小学综合实践活动教学中的评价机制

小学综合实践活动教学中的评价机制
摘要
评价是小学综合实践活动教学中必不可少的一部分，为了使学生能够自信自律，发扬优点，改正缺点，健康成长，我们必须科学有效地对学生进行评价。

综
合实践活动是一门综合性国家课程，能够培养学生的综合素养。

所以，更加需要
我们教师关注对学生参与学习的评价，切忌对学生的学习不管不问。

综合实践活
动教学的评估要符合综合实践活动学科的特点，遵循综合实践活动学科自身的规律。

因此，科学有效的评价手段对综合实践活动教学来说是非常重要的。

小学综
合实践活动教学中的评价机制也应是竞争与合作式的，所以在综合实践活动教学
中我们要以奖励机制为前提，实施多元化的评价机制。

关键词：小学综合实践活动教学；评价机制；奖励；竞争；合作
1.引言
在综合实践活动教学过程中，教师都避免不了对学生进行评价。

对教师来说，我们需要利用评价来检测学生的活动效果；对学生来说，他们也都想了解自己对
知识的掌握程度和得到老师对他的客观评价。

如果评价不合理不准确，将会直接
影响他在课堂上的表现。

在综合实践活动教学中适时、科学地运用评价手段，有
助于学生进行自我反思、扬长避短、激发学生的学习兴趣。

所以，如何科学有效
地评价学生，使他们充满自信，发自内心的喜欢综合实践活动这一学科，是我们
需要不断思考和探索的问题。

2.1 评价的功能和意义
2.1.1教育评价的功能
教育评价功能是指教育评价活动本身所具有的能引起评价对象变化的作用和
能力。

它通过教育评价活动与结果，作用于评价对象而体现出来。

其功能的内容
取决于评价活动的结构及运行机制。

《教育评价学》中总结道：教育评价具有八大功能，即鉴定、导向、激励、
诊断、调节、监督、管理和教育。

在小学综合实践活动教学中合理有效地利用评
价的这些功能，能够激发学生学习的动力，调动学生的内部潜力，从而大大提升
课堂效率和教学成效。

2.1.2教育评价的意义
在教育教学中，学生经过“学习-应用”活动之后，教师需要进行评价，看
到底学了多少，学的怎样，也就是从量和质两方面对学习进行评价。

除了以上客观的意义，我们还认为“教学的本质不是在于传授，而在于激励、唤醒”。

而我们在教学实践中也证明了这个观点，那就是当学生能够正确回答问
题或者做了好人好事时，他会特别希望得到老师或家长的肯定。

而这份肯定会让
他想要做的更好，甚至还能带动身边的同伴向好的方向发展，从而形成一个良性
竞争氛围。

而当学生做错事时，我们也可以运用合理评价促使他自主地改正错误，并且更加努力的进步。

所以，通过一些教学实践我们发现，在综合实践活动教学中，评价有着非常大的作用，它是学生学习的一次阶段性总结。

有些学生因为家
庭的原因，是非观、价值观差异巨大，且没有很好的自我认知，所以适时、科学、有效的评价对学生的成长非常重要。

2.2评价的类型
2.2.1书面评价、口头评价和其他评价
从评价的载体来分，评价可分为书面评价、口头评价和其他评价等三大类。

口头评价是贯穿于课堂教学中的一种即时的评价，是小学综合实践活动教学中最
常用的评价手段。

口头评价贯穿于课堂教学的始终，利于师生在课堂上的交流。

教师的评价话语，看似平常，却能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性。

口头评价直接、快捷、高效，使用起来非常方便，是教师最常用的评价方式，但是口头评价也有它的不足，比如由于一些口头评价太随机，导致教师用词不准，或语气表达不恰当；口头评价无法记录，往往师生都很容易忘记，这就在导致口
头评价的效果大打折扣。

因此，口头评价最好与其他评价方式相结合，才能发挥
更大的作用。

书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式。

我们一般会在档案袋评价或
者写评价手册时用到这种评价。

因书面评价能够长时间保存，具有长效性，因而
在使用时应该特别注意，避免使用带有明显贬义的词句，多使用鼓励性的语言，
以免说的太过伤害学生的自尊心。

但书面评价也有不足，那就是评价不够及时，
有时候忙起来耽搁了评价，就会失去评价的最佳时机。

此外，还有很多其他的评价方式，例如利用载体进行评价，常见的有争星表、红花榜、奖状、奖品等。

2.2.2学生自评、生生互评、师生互评相结合
从评价的主体来分，评价可以分学生自评、生生互评、师生互评等。

以前的
课堂一般是教师提出问题，学生回答，教师再对其回答进行点评，这种单向的评
价方式已经渐渐的被人所诟病。

在新课改的不断推进下，课堂评价要求我们打破
教师一人独大、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结
合的多向性评价。

2.3评价的机制和策略
基于教育评价的功能和意义，以及评价的类型，我认为小学综合实践活动教
学的评价要融合在学习活动过程中，让评价融合为学习活动过程的一部分或一项
内容，从而渗透到学习活动的各个环节，让学生在综合实践活动学习的不同阶段、各项学习活动的不同阶段通过评价了解自己的进步，监控自我发展，认识自我优
势与不足，从而使学生评价与学习活动形成一个有机整体。

学生评价的过程，既
是学习的过程，也就是小学综合实践活动教学的评价机制。

综合实践活动教学，特别是小学综合实践活动教学是大多数小学综合实践活
动教师比较头疼的事，因为，综合实践活动学习比较繁琐、复杂，稍有不慎就会
出错，特别外出参加活动，组织不到位效果不理想，就会挫伤学生自信心。

加之，小学实践能力差，综合实践活动学习对他们来说是难上加难。

作为老师都知道兴
趣是最好的老师，我是一名小学综合实践活动老师，我希望学生能够喜欢这门学科。

那么怎样的课堂才能吸引学生，能激发学生学习的兴趣呢？除了合理的教学
设计，及时合理的评价也是激发学生兴趣，促进学习的重要措施。

首先，在新学期开始，先实行奖励机制，当然也要突出团队精神。

奖励机制
是根据问题的难易程度，学生的表现情况给予不同等级的奖励，这种奖励本身也
是一种竞争。

每个小组成员的奖励之和就是本组的评比成绩。

其次，就可以实行竞争与合作的评价机制，当然，前面的奖励机制会继续。

这种机制适用于课堂、活动成果评比，每次活动都要与对手挑战，又要为自己的
小组争光，突出团队精神。

这样的机制，学生既能自己得到实惠，又能为小组贡
献力量，因而，他们学习的积极性比较高，课堂表现、作业质量以及检测成绩都
有不同程度的提高。

每个学生的性格特点，学习基础不一样，他们提高的程度不
一样，但每个孩子都有提高是肯定的。

这是每个做老师的所希望看到的，也是我
感到欣慰的。

班级教学机制，是老师策划的，但真正的实施要争取大多数同学的意见，学
生认可，制度才可以实行，否则，制度再好，也起不到好的效果。

我在考虑这种
机制时，首先想到的是学生是否肯接受。

我在公布制度时，先征求大家的意见，
若大家同意，才能执行。

这也是突出学生的主体地位，教师只是学生学习的引领者。

当然，政策尽管能调动学生的积极性，但有时也会出现反复，原因可能是有
些学生状态不佳，也可能是对老师的措施感到厌倦，针对这种情况，及时的疏导
与教育不容忽视。

善于观察学生动态，了解学生心理，及时发现问题，解决问题。

使学生尽快恢复最佳状态，积极投入到学习当中。

还有学校的教学机制离不开家长的积极配合，努力争取家长的配合也是教学
机制得以实现的有效途径。

3.结论
总之，我们要让评价贯穿于综合实践活动教学的始终，把口头评价、书面评价、自评、互评等多种评价方式有机结合，利用的竞争与合作的奖励性评价机制
进行综合实践活动教学。

这种机制能让学生自我约束，激发潜在的动力和能力，
它能唤起学生争强好胜的品质，还能培养团队合作精神。

从而改善学生的学习状态，以达到提高综合实践活动能力，全面培养学生的综合实践活动素养的目的。