(公开课教学设计)苏教版二年级下册数学《第6单元 第1课时 两位数加两位数的口算》

第6单元两、三位数的加法和减法
第1课时两位数加两位数的口算
【教学内容】
教材第59页例1和第60页“想想做做”第1~5题。

【教学目标】
1.使学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程,体验不同算法间的联系,整合并掌握两位数加两位数的口算方法的不同策略,能正确地口算两位数加两位数。

2.使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中,培养提出问题、解决问题的初步能力;感受探究口算方法的不同策略,发展初步的分析、比较和抽象、概括等思维能力;体验新旧知识之间的联系,感受转化思想,积累联系已有认识学习新知识的初步经验。

3.使学生主动参与思考、交流等活动,产生对数学学习的兴趣,初步培养与同伴合作、交流的意识;感受探索口算方法的成功感,提升学习数学的自信心。

【教学重点】
掌握两位数加两位数的口算方法。

【教学难点】
正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。

【教学准备】
PPT课件。

教学过程教师批注
一、先学探究
1.口算:
15+4 8+9 20+3 7+16
让学生说说是怎样口算的。

2.PPT课件出示教材第59页例1的情境图。

你从图中能知道
什么?根据这些已知条件可以提出什么问题?
二、交流共享
1.明确问题:“小红比小华多跳23下,小军比小华多跳28下”是什么意思?
2.交流探索,学会计算。

(1)引导:先看第一个问题“小红跳了多少下”。

我们可以怎么列式?
(板书:45+23=)
交流:同桌之间互相说说是怎样算的,得数是多少?并填在教材上。

在此基础上,指名让学生说说自己的计算过程。

对于不同的口算方法,教师可以有选择地板书:
①按竖式计算过程:5+3=8 40+20=60 60+8=68
②先算十位再算个位:40+20=60 5+3=8 60+8=68
③先加几十再加几:45+20=65 65+3=68
……
(2)引导:再看第二个问题“小军跳了多少下”。

可以怎么列式?
(板书:45+28=)
交流:同桌之间互相说说是怎样算的,得数是多少?并填在教材上。

结合讨论,引导学生说说自己的计算过程、方法。

(3)请同学们回顾一下我们上面两题的解题过程,比一比,这两道题在计算时有什么相同和不同?
(4)交流小结:这两道题都是两位数加两位数,口算时都可以采用相同的思路和方法,只是第一道相加时不需要进位,第二道相加时需要进位。

今后在口算时要注意适当地加以区分,注意进位和不进位的区别,正确计算。

三、练习巩固
1.完成教材第60页“想想做做”第1,2题。

让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。

集体反
馈,电脑验证。

比较每组题的异同点。

第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考两位数加两位数的计算。

第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。

2.完成教材第60页“想想做做”第3题。

选出其中一组题让学生先估算再口算,并请学生说说估算的理由,将估算的结果和口算结果对照,看有无错误。

其余每组题同桌合作完成。

集体订正。

小结:在口算之前先估算,可以预测口算的得数。

在口算之后再估算,可以验证口算的结果。

希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。

3.完成教材第60页“想想做做”第4题。

学生根据要求在教材上填表。

集体订正。

说说自己是怎样算的以及为什么这样算。

4.完成教材第60页“想想做做”第5题。

让学生根据情境图提出加法计算的问题,学生独立列式计
算。

集体订正。

让学生将自己分析、思考的过程说给大家听,同学间互相补充、互相评价。

四、全课总结
提问:今天这节课学习了什么?有什么收获和体会?
归纳:这节课我们学会了两位数加两位数的口算。

【板书设计】
两位数加两位数的口算
(1) 45+23=68(下)
①先算40加20等于60, ②先算45加20等于65,
再算5加3等于8, 再算65加3等于68。

60加8等于68。

答:小红跳了68下。

(2) 45+28=73(下)
①先算40加20等于60, ②先算45加20等于65,
再算5加8等于13, 再算65加8等于73。

60加13等于73。

答:小军跳了73下。

【教学反思】
[成功之处] 1.关注新旧知识的衔接与迁移。

复习旧知是学习新知识的基础,是进行知识衔接与迁移的必要手段,因此,我先复习了两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法,为学习新知识做了很好的铺垫,并自然地引入了新课。

2.创设情境,充分调动学生学习的积极性。

在教学时,创设适合的情境对于激发学生的学习兴趣是十分重要的,好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。

3.注重交流,亲历问题解决的全过程。

在探索45+23的口算方法时,我鼓励学生独立思考,并和同桌讨论交流,让学生在主动、互动中找出不同的口算方法。

[不足之处]没有给学生充分的表达机会,我在教学时为了所谓的节省时间,让学生充分表达的机会不多,又怕学生出错,总是想抢学生的话。

[再教设计]再教学时,一个重点就是要充分发挥学生的主体地位,让学生多张口说说自己的计算过程和方法。