2024届高考专题复习:统编版教材中的小说梳理

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二、在以下三个有关小说表达手法的任务中,选择两个完成,并就其 中之一写一则读书札记。
1.被婆家从鲁镇抢回去卖到深山里的祥林嫂,本已过上相对安定的生 活,但“天有不测风云”,丈夫意外“断送在伤寒上”,儿子又惨遭不测, 她不得不又回到了鲁镇,从此走向了“末路”。小说中这一类“突发事 件”,往往是情节运行的动力。本单元的小说中还有一些这样的突发事 件,试着找出来,并和同学探讨这些事件在小说中的作用。
渲染气氛、奠定基调, 多元生活画卷、风土民情
➢ 《哦,香雪》写的是改革开放 之初火车的开通给边远山 村带来的新鲜事儿。
小说没有激烈的冲突和曲折的故事,只 是捕捉了几个小的生活场景,细致入微 地描绘了香雪等几位姑娘的心理变化与 情感波澜,折射出山村生活的新变化。
“香雪们”青春的纯真和质朴,让人 感受到生命的美好。阅读时注意欣赏小 说清新的笔调,以及洋溢在淡雅文字中 的诗情画意。
林冲本是八十万禁军教头,因高衙内图谋霸 占其妻,而被设计陷害。起初林冲一忍再忍,委曲 求全,直到走投无路,忍无可忍,终于迸发出激烈 的反抗。
小说情节跌宕起伏,张弛有致。①阅读时,要 理清情节发展的脉络,体会林冲是怎样一步步被 “逼上梁山”的。注意小说如何在情节的发展中 塑造人物性格,感受和理解自然环境(如风雪)描 写渲染气氛、推动情节的作用。②窥斑见豹,大致 了解《水浒传》的思想艺术成就。
《促织》中“求神问卜”和“魂化促织”的情节,带有某种神秘 色彩,要透过这些描写,把握作品的现实主题,进而体会这一幻 想与现实相交融的写作手法①独特的艺术魅力。《促织》的语言 精练而生动②,如描写成名之子投井后,“夫妻向隅”至“寻所逐 者”的一段文字,叙事状物,细腻形象,要反复诵读,读出韵味。
《变形记》中,各种人物面对主人 公“变成了一只巨大的甲虫”这一事 件有着各式各样的反应,看似荒诞不 经,仔细体会却又显得有几分合情合 理。阅读时,注意品味小说中的语言 、动作和心理描写,思考主人公“化 虫”之后的遭遇,体会作品对社会现 实深沉的批判。
百合花/茹志鹃 ✱哦,香雪/铁凝
• 本单元的五首诗歌和两篇小说创作于不同的历史时期,都是对 青春的吟唱。作者或感时忧国、抒发情怀,或感悟人生、思考未 来,让我们体验到名具特色的文学表达,点燃澎湃的青春激情。
《百合花》所讲的故事发生在解放战争时期。 小说写部队发起总攻之前,小通讯员和“我”到 包扎所向一个刚过门三天的新媳妇借被子以及此后 发生的故事,表现了战火中的青春美和人性美。
《祝福》/鲁迅 林教头风雪山神庙/施耐庵 ✱装在套子里的人/契诃夫
促织/蒲松龄 ✱变形记(节选 )/卡夫卡
社会现实复杂多样,人间世相千 姿百态,我们需要以正确的立场、 睿智的头脑和敏锐的眼睛,去观察 思考,分析鉴别。
本单元所选五篇小说,通过虚构 的人物形象与故事情节反映社会生 活,描摹人情世态,表达对人生的思 索。阅读这些小说,可以丰富人生 体验,提升对社会现实观察、分析、 判断的能力,激发想象,培养高尚的 审美情趣。
作者(故事外)
叙事
小说中的人物 (故事内)
人物
叙事节奏 叙事腔调 谁在 讲述
第一人称 第二人称 第三人称
叙事 人称
叙 事 怎么 艺 讲述 术
叙事顺序 顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙
叙事 时间
叙事 视角
叙事 方式
情节 技巧
叙事 语言
叙述频率(故事中事件与叙述的重复关系) 叙述节奏(叙事速度的快慢疾缓,包括场 景、概要、延缓、停顿、省略五种形式)
• 看到《祝福》这个标题①,你首先想到什么?阅读作品, 看看作品的情节和主题是否符合你的想象。
• 小说阅读要关注人物形象。阅读时,注意从性格和 心理特点角度感受和分析祥林嫂这一形象②,思考 造成她不幸命运的社会根源。小说中有些“次要人 物”也要关注③,如“讲理学的老监生”鲁四老爷 和“盖女人”柳妈,这两个人物并不简单,尝试分析, 看看他们在作品的“环境”构成中起到什么作用④。 还有故事的叙述者“我”⑤,他面对祥林嫂的不幸 命运和悲惨结局,到底抱着怎样的态度?
①阅读时注意那些感人的细节描写②,如新媳妇 发现重伤的是小通讯员,于是一针一针缝补他衣服 上的破洞,后来又将自己新婚时的被子盖在了小通 讯员的遗体上。
想一想这篇战争题材的小说为何格外让人心动, 重点把握小说对人物形象的刻画,体会革命战争年 代特有的崇高情操。③
人物形象
刻画手法 内涵特点
形象作用
正面描写
忆、想象)与实 角度展现人物形象;④烘托现实情怀,深化主题;⑤拉近历史(等)与现实的距离,
使(历史等)故事更具艺术真实, 故事更具张力。
关系:“科学”是基础;“幻想”是突破。
科学与幻想
效果:富有科学的真实性、科技的预见性和科幻的神奇性;体现作者的人文关
怀与思考。
关系:“英雄主义”是信念坚定、行为英勇,“浪漫主义”是情怀美好、格调高雅。 英雄主义与浪漫主义
1.淡化情节,少有 冲突,缺少悬念, 小说呈现日常生 活的自然形态, 展示生活的本色;
2.虚化人物,作 者故意淡化人 物的脸谱化,呈 现人物的本真
原貌;
3.散文化或诗话 小说营造诗意的 氛围,包括自然 风光、民情风俗、 人间百态、生存 状态的客观再现, 也包括作者情感、 情绪的自然流露;
4.情化主旨,主 旨抒发偏向情感 生发,多与生活、 人生、生命、文 化、社会等关联。
侧面描写
外在特征
内在特征
主要人物
次要人物
“我”的 特殊作用 群像人物
作用
肖像、动作、语言、心理、 细节、神态描写
环境烘托、物象衬托、 他人对比衬托、他人评价 身份、地位,外貌、穿着,
职业、技艺
思想特征 ,性格特征
情节作用、主题作用、 社会意义
衬托主要人物、推动(串起)情 节、丰富(深化)主题、 交代(暗示)环境 叙述者、亲历者、 参与者、反思者
【2016全国卷Ⅰ】 小说以“锄”为标题,有什么寓意?请结合全文简要分析。(6分)
【2023届南京、盐城二模】 小说标题“无声的歌”意蕴丰富,请结合文本简要分析。(6分)
【2013山东卷】 结合文本,谈谈本文以“活着”为题目有什么好处。
(标题考点:探究标题的意蕴、标题的作用)
①联系表层含义: 文中具体的意思。标题是否交代时间、地点、环境等。 ②体会深层含义: 关联手法技巧(双关、比喻、反语、反问、引用等),在理解标题本义的基 础上,注意它在文中是否有指代义、比喻义、象征义或双关义等。 ③联系全文主旨: 思考它在揭示主旨、表明情感态度方面的意义。
学习本单元,要注意知人论世,在人 物与社会环境共生、互动的关系中认识 人物性格的形成和发展,关注作品的社 会批判性。
要了解作者如何运用多种艺术手法 实现创作意图,品味小说在形象、情节、 语言等方面的独特魅力(同时是课标对 文学类文本阅读要求),欣赏小说不同的 风格类型;学习用读书提要或读书笔记 记录自己的阅读感受和见解。借鉴小说 技法进行创作。
2.林冲去山神庙暂宿,“入得庙门,再把门掩上。旁边止有一块大石头, 拨将过来靠了门”。格里高尔艰难打开房门,正看见自己当年从军时的相 片,“手按在剑上,微笑着,无忧无虑”。这些细节描写常常为读者津津乐 道。从本单元作品中找出至少五例精彩细节细加品味,体会小说中细节描 写的艺术魅力。
散文化 传奇性
表现:淡化情节,虚化人物,营造意境(参考古诗意境,如清新淡雅、迷离梦 幻、幽伤沉郁等),语言抒情化(有诗情画意的韵味)。 表现:传奇人物、传奇情节和传奇环境。
档案材料、新闻报道、 效果:补充情节,使故事更加完整和真实,人物形象更加丰满立体;展现宏 地方志或访谈的穿插 大的社会背景,升华主题。
文本元素
解读
关系:“故事(历史)”是基础,“新编(虚构)”是创新。 故事与新编(历史与虚
效果:①历史韵味、传奇(神话)色彩或浪漫色彩等;②想象力、创造性,现实意 构)
义和深刻内涵。
关系:一主一辅;两个时空形成对接或穿插。
虚(历史、往事、回 效果:①拓展(补充)情节,丰富(完善)内容;②结构灵活,避免平铺直叙;③多
全知视角(叙述者>人物) 有限视角(叙述者=人物) 客观视角(叙述者<人物)
1.散文化、魔幻化、客观化、幽默化 2.对话式、独白式、讲述式、意识流式、交织 式(历史与现实、真实与荒诞、叙事与写景)
1.线索 2.一波三折(摇摆延迟) 3.开头与结尾(悬念、欧亨利) 4.抑扬、伏笔、照应、铺垫、对比、衬托、
别里科夫因循守旧,畏首畏尾,惧怕变革,极 力维护现行秩序,是一只被“套子”箍住了手脚 和思想的可怜虫,“套中人”从而成了保守、僵 化和奴性的代名词。
阅读时要注意把握别里科夫的性格特征,分 析其成因,体会这一形象的社会批判意义。还要 注意从情节、结构等方面欣赏这篇小说“讲故事 ”的艺术①,体会契诃夫小说幽默讽刺的风格。
突转、重复
细腻、朴素、平实; 生动活泼、用笔轻松、庄重凝练等
这两篇小说都写了人化为虫的故事,小说家的想象既匪夷 所思,又引人入胜。阅读这两篇作品,要注意主要情节的起伏 和人物情感的变化,体会人物的生存境况,进而理解“变形” 中寄寓的社会批判意味。同时,要注意比较两篇作品的异同, 把握其各自的风格和特色。
品味语言
作品语言 人物语言
用词之美 句式之美 修辞之美 风格之美 个性化色彩
感情色彩 语体色彩 叠词、动词、形容词等 地域、时代职业特色
整句散句 长句短句
豪放与柔婉 直露与含蓄 质朴与华丽 庄重与诙谐
简洁与细腻
一、鲁镇社会扼杀了祥林嫂的一切生机;林冲的遭遇,不仅仅 是因为高俅父子对他的迫害;别里科夫死后,人们的生活仍然 “郁闷、无聊、乱糟糟”,“局面并没有好-点”;人变为虫,离奇 的情节透露出严酷的社会现实。认真阅读本单元小说,分小组 概括各篇小说中社会环境的特点,并结合具体内容分析社会环 境对人物命运的影响在全班交流。
5. 诗化语言。语 言记叙、抒情相 结合,部分作品 语言倾向于诗意
的表达
➢ 《百合花》写的是战争年代一名革命军人的牺牲,《哦,香雪》写的是改革 开放初期山村少女对现代生活的向往。两篇小说的时代背景不同,表 现的青春情怀却都是那样感人。
➢ 阅读时要联系特定的历史背景来理解作品的内涵,结合自己的阅读感 受欣赏小说的描写艺术。从两篇小说中各选择一两个感人的片段,揣 摩人物的心理活动,分析典型的细节描写,并作简要点评。
注意”(《我怎么做起小说来》)。结合已学过的《孔 乙己》《故乡》等,思考这句话的含义。
• 鲁迅小说的语言简练而深邃,善于运用勾勒式的白描,而 又往往“话里有话”。⑥有些同学可能不太习惯,感觉有 点儿“隔”,其实鲁迅小说的语言是值得细读推究的。比 如,通过对眼睛、神情的描写,寥寥数语,便表现出祥林嫂 内心的悲苦:又如,用诸如“似笑非笑”这样一些简单的词 语,便点染出周遭的冷漠。阅读时,注意品味小说的语言, 感受其中丰富的内涵与深厚的韵味。
①(内容上)表明写作对象,概括文章主要内容;交代时间地点、人 物、写作缘由,点明故事的背景。
②(结构上)是贯穿全文的线索
③(写法上)运用比喻、拟人、夸张等修辞,双关、象征等表现手法, 突出主题。
④(主旨上)含蓄地或形象地揭示了文章中心(要具体写出中心是 什么),突出主题,点明主旨。
⑤(形式上)设置悬念,引起读者阅读兴趣。
效果:生动感人,传奇色彩;人物形象完美高大;鼓舞人心,深化主题。
荒诞与真实
关系:“真实”是基础,“荒诞”是突破。 效果:①题材内容荒诞不经②情节荒诞、离奇,具有深刻的(人性或社会)批 判意义,深化主题。③笔法荒诞。④魔幻是现实的变形。
虚构与真实
关系:“虚构”体现在典型形象的塑造、情节的编排、环境的描写或叙述方式 上,“真实”体现在人物类型、故事类型、环境类型或叙述方式上。 效果:前者富有文学的艺术性,后者富有文学的真实性。
统编高中语文教材中的小说
晓文语文精心整理
充分考虑国家课程标准内容、教学实际情 况,实现科学引导;重点关注教考关系,灵活 调整引导方法和手段,实现有效引导。
——《中国高考评价体系》
试题材料呼应教材,题干设问、答案设计注意与教材中的重点内容建立知识链接, 增强与教材的关联度,并充分考虑新旧教材更替的因素,优先选择新旧教材中都有 的传统经典课文为关联对象,灵活运用显性关联和潜在关联两种方式,引导教学重 视教材、用好教材,将功夫下在课堂内,以提升课堂质量的方式来提高学生成绩。
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