2021下小学科目2裸考冲刺

@凯威老师
题型题目数每道题分值总分单选题20240简答题31030材料分析题22040教学设计题14040
150总分报告分120分总分，70分合格
30(单) + 10(简) + 30(材) + 30(教) = 100，听懂的打1
原始分大概要95分。

主观题占比74%，所
以不背诵知识点就搞不定的
章节分布：
- 第一章：教育基础， 65.2分，43.5% 重点
- 第二章：学生指导， 15.2分，10.1% 重点
- 第三章：学校和班级管理， 8分，5.3%
- 第四章：教学设计， 42.4分， 28.2% 重点
- 第五章：教学实施， 10.8分，7.2% 重点
- 第六章：教学评价和反思， 0.8% 的占比，干脆别复习- 第七章：学习心理， 7.6分，5%
无论什么考试，先分析重点
同意的在弹幕打1
觉得科目2一头雾水，没有复习头绪的打2
老师，我对考试的认知有所提升了。

•材料题•教学设计题•简答题•客观题
结论：材料题 = 评析 + 简答题秘密：评析题 = 送分题
一天中午，六年级学生正在操场上打篮球。

突然，小海和小冰扭打在一起。

吴老师看到了这一幕，迅速走上前去，严厉地看着他俩，一言不发。

看到吴老师，他俩停止了打斗。

吴老师说：“瞧你俩刚才的样子，好像恨不得把对方都吃了，打球时发生碰撞是很正常的，你们竟然大打出手，丢人不？我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？” 他俩互相看了看，说：“我们自己处理。

” 几分钟后，他俩言归于好，并向吴老师承认了错误。

（1） 评析吴老师对学生冲突的处理方式。

（10分）
（2） 结合材料简述教师处理学生冲突的基本要求。

（10分）（1）从突发事件处理的原则、新课程改革的相关理念与教师劳动的特点等角度来看，吴老师对学生冲突的处理方式是正确的，值得赞扬和学习【总论点】。

首先，吴老师的处理方式体现了班级突发事件处理的教育性原则。

材料中，吴老师在解决学生冲突时，借助引导的方式提高了学生的认识，使学生得到成长，体现了教育性原则。

其次，吴老师的处理方式体现了量力性原则。

材料中，吴老师没有用批评惩罚的方式教育学生，而是在保全了学生的自尊心的基础上，使学生心悦诚服的接受教育。

再次，吴老师的处理方式说明其看到了学生是发展的人。

材料中吴老师并没有因为学生犯错就放弃对其教育，而是灵活的引导学生自己教育自己，看到了学生有巨大的发展潜能。

最后，吴老师的处理方式体现了教师劳动的创造性。

材料中面对学生之间的冲突，吴老师并没有直接批评，而是耐心的加以引导，创造性的采用了“让学生自己处理”的解决方式，体现了教师劳动的创造性。

因此，吴老师对学生冲突的处理方式是合理的，值得广大
•看到评析二字，自由发挥空间很大
•理论来源
•学生观、教师观、教学观、教学原则、德育原则给你送分、听懂打1
教师观
一天中午，六年级学生正在操场上打篮球。

突然，小海和小冰扭打在一起。

吴老师看到了这一幕，迅速走上前去，严厉地看着他俩，一言不发。

看到吴老师，他俩停止了打斗。

吴老师说：“瞧你俩刚才的样子，好像恨不得把对方都吃了，打球时发生碰撞是很正常的，你们竟然大打出手，丢人不？我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？” 他俩互相看了看，说：“我们自己处理。

” 几分钟后，他俩言归于好，并向吴老师承认了错误。

（1） 评析吴老师对学生冲突的处理方式。

（10分）
（2） 结合材料简述教师处理学生冲突的基本要求。

（10分）学生观：独立意义的人、独特的人、发展的人
教师观：（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”
（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
（4）教学从“关注学科”转向“关注人”（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

（4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

一天中午，六年级学生正在操场上打篮球。

突然，小海和小冰扭打在一起。

吴老师看到了这一幕，迅速走上前去，严厉地看着他俩，一言不发。

看到吴老师，他俩停止了打斗。

吴老师说：“瞧你俩刚才的样子，好像恨不得把对方都吃了，打球时发生碰撞是很正常的，你们竟然大打出手，丢人不？我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？” 他俩互相看了看，说：“我们自己处理。

” 几分钟后，他俩言归于好，并向吴老师承认了错误。

（1） 评析吴老师对学生冲突的处理方式。

（10分）
（2） 结合材料简述教师处理学生冲突的基本要求。

（10分）直观性原则（直）【材料中图片、图表、模型、幻灯片、视频等】
启发性原则（发）【老师问、学生答、一点点引导】
循序渐进原则（系统性原则）（寻）
巩固性原则（巩）
量力性原则（可接受性原则）（凉）
思想性（教育性）和科学性相统一原则（思）【教师讲授科学知识，同时讲思想情感】
理论联系实际原则（理）
因材施教原则（阴）
【口诀：冯巩找阴凉，寻思理直发】
一天中午，六年级学生正在操场上打篮球。

突然，小海和小冰扭打在一起。

吴老师看到了这一幕，迅速走上前去，严厉地看着他俩，一言不发。

看到吴老师，他俩停止了打斗。

吴老师说：“瞧你俩刚才的样子，好像恨不得把对方都吃了，打球时发生碰撞是很正常的，你们竟然大打出手，丢人不？我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？” 他俩互相看了看，说：“我们自己处理。

” 几分钟后，他俩言归于好，并向吴老师承认了错误。

（1） 评析吴老师对学生冲突的处理方式。

（10分）
（2） 结合材料简述教师处理学生冲突的基本要求。

（10分）1.导向性原则：大方向。

2.疏导性原则：讲道理。

3.尊重与严格要求原则：教师与学生定一个约定。

如教师与学生定一个君子协定，如果迟到了怎么惩罚自己。

一方面不骂你另一方面还会严格要求你。

4.知行统一原则：认知和行为相结合。

5.正面教育与纪律约束相结合。

6.依靠积极因素和克服消极因素
7.教育影响的一致性与连贯性
8.因材施教原则：对症下药。

（1）总：理论+评价（2）分：论点+结合材料 分论点1...解释了...材料中.... 分论点1...解释了...材料中.... 分论点1...解释了...材料中....（3）总：照应开头
•看到评析二字，自由发挥空间很大
•理论来源
•学生观、教师观、教学观、教学原则、德育原则
给你送分、听懂打1
•24、25题第二问相当于简答题•还有21、22、23也是简答题考察范围大、讨厌
3道,每题10分,共30分
1.按条写，字迹工整，有条理，标上序号(1)(2) (5)
2.言简意赅,不需长篇论述
3.关键词和沽边的词都得分
4.没有背过的，不能空，凑够5条回答
按自己的理解/常识去写
•主观、客观
•学校、老师、学生
•时间、地点、人物、起因、经过和结果•千万不要忽视自己瞎编乱盖的能力
听懂了弹幕打1，有问题的可以留言
•6选1
•推荐语文、数学（大人小孩都会，老少皆宜）•模板固定、争30分
•报名带a的只能考音美体
教学目标，教学过程设计
（1）从写作特点和编者意图对本篇课文进行简要解读。

（10分）（2）如指导中年段学生学习本文，试拟定教学目标、教学重点和难点。

（14分）
（3）依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由。

（16分）（1） 简述《义务教育教学课程标准（2011版本）》中“四基”的内容。

（8分）
（2） 如指导高年级学生学习这一内容，试拟定教学目标。

（12分）（3） 依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由。

（20分）
（1）简要分析文本的写作特点。

（2）指导中年段学生学习本文，试拟定教学目标、教学重点和难点。

（3）依照拟定的教学目标，设计新授课导入环节并说明设计意图。

（1）请列出数学“统计与概率”时涉及到的三种统计图，并分析三种统计图的联系和区别。

（2）若指导高年级学生学习，试拟定教学目标。

（3）依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节，并简要说明设计意图。

（10-20） + 30 + 30
听懂掌声
•注意审题，用笔把关键词圈出来
•不会就随便选一个，比如C，不要纠结
【口诀：人颁布；鬼实施；丑男女有资本；长期嘘美国】
•教师专业发展内容
道德素养（忠于教育事业、热爱学生、为人师表等）；知识素养（政治理论、学科专业知识、科学文化知识、教育科学知识）；能力素养（语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、反思能力等）；心理素养（高尚的师德、愉悦的情感、健康的人格等）。

【口诀：心理、能、知、道】
•意志
1.双趋冲突趋是「想要」的意思，双趋是两个都想要，比如我又想去苏州旅行，又想去新疆旅行关键词是又想。

又想。

2.双避冲突“避”是不想要的意思，双避两个都不想要，比如我又不想学习，又不想挂科
3.趋避冲突“趋避”指既想......又不想......，比如我又想吃甜品，又怕变胖
4.多重趋避冲突既想......又不想......;既想......又不想......，比如我想找个漂亮老婆又不想娶她，怕养不起我既想取个能赚钱的老婆，又不想娶她，怕在家没地位
•课程内容
•感前具形，2711
•德育基本规律
（1）德育过程是促使学生知（道德认识）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行动）互动发展的过程【多端性】
（2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
（3）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
知:基础和核心。

行:重要标志和关键。

一般来说是知为开端，行为终结，但具体实施过程可能是多种开端
“多端”就是多种开端，在对学生品德培养的时候，可以以知为开始，也可以以行为开始，任意一个都可以，要视具体情况而定
•教学原则
•语实情探真情
•韦纳将归因分为三维度、六因素，六因素中，唯一可控的是努力。

只有两个是稳定的，能力和工作难度（工作难度，凭个人经验判定该项工作的困难程度，比如你的经验判断国际奥数是很有挑战的比赛，这是稳定的）。

•如果总是失败，把失败归因于能力不行，长期以来会出现习得性无助。

最优归因是努力的归因
•如何“背诵”知识点。

•首先，认清楚知识点所属章节
•先看一遍概念，帮助你理解
•看速记口诀，背下来
•背到什么程度：
•合上书本，笔记
•看一眼章节，考点名/知识点
•能迅速写下速记口诀/原文
•根据速记口诀/原文能扩写出内容
•如果写不出口诀/原文，根据口诀无法扩写出概念，继续背
•物质必备：准考证、身份证、中性笔、铅笔、橡皮、手表、体温记录/行程码/核酸检测
•提醒：写字工作量很大，单选题不要花太多时间
•精神必备：so easy。