit8 Open da教学反思
语篇阅读是儿童接触和学习英语的重要途径之一。

对于缺少英语环境的我国学生来说，阅读是英语学习重要的输入途径。

同时，阅读也是学生学习和巩固英语知识的一种有效途径。

有趣的阅读材料，不仅能增添英语学习趣味性，激发学生学习动机。

通过阅读，更能培养学生相应的学习策略，提高英语学习的综合能力。

在七月初南长区教育局举办的“青海西宁—江苏无锡两地‘主动参与式’教育教学交流活动”中，我选择省编教材作为阅读教学内容，向西宁的广大英语教师展现了我们无锡南长英语语篇教学研究“以读促学，以学促用”的教学特色。

我执教的这个单元选自牛津小学英语教材中四年级下学期的第八单元，本单元以学校开放日为话题，引导学生学习There be句型用以陈述物品的摆放。

There be句型对于四年级的小学生来说是学习的难点，而在四年级学生中开展语篇教学更是一种挑战。

在略微熟悉学生已有知识的基础上，我通过精心组织师生间的交流活动，帮助学生习得并掌握词汇chair, blackboard, picture, computer, bookcase的发音和拼读，把课堂的重心落在阅读层面，而不是基本的词汇、句型教学上，体现了英语教学的人文性。

通过设计层层递进的语篇教学指导，帮助学生在理解的基础上准确运用：some, lots of …及There is…There are ….等语言，在阅读中理解语言功能，并在学习过程中尝试运用，直至达到在真实的情境中综合运用的目的。

为达成教学目标, 我尝试在课堂中体现以下方面：凸显单元主题功能，培养学生实际运用能力；精心组织阅读过程，逐步突破难点；设计由扶到放的探究学习，培养学生主动获取信息的能力；抓住课堂机遇，体现课堂的自然生成。

一、以Open day 为课堂主线，体现语言的交际功能。

英语课程标准指出：语言教学应进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。

为达到这一教学目的，我紧紧围绕本课话题Open day展开教学活动，上课伊始的师生问候，我及时地借助今天的听课活动这一真实情景帮助学生理解本课话题；语篇阅读中人物对话的引出我也围绕open day进行。

在操练拓展环节，我紧扣open day主题, 通过介绍老师自己的学校到学生介绍自己的学校，将书本的话题open day落实到现实生活中，成功地帮助学生从书本学习迁移到实际运用，较好地培养了学生的综合语言运用能力。

二、精心设计阅读前、阅读中活动，巧妙突破难点。

本课的教学为第一课时语篇教学，旨在通过阅读理解语言，感知语言并达到运用的目的。

为达成教学目标，阅读前活动我借助欣赏歌曲并让学生寻找自己教室中物品的brainstorming 游戏，一方面唤醒学生的已有知识经验，为下一阶段的阅读服务；另一方面借助活动感知本课的语言，理解there be的表达和语用功能，为语篇阅读扫除部分障碍。

在阅读环节，我根
据图片场景分为两个环节，第一个环节通过听录音看图的方式，让学生找出Ben教室内的物品，文中Ben带领Jack参加教室的时候所提及的物品只有一个There’s a TV.为了扩大学生的语言，我设计了让学生看图寻找室内物品的活动，填写表格的活动夯实There be句型的学习，帮助学生由感知逐步达到内化和自我建构知识的过程，从而化解本课语言的难点。

课堂实例证明，学生在看课文绘本，比较两个教室物品异同的活动中，虽然花费了一定的时间，但确实体现了学生感知语言—内化语言—运用语言的过程，学生在此环节后基本能运用There be 句型进行描述, 通过阅读学生突破了语言的难点。

三、设计由扶到放的活动，培养学生主动学习能力。

在实际英语教学中，许多英语老师受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识和答案，重视知识记忆而忽略问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了英语学科的特殊性。

本节课为培养学生主动获取信息的能力，我有意将整个语篇分为两个环节。

第一个环节我通过问题和阅读表格等方式，领着学生看图分析Ben和参观者Jack各自教室内物品的介绍，借助阅读理解突破语言难点。

而第二个环节，我指导学生自己看图，读文找关键词的方式，开展分组合作阅读。

这部分活动我充分发挥学生已有的知识能力，逐步放手。

两个组的分享阅读成果激发了学生的积极性，体现了学习的主动性。

为达到综合交际的目的，我由扶到放，设计了层层递进的三个活动：
扶--第一个活动为学生模仿Ben 介绍classroom, music room, library,帮助学生脱离书本知识运用今天所学的语言，学生借助书本和板书初步运用所学语言。

半扶半放---第二活动由老师呈现自己学校的各个处室，借助图片让学生和我共同完成介绍的任务。

放---最后一个环节为学生自由发挥环节，学生选择自己最想介绍给客人老师的某一个教室做介绍。

为了使活动更加直观，我为学生提供了图片让学生自由组合，一方面培养了学生的语言交际能力，另一方面也培养学生的实际操作能力，更重要的是培养学生间的合作能力。

四、抓住学生思维闪光点，促使预设和生成相生。

课堂教学活动具有着复杂性和多变性，精心的预设是上好一节课的基础。

认真钻研教材，全面了解学生，有效开发资源是预设的重点，也是动态生成的起点。

本节课由于是借班上课，西宁的学生和无锡的学生在已有知识经验和学习能力方面存在着不同。

通过接触学生，我了解到西宁五年级的孩子已经具备五年学习英语的基础，词汇量较江苏地区的孩子大。

因此我适当减少了部分词汇教学内容，为最后的综合运用赢得比较充裕的时间。

在阅读前的游戏活动中，我特意安排了一个开放性的活动，让学生根据首字母说出教室内物品词汇。

正是由于开放性活动的设计，促使了生成的火花，很多孩子思维活跃，发言积极。

我最感动于在交流C开头单词的那个环节，一个孩子突发奇想地把讲台上的教师用扩音器说成了camera, 我及时地抓住这一契机，从听课座位上拿起我自己的相机用于教学，并给孩子当场留了影。

这个环节是我备课所没有想到的，但是让孩子享受英语课堂的快乐也成为了本节课小小的highlight. 这个环节似乎有些微跑题，但我想，此时此刻带给孩子们的感受必定是难忘的。

另一个生成活动是让孩子们比较两个教室的异同。

说实话，这个活动在之前我一直忐忑，并多
次想去掉，因为从预设的角度来讲，这个活动具有一定挑战性，说不定会成为课堂的一个“冰川”。

但课堂实践让我感到欣喜，其实童心看世界有着独到的见解。

在这个教学环节，同学们指出了很多我在预设时没有发现的问题，例如我主要抓住两个教室一间有电视机，另一间没有电视但有书橱的特点讨论，但是孩子们不仅从图上细节找出不同，并通过平时的生活经验指出两个教室的相同处，给课堂中的我带来小小的欣喜。

还有一次生成活动是最后的创新运用环节，我让孩子们运用我提供的图片粘贴他们想要向客人老师介绍的教室或其他专用教室，孩子们不仅巧妙地运用事先提供的图片，还创造性地用画笔画出自己想要表达的内容。

每组同学以自己的视角来展示学校，把课堂教学推向另一个高潮。

本节课虽然达成了预先的教学目标，但在执教的整个过程中，还存在一些需要改进的地方。

1、由于学生来自不同的班级，且老师也不是平常的老师，课堂出现了关注个体忽略整体的问题。

为避免课堂冷场，我把更多的机会留给了班级中活跃的学生，有的学生非常踊跃，我给予的机会就相对来说多。

而有些学生由于各方面原因不敢举手，我遇到此类情况后先是鼓励，但考虑到课堂任务必须完成，还是相应地把机会留给了那些敢于发表意见的孩子，把部分孩子留在了沉默的角落。

2、文本处理不够细腻。

由于本课是四年级的阅读课，对于这个年龄段的孩子来说，长篇的语段阅读是一种挑战，在本节课中我关注了学生对文本的理解和信息处理，但是文本本身的朗读、跟读由于时间的关系我相对来说处理得不够细腻，缺少借助朗读和巩固语篇夯实基础的环节。

留点遗憾也精彩，我会以遗憾为新的起点，追求小学英语教学更完美的境界。

在此要特别感谢组织这次活动的领导，让我有机会在大美青海为祖国的英语教育事业做出绵薄贡献。

我也要衷心感谢我们南长区名师工作室的导师马岳年特级教师给我的悉心指导和我们英语团队给予我的支持和帮助。