搭设多元习作支架，助力三年级习作教学

搭设多元习作支架，助力三年级习作教
学
[摘要]小学三年级处于习作的起始阶段，应该根据学生的原有水平和习作目标，为学生搭建有效的习作支架，以内容支架提供写作素材，以结构支架厘清写
作思路，以言语支架提高表达能力，以评价支架提升写作实效。

[关键词]三年级习作教学；习作支架；内容支架；结构支架；言语支架；评
价支架
三年级学生初步接触习作，无素材、无章法、难表达，容易有“畏难”心理。

笔者以新课标为纲，从学生心理实际出发，深入研究习作支架在小学三年级习作
教学中的运用，结合日常教学经验和对统编教材的理解，提出了三年级语文习作
教学策略。

一、搭建内容支架，激发表达欲望
“巧妇难为无米之炊”，写作应该基于儿童的生活经验，要让学生易于动笔，乐于表达，应该指导学生关注与生活经验有关的写作素材，激发表达欲望。

三年
级学生的生活经验范围主要集中在和自己息息相关的生活和学习中，但是有些经
验学生还难以自觉感知，需要刻意“唤醒”。

为学生搭建内容支架，可以提供写
作素材，让学生不再害怕“无米”。

教学中，笔者经常有意识地对学生的生活经验进行唤醒，如校园里的植物种
类丰富，学生却经常视而不见，写作《我的植物朋友》时，正值学校的木棉花开放，火红的花朵鲜艳而热烈，笔者带领孩子们到树下通过多种方法进行观察，积
累了第一手写作素材。

又如三年级上册第八单元习作《那次玩得真高兴》，要求学生写一次“玩”
的经历。

“玩”是孩子的天性，三年级的学生不乏“玩”的经历，但是随着时间
的推移，学生的真切感受已经被淡化，甚至完全忘记，难有倾吐的欲望。

因此在
交流“哪次玩得特别开心、印象特别深刻”时，学生对玩的过程叙述不够完整，
对当时的心情只是简单地归纳为“快乐”。

为了让学生清楚准确地表达“玩”的
过程及那时候的心情，写作前，笔者组织学生进行“蒙眼贴鼻子”的游戏，让学
生沉浸游戏的过程，同时提醒学生注意自己的心理体验，然后让孩子描述参加游
戏前的心理活动，游戏中的情感变化，游戏后的心理感受。

生动有趣的游戏，大
大增加了学生的参与感，既为学生提供了现成的习作素材，又方便教师对“玩”
的过程及当时的心情进行具体、细致且有针对性的指导，效果立竿见影。

二、搭建结构支架，厘清写作思路
丰富的生活经验犹如建筑材料，构篇章法则是“建筑图纸”。

如果没有构篇
章法，再丰富的写作素材也只是一堆零散的文字，没办法建成文章这一“高楼”。

三年级的学生刚接触写作，缺乏谋篇布局的意识和方法，写作往往章法凌乱，表
达无序。

教师需要帮助学生搭建篇章结构支架，让习作思维“可视化”。

（一）迁移典型的文本结构
文章的结构即框架，是对全文的谋篇布局，合理的结构是习作成功的关键。

三年级上册第六单元的《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》在
结构上都采用了总-分-总的方式，为学生学习这种篇章构造方式提供了范式。

以《富饶的西沙群岛》为例，文章采用了总-分-总的结构方式，介绍了西沙群岛的
优美风景和丰富物产，文章层次分明。

教师在教学时，应该有意识地将这种结构
方式以导图的形式进行强化，并渗透这种结构方式的使用，如三年级上册习作六《这儿真美》让学生介绍身边的美景，可以选择学生熟悉的校园或家乡主题进行
结构仿写，使学生增强习作的框架意识，让写作更具层次感。

（二）利用直观的思维导图
写作是一项多种能力参与的复杂思维过程。

思维导图以直观的方式对信息、
思维过程进行表述，能够启发学生多向思维，帮助学生更好地理清写作思路。

有
了思维导图的帮助，学生就会增强谋篇布局的意识，从整体上把握文本框架。

如
三年级下册习作一《我的植物朋友》，教材通过表格（观察记录卡）为学生搭建
了范例内容支架，让学生清楚地知道了可以从哪些方面对植物朋友进行描写。

但
是如何把观察和收集到的植物信息按照合理的结构进行整合，学生犯难了。

笔者
适时出示了一幅思维导图（图1），引导学生如何详略得当且有序写清楚植物朋友。

图1
直观的思维导图给了学生看得见、摸得着的学习支架，引导学生有序地表达，促进言语有效建构！
三、搭建言语支架，提高表达能力
（一）提供丰富的词语支架
三年级学生由于生活经验的不足和词语积累的欠缺，在表达上还存在着困难。

教学中除了引导学生注重将教材、课外书籍中有新鲜感的词句段进行积累，还应
该将丰富的积累与学生的生活经验进行勾连，培养学生的自觉使用意识，提高学
生的表达能力。

如三年级下册习作二《放风筝》，学生在学习生活中虽然已经积累了一系列
描写动作的词语，但是受方言的影响，有些词语在学生日常生活中的使用频率并
不高，因此不能准确运用。

笔者在指导学生写作时，带着学生回顾了自己放风筝
的过程及方法，当学生表述的词语不够准确时，教师及时提供更加准确的词语进
行替代，如抛、拽、牵引、拖着、一紧一松等。

丰富的词语支架降低了学生写作
的难度，提高了表达的准确性。

（二）运用生动的文本范例
丰富的积累只有转化成自觉的使用意识，才能成为源源不断的活水，为写作
增色。

三年级的学生已经掌握了一些常见的修辞手法，如比喻、排比、拟人、反问、夸张等。

教师应该引导学生在丰富的语例中发现言语表达的规律和技巧，在
习作中正确合理地运用修辞手法，增加表达的生动性。

如在三年级下册《荷花》中，第二段用“有的……有的……有的……”的排比句式写出了满池荷花的不同
姿态。

笔者在教学《我的植物朋友》时，引导学生以《荷花》第二段为言语支架，结合比喻、拟人等修辞手法的使用，将植物的不同形态生动地描绘出来。

学生有
了这个文本范例，结合自己的观察，写下了不少精彩的句子。

有位学生描写绿萝：“这盆绿萝长得葱葱郁郁，有的弯下腰给小蚂蚁们当楼梯；有的叶子从旁边伸出来，想多晒晒太阳；有的伸出长长的绿色的茎，像一条碧绿的丝带。

”既生动又
充满了童真童趣，让人读来甚是喜爱。

统编教材编排了多次的课后小练笔，教师应该充分结合教材中优秀的文本范例，引导学生扎实训练每一次小练笔，让学生在迁移运用中提升言语表达能力。

四、搭建评价支架，提升修改能力
三年级的学生要“学习修改习作中有明显错误的词句”。

习作教学评价的目
的除了激发学生对习作的兴趣，还应该引导学生朝更好的习作方向努力。

教师为
学生搭建明确而有体系化的评价支架，便于学生进行自主修改。

在教学三年级上册习作五《我们眼中的缤纷世界》，笔者设计了以下评价表格。

在上面的评价表格中，评价指标精准细致而且一目了然，学生看了便能明确本次习作的具体能力要求，便于学生对自己的习作进行有效的修改，促进了学生习作表达能力的提升，作文教学效能得到了优化。

以上习作支架的搭建都是基于学生写作的“最近发展区”，目的是以此为支点，辅助学生初步打开习作视野，启发习作思维，不再出现“畏难”心理，构建有效习作课堂，让写作真正发生！。