如何看待并抑制学生在英语学习中的掉队现象

一
让学 生历史学科成绩 快速提高 来自 背 书 机制 如 何 看 待 并 抑 制 学 生 在 英 语 学 习 中 的 掉 队 现 象
＝ 阐释 这八字方针。
魏
Ｂ
“ 少量” 是指每次布
１ ｉ置 的记忆 量都 比较 小 。 坤 “ 限时” 是指要求学生在
规 定时间 内完成 任务 ， 但 是这个“ 限时” 要 少 于 平 常记 忆 同样 内容 所 需 要 的时间 ， 要 让学 生有吃 惊 感， 不敢相 信 自己能完成 任务 。“ 随检 ” 是指 随即检 查和随机检查 。随即检查 是指 时间一 到 ， 教 师就要 检查 学生 的记忆情 况 ， 目 的是 促 使学 生 紧 张 学 习 以提高效率 。随机检查是 指 教 师 随机 挑 选 学 生检 查， 目的是促 使每 一个学 生都能参与学习 。但前几次的随机检查难度不 可过大 ， 难易度应控制在 中低档次 ， 并且要分层 检查 ， 让 学习程度好 的学生 回答 中档 问题 ， 学习 程度较差的学生回答低档简单 问题 ， 目的是培养 各个层次学生学习的“ 领头羊” 和树立全体学生 快速记 ｌ 乙 ｌ 的信心。 “ 激励” 是指教师要不断用信任 的态度， 鼓励的语言激发学生的自信心和努力进 取的学习热情 。主要表现在两个方面 ， 首先是在 宣布“ 限时” 后学生吃惊时 ， 教师要坚定地 告诉学 生“ 只要努力 ， 人人均可完成 ” ！ 其次是在“ 随检” 过程 中， 教师要对检查效果好 的学生表示 “ 惊异” 的赞许 ， 使学生体验到成功的快乐 ， 也使其他学 生产生跃跃欲试大显身手的勇气 ，从 而快速地 投入到下一轮的记忆任务的学习中。 “ 背书 ” 机制是把记忆任务按时间分割开 ， 通 过培养 学生 自信心 和激发学 习热情 而快 乐且有 成就感地高效完成任务的—个教学机制。 因为高 效， 这样 的课 堂是 大容量 的 ， 往往一节课 完成的 记忆任务之多 ， 学生 自己都很吃惊 ， 又因为学生 为了快速记 忆而主动去想方设法 ， 所以也掌握 了 科学 的记 方法 ， 那么 ， 不得而知， 学生对记忆的 知识也是达到了最大限度的理解 ， 运用知识的能 力也 自然提高了。那么 ， 怎么可能学生 的历史学 科成绩不快速提高呢？ （ 作者单位 ： 河南师范大学实验中学 ）
现语言学习对学生发展的价值 ； 要面 向全体学 生， 关 注学生 的不 同特点 和个 别差异性 ； 要整 体设计 目标 ， 充分考虑语言学习的渐进性和持 续性 ； 要强 调学习过 程 ， 重视语 言学 习的实践 性 和应用性 ； 要优化 评价方式 ， 着重评价 学生 的综合语 言运用能力 。 二、 优化教学方 法 。 激发学生的学 习兴趣 ， 提早预防分化现象的出现 外语 教学和其 他学科 一样 ， 有严谨的系统 性 和连贯性 。学生 以前所 获得 的语言技能 ， 能 否在现阶段得到继续发 展 ， 是防止分化的一个 重要 的问题 ，这就 给教 师提出了更高的要求 ， 即力 求把教学搞 “ 实” 、 搞“ 活” 。所 谓“ 实” 就是 讲究 实际效果 ，把新课标 化为具体的要求 ， 落 实 到教和学上 ，对每课 时的教学计 划逐项 落 实。 课 堂上 ， 少讲空话 ， 多做实事 ， 精讲多练 ， 以 学生 为主 ； 对每个单元进行考查 、 总结 ， 分 析存 在 问题 ， 及时补遗 ， 帮助学生过关。 平时作业或 测 验得 到好成绩或有进 步的 ， 一定 在班上进行 表扬 ， 给予肯定 ； 对作业错漏较 多的当面批改 ， 及 时订正 。所谓“ 活” 就是侧重 听说训 练， 把外 语课 由“ 讲演课” 变成“ 实践课” 。 采用展示性的 开始 了。 直观教学方法 ， 使学生一上课就置身 于一个讲 二、 学 习任务 日渐加重 英语 的环境 中， 在既紧张而又 活泼 的气氛 中学 我们中学对于学生在英语方 面的记 『 乙 ｌ 和运 习英语 。学生在情景 中大量实践 ， 就很容 易掌 用的要求远远的高于小学 ，现行中学英语教材 握所学 内容 了。 每节课 的分量很重 ， 对听说技能要求较高。 在课 激发学生的学习内在动力 ， 使学生积极 主 堂上教师既要讲 ， 又要引导学生练， 由于教学内 动地学习 ， 也是防止分化的一个重要方面 。学 容多， 时间紧 ， 很多学校甚至完不成课时教学计 生要是能听懂老师和同学说的英语 ， 自己能用 划。 为了解决这一问题 ， 有的学校采用加课时的 英语 表达简单 的思想 ， 能读 懂简易读 物 ， 他 们 办法 ， 有的采取赶进度的办法 。 加课时导致学生 就会感 到有收获 ， 兴趣就会 产生 ， 所 以每堂课 负担过重 ， 赶进度造成学生消化不良。 加之学生 都注意让学生有练的内容 ， 有练 的时 间。 年龄小 ， 自控力差 ， 贪玩， 不 大动脑 筋研究 自己 三、 培养和谐的师生关 系 的学习方法 ， 在学习上遇到 困难没有及时解决 ， 良好 的师生关 系是保证 完成教学任 务 的 以致 问题成堆 、 积重难返 ，英语成绩就滑下来 重要条件 ，如果一个老师不热爱他 的学生 ， 那 了， 天长 Ｅ ｌ 久， 便 由喜欢 到畏惧到厌恶 以至最后 他也就不可能去关心他们 ， 并且帮助他们进行 放弃这一科的学 习。这种现象多出现于七年级 更好的学习 ； 相反如果一个学生和 自己的任课 下学期以及八年级 ， 这也是英语学 习中学生掉 老师有对抗情绪 ， 那他 就会 厌恶这位教师所教 队 的最 主 要 的原 因。 的这门课程 ， 直接影 响这 门学科的学习成绩。 三、 不和谐 的师 生关 系 和谐 的师 生关系需要 教师积极 的人 生准 作 为老师我们都知道学生 中普遍存在着一 则来 维系 ， 如果教 师要 受到学生的尊敬进而提 种叫做 “ 亲师感” 的现象 ， 我们 中学所教 的孩子 高教学质量就必须树立好 自己的形象 。 这就要 都是青少年， 他们的心理特 点告诉我们这个时 求 我们在 了解学生 的基础上通 过 自己的付 出 期 的他们已经有 了自己的主见 ， 对于他们所接 努 力成为学生心 目中的那个 “ 屋” ， 我们要做到 触到的人和事都有了 自己的认识 ，他们对于老 和学生打成 一片 ， 掌握 他们 的情 绪变化 ， 时时 师也是的 ， 他们有喜欢 的老师 ， 出于爱屋及 乌的 处 处 去关心 他们 ， 爱护 他们 ， 帮 助他们 ， 最 重 心理他们会对 自己喜欢 的老师所教 的科 目比较 要 的是理解 和尊重他 们 。在发 展这种新 ��
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教 法 交 流
历史是 一门知识性较 强的学科 。教 与学的 优劣 ， 首先取决 于对历史知识 的识记 。“ 闲云一 片不成雨 ， 黄 叶满城都是秋 ” 。知识是智 能的基 础， 记忆是思维 的基础 。没有记忆就没有知识 ， 没有牢 固的基础知识 ，就谈不上有运用知识 的 能力 。 教师除了帮助学 生掌握 记忆 的方法外 ， 还 应建 立一个课堂 “ 背书” 机制 ， 从而让学 生能够 快速而大容量地记忆 ，进而快速提高历史学科 成绩。 构建“ 背书” 机制的前 提是教师应该树立一个关 于复习课 的新观念 ，这个 新观念是 ： 复 习课不是 “ 放 羊” 式 的 自由复 习， 也不是 教师讲 学生练 的 “ 题 海” 课 ，复习课应该是一个充 分发挥教师 主导作用的组 织周密的高效课堂 。 构建“ 背书” 机 制 需 要 遵循八 字方针 。 即 ： 少 量、 限 时、 随检 、 激励 。教 ｎ 师 要 在 上课 之 初 向学 生
少量 ． 限时 ． 随检 ． 激 励
口 陆婵
众所周知 英语成绩 往往是部 分学生 升学 失败的杀手 ， 那么这部分学生是从 什么时候开 始掉队的？ 又如何一步步地沦为英语学习的差 生从而影 响了他们 的升学考试 的呢？ 下 面我们 来具体地分析原 因： 对 于汉英两种语言差异的不适应 学生对母语 的语言 、 语法 、 词汇相 当熟悉 ， 当他们接触一 门与母语 表达方式 迥然不 同的 新语种 时，由于两种语言的三要素相差甚远 ， 在 接受 目的语教 育时 ，就会 产生一种 畏惧心 理 。然后就会产生语言转换过程的不适应 ： 汉 语 为方块字 ， 英语 为拼音文字 ； 汉语 的字有 四 声， 英语每个词有重音 ， 且有连读 、 辅音 同化等 方 面的问题 ； 汉语 的词基本上 是双音 节 ， 而英 语每个词 的音节不一 。 初学者不掌握 目的语这 些特点 ， 一部分学生常常是用学习汉语的规律 来指导 自己学习英语 ， 因而产生心理上的不适 应。 所以 ， 初学 者学习外语 的过程 ， 就是他们不 断 克服这种 旧的认 知 习惯 ，建立新 的认知 习 惯， 克服母语 的干扰 ， 不断 扫除心理 障碍 的过 程 。这个过程过渡得越快 ， 外语 学习效果就越 好； 难 以克服 ， 则掉队 。 这种现象往往从小学就