思维导图的超能力以及培养学生的语文阅读能力

书山有路“思”为径，学海无涯“图”作舟
--思维导图的超能力以及培养学生的语文阅读能力
在语文教学中，阅读教学是语文教学的重头戏，也是教师教学中
的硬骨头。

学生提高语文素养的能力，除了生活中的体验，更多的则来
源于阅读。

因为阅读不仅能获取有用的信息和丰富的知识，还能汲取精
神营养，提高学生的个人整体素质。

众所周知，“授人以鱼，不如授之
以渔”。

那么，如何实实在在地帮助学生学会阅读和提高阅读能力呢？
一、思维导图的超能力为语文阅读创设新路径。

阅读的方法有很多,应用思维导图思维来阅读却是一种全新的高
效的阅读新路径。

思维导图思维它有效的把逻辑思考、计算与科学活
动和娱乐、绘画与音乐进行完美的相结合，学生就能够在愉悦的氛围中
自主学习。

（一）激发学生的兴趣，让他们爱上阅读。

孔子曰：“知之者不
如好之者，好之者不如乐之者”。

思维导图的理念对学生的学习方法有
一定的指导作用，降低学生学习的盲目性和对知识主题的不确定性，
进而提高学生的阅读能力。

尤其针对阅读能力薄弱和因学习方法欠妥的
学生有一定的促进和改进作用，能在一定程度上减轻他们的学习困难，
并且可以激发他们对阅读的兴趣，就可以调动学生阅读的活力，让学习
从死学变为活学，从厌学变为乐学。

从而激发学生阅读的兴趣，从课内
延伸到课外，让学生主动阅读，拓宽阅读视野，提升语文素养。

（二）在记忆方面有着不同反响的效果。

每个人都有自己学习的
方式,但是当面对大量的乌压压的一篇铅字的时候，大脑就会不听使唤，
而且速度越来越慢。

最终耗费大量的时间和精力，可是识记和掌握的信
息内容却非常少。

荀子曰：“若夫目好色，耳好声，口好味，心好利，骨体肤理好愉逸，是皆生于人之情性者也。

”例如当我们看见一件漂亮
的裙子会忍不住去多看一眼；当小孩子看见闪闪发光的音乐玩具会哭着
要买；当看见一幅唯美的艺术作品会驻足欣赏.....我们喜欢缤纷的色彩，喜欢变化的线条，爱听欢快的音乐。

所以，大脑这个“好色之徒”
在喜欢的曲线、图画和色彩面前会非常兴奋，兴奋状态下的大脑处理信
息会加快效率，提升兴趣、加深印象。

而思维导图的思维方式正迎合了
大脑的这些特点。

思维导图的分支是曲线的，是彩色的,核心词和关
键词是色彩丰富的图画在文字和图画色彩共同出现的时候，图画给大脑的冲击力更强烈，印象也会更加深刻。

那么大篇幅的文章在思维导图的
帮助下就变的简单起来了，学习变得简单的时候就会激发学生的学习潜能，把机械的背诵变为理解性的识记和条理化的关系图。

另外，在呈现
输出方式上，思维导图思维让所有的关键词都是以图片方式呈现。

例如，我们提到“小汽车“三个字，大脑中最先出现的是“小汽车”三个字还
是一部汽车的形象？显然，小汽车实物会最先出现在脑海中。

所以大脑
中就会出现思维导图中的事物的形象和印象，图画就比文字更迅速。

（三）思维阅读点亮思维，丰富理解。

阅读的精彩之处在于点亮学生的阅读思维。

只有多角度、有创意
的阅读拓展思维空间,才能提高阅读质量。

思维导图是一种非常有效
的方法,它以直观的可视化的方式，将多重思维一次性呈现输出，让
学生的思维有了清晰的条理和严谨的逻辑关系，并能够帮助学生构建
出一套条理清晰逻辑严密的知识网格图，有效的提高了学生的抽象思维。

而小学生的认知水平一般都是一些表层的理解，而且是一种形象化的思
维方式。

所以利用思维导图可视化的优点，将复杂的知识体系应用图形、线条、符号等清晰地表现出来。

对于抽象和概念性较强的课文和阅读材
料就能明确地看出课文的主要结构和层次，帮助学生整体分析一篇文章
的结构、段落、重点等，提高了学生对概念的理性认识和理解，从而
发展抽象思维。

（四）思维独特的个性化体验内化阅读提升情感。

阅读是学生个性化的行为，我们应鼓励学生在课堂中，对文本多元化解读，让他们感受独特的阅读体验。

如教学《祖父的园子》时，学
生通过初读的基础上将文章用几个词语概括出来，并精细化概括文章。

之后，鼓励学生用思维导图来做笔记，找准中心关键词“园子”，仔细
揣摩，并会发现“祖父的园子”里到底有什么呢？可以用思维导图的分
层或分类方法进行概括，记录下自己初读之后的独特体验。

让学生再次
充分阅读后，在原有思维导图的基础上再次进行添加和拓展，与同学、老师交流，并逐渐完善你的思维导图。

因每个学生都有着不同于他人的
阅读和思考方式，并且阅读兴趣及经验有所差异，就会出现不同的理解
和感悟，同样也就会出现不一样的思维导图模式。

让学生在轻松愉悦
的环境中深入地理解语言文字所标的思想内容和文本的情感态度，以
及文本中的人文思想。

所以说情感而是学生自己从字里行间“读”出来的，不需要教师刻意地渗透，并且在读的过程中会潜移默化地融进学生
的心灵。

此时，再拓展学生的生活实际，是否有类似的感受，发表自己
独到的见解，即可以达到阅读的效果又能提升学生的情感认知，提升学
生的语文阅读能力。

二、思维导图的超能力为学生的阅读和解题领航掌舵。

学生的阅读课和阅读理解题占用了老师大量的时间进行讲解，虽
然这种文章篇幅较短，但仍旧让很多学生一看阅读理解题就头疼，上
课听的云里雾里，似乎觉得自己已经听懂了，可是下课脑子一片空白。

因
此思维导图作为思维工具的优势就在这里凸显出来了。

（一）小阅读中的解题能力
小阅读顾名思义就是篇幅短小的文本，课内阅读的内容多为文章
或片段。

这些文章不论是什么体裁，思维导图思维都能解读。

记叙文可
以按照六要素为分支进行分析，还可以在隶属的分支上备注自己的理解，能够准确的找准答案。

说明文以文本的说明顺序或者以说明对象为关键词，之后按层级关系分布各项的子级分支，就很容易找出问题答案或所
在的段落或者句子，为了能够更深层次的理解课文提供了捷径。

议论文
以中心论点为中心词，以各分论点为主要分支，罗列观点论证思路和论据。

因此，因地制宜因材制图为学生的阅读题解答提供了方便。

（二）大阅读中的学习能力
在阅读中不管是长篇小说还是其他素材，很多人在读完一本书之后回想书中的内容却发现什么都想不起来，可是在读的过程中确实读得很
认真，而且很感兴趣。

但是读完之后深层次的内容却说不出个一二三来，更不要说是中外名著的大阅读了。

在整本书的阅读中，首先思维导图思
维更能帮助我们进行阅读能力和思维的培养快速通读全书，根据整本
书的目录和序言得到大体印象，做简略的树状思维导图，这样会清晰的
看出整本书的大致框架。

其次精读每一章节，做章节性的精读思维导图
笔记，应用平行的章节思维导图，并发散想法发挥想象力。

总之，阅读和思维是相互依存的，而思维却是阅读的核心。

如
果在我们的语文课上，让学生能够通过阅读建构自己独特的语言能力，那么他们的思维也就会得到长久的发展，审美能力也可以得到极大的
提升。

思维导图的有效使用也将培养学生的思维，让学生的心智日益成熟，加速了阅读的累计量。

真正做到学会积累，学会阅读，学会运用，并且好读书、读好书，这样，学生语文核心素养肯定会不断提升。

正如叶圣陶先生所说：“语文教师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。