对小学语文综合性学习的一点认识

对小学语文综合性学习的一点认识
“综合性学习”是《小学语文课程标准》增设的新的学习领域，强调培养学生的创新精神与实践能力，倡导自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

那么，什么是语文的综合性学习？在语文综合性学习中又应该注意什么呢？下面就针对语文综合性学习谈谈我自己的理解。

一、什么是语文的综合性学习
小学语文综合性学习是在教师的指导下，立足于小学生的生活和经验，以实践活动为主要形式，有意识地综合开发和利用学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源，运用合作、探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。

语文学科渗透在我们生活的方方面面，可以毫不夸张地说，只要有人的地方就有语文，因此，语文学习本身就带有综合性质。

但“语文综合性学习”与一般意义上的“综合学习”不同，一般意义上的“综合学习”是以学科综合为基础，其学习目标是综合性的，不单独强调某门学科的目标和学科性质。

如，以“奇妙的声音”指导学生综合学习，学习的目标就不仅仅是对声音的有关物理知识的了解，也包括相关的声音作品、环保知识等不同学科类别的目标。

而“语文综合性学习”一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的，正如“语文课标”所建议的那样，“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。

从这里我们可以看出，“语文综合性学习”的“综合”主要指：一是语文知识的综合，如，在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识解决问题；二是语文能力的综合，如组织学生参加语文趣味活动，自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦；三是语文课程与其他课程的综合，如根据对各门学科的了解提出感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告；四是语文实践过程的综合，让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。

由此可见，“语文综合性学习”是带有综合性质的语文学习，而不是一般意义上的“综合学习”，不是学科的整合学习。

正是因为语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，所以作为教师要充分利用生活资源，引导学生融入社会，在观察与交往中体验社会生活。

在学习课文时可以让学生分角色来演一演，教师引导学生在读正确、通顺的基础上，共同协商人物角色，让学生自由选择角色、选择学习伙伴。

演后，交流进行评赏。

最后再自由练习，把课文的语言变成自己的语言，加上合理的想象，组织创造性表演，由学生进行点评，尽量让每个学生都享受到成功的喜悦。

通过角色活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而形成学生发展个性。

在教学时组织学生自学，读通课文，了解内容，发现问题；接着教师和学生共同确定值得探究的主要问题，然后教师引导学生收集有关资料，并将收集到的信息、资料加以整理，形成自己的观点网络是一个先进的，不可多得的学习资源，在学习有些课文时，课前，可以让学生学习在网上查找下载有关的资料；最后在课堂上，学生交流资料后，教师组织学习活动，读重点段落，交流课题研究成果并提出新的研究问题，并通过小组讨论合作解决问题，体验合作和成功的喜悦。

这样的学习活动，是学生自己的学习实践活动，有利于提高学生的语文综合素养和实践能力。

二、语文综合性学习中应注意的问题
1、强调合作精神。

在综合性学习中，学习不再是只要自己管好自己的事，往往只有相互合作，才能解决问题。

合作不仅是一种学习形式，还能内化成学生的一种良好的品质，有些学生开始不愿与别人分享自己的资料，当他受到别人的帮助后，他也愿意主动去帮助别人，学会了友善助人。

有些学生在小组意见发生分歧时，也许曾固执己见，但是很快他们会发现，这会阻碍合作学习的进程，于是他们学会了包容。

这些对培养学生宽大的胸襟、健全的人格等方面，有不可忽视的作用。

教师要采用多种形式鼓励学生积极地参与合作交流，特别要鼓励学习有困难的学生也参与合作交流。

教师要为合作交流创设平等、融洽、开放的氛围，让学生在这样的氛围中无拘无束、生动活泼的合作交流。

教师要注意指导学生怎样合作、怎样交流，怎样发现问题、提出问题，怎样讨论、怎样质疑，除此之外，教师还要做到：
（1）教师要平等参与合作学习。

教师除了应该组织好合作交流外，自己还应平等的参与到学生的交流中去，组织学生、鼓励学生、引导学生，提高合作交流的质量。

（2）教师要善于选择有价值的内容让学生合作交流。

有的内容适合合作交流，有的内容适合于动手实践，或者适合于自主探索、教师引导等。

所以教师要根据学习内容和学生实际选择有价值的内容让学生进行合作交流。

一般而言，过易、过难的或者难以合作、难以交流的内容不宜让学生合作交流，在一节课中安排合作交流的次数也不宜过多，时机也应把握好。

（3）在学生合作交流中教师不应袖手旁观，教师要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行适当的指导和帮助。

要让每个学生在合作交流中真正获得知识和技能，发展思维和开拓思路，提高合作交流的能力，注意让学生在独立思考的基础上合作交流。

（4）在合作交流中教师要注意每个成员的情感态度。

细心的教师会发现，在许多合作交流中优生积极思维、积极发言和交流，是小组里的主角。

中等生观望、附和、随大流，学有困难的学生既不交流又不合作，仅做观众或听众。

这时，有的教师把目光投向优生，对他们所表现出来的情感和态度作出积极的反应，帮助他们完成答案，让他们代表小组汇报结果。

有的教师则不然，在肯定优生表现的同时，让他们注意合作，帮助其他同学，教师的主要目光投向中等生和学困生，鼓励、引导这些学生参与合作与交流，平等的和其他同学一起讨论、探究，完善正确的结果，显然后者做得比较好。

在合作交流中，教师要注意每个学生的情感态度，不光在乎内容的正确与否，更要在乎学生是否积极主动地参与合作交流，是否乐意与同伴进行合作交流。

2、突出自主性，重视学生主动积极的参与
自主学习，简单地说，就是要相信学生，尊重学生，突出学生的主体地位，真正把学生当成生活的主人，学习的主人。

而教师是学习活动的组织者和引导者。

在语文教学中，教师要确立学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，只有当学生有兴趣的时候，当学生的身心处于最佳状态的时候，当教学内容能够以多种形式呈现的时候，当学生发现知识的个人意义的时候，当学生自主参与探索与创新的时候，当学生有更高的自我期待的时候，当学生对教师充满信任和热爱的时候，他们才能学得更好，学得最好。

我们要以学生为本，根据学生身心发展和学习内容的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的品质；要破除传统观念，树立学生为主体的新理念，敢于放手，多给时间让他们去安排，多给机会让他们去把握，多给权利让他们去选择，多给问题让他们去解决，多给是非让他们去明辨，多给疑难让他们去探讨……让学生的独立性、主动性和创造性得到充分的发挥，产生自觉接受教育的内在动机，掌握自我学习的本领，从而积极主动地求得全面和谐的发展；这样才能使每个学生自主地学习，使“要我学”变成“我要学”。

3、注重探索和研究的过程。

语文综合性学习它与传统的教学方式有着本质的区别。

传统的教学方式是根据课本去教学，根据课本去学习，一切以本为本。

因此，可以说传统的教学方式以积累文化知识为核心，培养学生掌握知识、运用知识的能力。

学生所学到的知识，不能跳出课本范围，即使学生能力得到提高，也只能是解题能力而已，而学生的想象力和创造力就很难得到培养。

综合性学习的课程目标，并不是单指某种知识或能力的达成水平，而是提出一些学习活动及其要求，实际上主要指“过程”，注重培养人的创新能力和创新意识，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。

所以这种学习关心的是学习过程，而不是结果，关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。

在这样的学习过程中，关键是学生能否对所学的知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。

关注过程目标。

“综合性学习过程就是听说读写的整体发展过程。

每次综合性学习，学生都要经历一个学习活动的过程。

因此，教师认真指导，安排好其过程是十分重要的。

通常情况下，每次综合性学习都要提前一个星期或者两个星期布置，让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。

具体的活动大致上可以这样安排：1. 自由组合，以4～6人一组为宜。

组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；2. 个人完成后组内交流、展示、互相讨论切磋；3. 充实补充，装订成册（或袋子）；4. 上课交流、展示、评价；5. 写作；6. 评选优秀资料和优秀个人。

通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。

注重活动过程，就是关注学生对学习活动的参与及参与程度、态度。

学生有强烈的参与意识和合作意识，每个学生都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证。

这就要求语文教师重视学生的调查、访问、查阅和收集资料等活动过程与策略，鼓励学生多渠道获取信息、收集资料，使学生逐步掌握互联网、图书馆、人际交流等获取资料的方法与途径。

换句话说，探索和研究学习的过程本身也就是语文综合性学习所追求的结果。

正是如此，综合性学习应注重探索和研究的过程。