小学道德与法治课堂上的德育渗透

小学道德与法治课堂上的德育渗透
摘要：道德与法治学科是实施德育、智育的重要途径与主要渠道，其教学定
位与导向的确立，势必直接影响着“立德树人”根本任务的落实，而且对学生正
确价值观念、高尚道德情操、健全完善人格等形成，也具有积极影响。

这使得以
德育渗透为统领的小学道德与法治课堂教学方向构建，势必更为贴近学生身心特性，也更易凸显学科特性。

基于此，教师应以抓好德育渗透为导向，来落实对小
学道德与法治教学措施的优化与改进，变革与创新。

通过对媒介资源的利用、生
活素材的借助、实践活动的构建，来提升小学道德与法治教学的针对性、实效性、延展性。

将教学中涉及的道德规范、法律准则等，以更易被学生所接受的方式迁
移至其认知视域，来拓宽道德与法治德育渗透渠道，以更好引领学生的认知升华
与全面发展。

关键词：小学道德与法治；课堂教学；德育；渗透
在学生德育教育领域，小学道德与法治学科有着得天独厚的优势。

其不仅是
强化德育实效的载体，更是延展德育路径的关键。

特别是通过对教学中涉及的道
德理论、法律要求等与德育教育的深度衔接，可进一步强化德育渗透的延展性、
丰富性、实效性，且对于德育目标的达成，也会产生积极影响。

同时，在德育渗
透的驱使下，道德与法治学科的学科特性必然会进一步显现，这也自然更利于德
育的效能强化。

因此，教师在小学道德与法治教学中落实德育渗透策略与途径探
究时，应以深度解析具体教学内容为切入点，并结合学生认知实际与身心特性，
将教学中所对应的抽象理论、深邃思想等，以更为鲜活、生动、丰富的方式引入
学生视觉，来实现对德育路径的拓展，德育方式的优化。

并为学生提供更多在实践、体验、参与中内化课内重要德育理论的机会与空间，来促进德育渗透的实效
提升，以更好助推德育目标的达成。

使学生在更为科学、高效、精准的德育渗透
措施驱使下，进一步完善自身认知体系，全方位构建健全完善人格。

一、利用媒介资源开展德育渗透，培育学生的积极情感
小学道德与法治中涉及的很多理论，看似较为抽象，实则与生活现实关联紧密，且形式丰富多样，更易引发学生的内心共鸣。

这使得切实做好对与之相关的媒介资源，来落实的德育渗透，势必更具现实意义。

因此，教师在开展德育渗透探索中，既要注重对教学内容的精准解析，又要关注其与学生认知实际、现实生活现象的关联与衔接。

以通过对发生在学生身边的诸多德育资源、素材等的开掘与利用，来提升德育渗透的丰富性与形象性。

而且，在多种形式的德育图画、视频、音乐等媒介资源的驱使下，学生对教学内容的理解也会更加深刻，源自其思想认识、价值观念、人生定位领域的困惑与疑虑自会逐步消除，这也更利于德育渗透实效的强化。

例如，在开展《生活离不开规则》教学中，为帮助学生学生知道什么是规则，生活中处处都有规则等知识的内涵，来实现对学生的规则意识培养。

教师可利用多媒体、互联网等认知工具，将诸如“红绿灯”、“禁止乱扔垃圾警告”、“禁止乱画警告”等图片或视频引入课堂，组织学生分析其中蕴含的道理。

在此基础上优化德育渗透方式，以促进学生通过想象来充分了解规则对社会的重要性，为学生的积极情感激活而助力。

二、借助生活素材落实德育渗透，提升学生的思想认识
小学学生的很多行为习惯、日常表现、修养素质等，只有在生活中去考量、去对比、去分析，方可逐步帮助学生认识自身的不足与缺憾，也更利于其思想认识的提升与人生定位的完善。

因此，教师在落实德育渗透中，应切实加强对各类德育素材的开发与借助，并将其以最易被学生所接受的游戏、体检、体验等融入课堂。

让学生在趣味性、探究式的德育体验中，获得课堂积极性、主动性的切实调动，来引领其高尚道德品质、积极人生态度的建立。

同时，在诸多彰显着德育魅力的生活素材刺激下，道德与法治教学的实施方式必然会更为丰富，学生在学习中的收获也势必更为充分，这不仅有助于德育目标的达成，且更利于德育实效的增强。

例如，在开展《我们当地的习俗》教学中，可结合学生家乡的特产、风俗、人情等，组织学生对其进行分享、交流、探讨，来激发其对家乡的热爱。

而在课外，可倡导学生通过分组调研的方式，就家乡街道的筹建、新建筑的规划、公园的修整、学校的扩建等进行了解、分析，对对家乡的改变和城市的更新进行对比。

让其在更为直观的生活素材刺激下，用多种方式来表达对家乡的热爱，来促进其建设家乡、奉献家乡的责任感与使命感提升。

三、通过实践活动强化德育渗透，完善学生的认知体系
受自身生活经验不足、认知能力欠缺等因素的影响，以致很多学生在一些较
为抽象、深奥的道德理论与法律规范理解上，必然会存在着诸多认知偏差。

而通
过对实践活动的引入，来开展德育渗透，则自然更利于德育途径的延伸与拓展，
且更利于德育目标的达成。

因此，教师在小学道德与法治中开展德育渗透时，应
以最受学生欢迎、喜爱的实践项目引入课堂，融入课外，将其与教学中需要掌握
的理论，以及德育教育的要求等深度融合起来，为学生的认知体系完善，以及综
合素养塑造而奠基。

同时，学生在参与实践活动的过程中，其认识的全面性、理
解的深刻性也必然会切实增强，这也更利于德育渗透的精准化落实。

例如，在开
展《花儿草儿真美丽》教学中，可组织学生离开课堂，来到校园内美丽的花坛旁，欣赏竞相争艳的各种花的美丽，嬉戏追逐的蝴蝶蜜蜂的可爱，以及各类花花草草
的生机。

在此过程中为学生亲近自然、接触自然、了解自然而铺设广阔路径，于
无声无息间实现对学生热爱自然、热爱生活、保护环境的意识培养，来促进学生
的认知体系完善。

四、结论
总之，德育渗透在小学道德与法治课堂中的融入，不仅是提升教学实效、拓
宽学生视域的需要，更是确保“立德树人”根本任务落实的需要。

而且，面对鲜活、生动、丰富的德育渗透措施驱动，学生自会在循序渐进、潜移默化中获得思
想认识与价值观念的提升，德育渗透的实效性、延展性、丰富性必然会全面强化，德育之于小学道德与法治学科的价值与意义也势必会全面凸显。

因此，教师在小
学道德与法治教学中落实德育实践时，应以教学中需要突破的重点、难点、要点
等为参考，将与之相关的各类德育资源、素材、活动等，以多种方式迁移至课堂
领域。

来实现对学生情感的激活，潜能的开掘，素养的塑造。

来确保德育渗透实效，以更好促进学生发展。

使建立在德育渗透基础上全新小学道德与法治教学育
人倾向构建，更好服务于学生的良好道德品质培养，切实作用于学生的正确价值
观念形成，并为其适应社会、提升自我、健康成长而奠基。

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