部编版九年级语文上册--6我看课件(2课时)

热爱生命 渴望自由
拥抱自然
拓展延伸
一、领会古典诗词中常见的自然意象
诗人往往借助自然界中的外物来感应或表达自己内心的感受，以达 到烘托情感的作用。
①冰或雪。以冰的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚。如“洛阳亲 友如相问,一片冰心在玉壶”。雪指代高洁的心性,古人用冰雪聪明说明 一个人的内在品质。比如“应念岭海经年,孤光自照,肝肺皆冰雪”
6.我看
九年级 上
导入新课
同学们，上节课我们初步了解了《我看》这首诗歌的内 容，也欣赏了穆旦所看到的春的世界，感受他笔下的春的 独特与美好。今天我们一起领略诗人穆旦在描写如此美好 的春景之后有有哪些思考。
我看
穆旦
第二课时
学习目标
1.揣摩三、四、五节诗歌词语和重点语句的表现力， 赏析诗歌的艺术特色，感受诗歌的语言魅力。
自主学习
我看/一阵/向晚的/春风 悄悄揉过/丰润的/青草， 我看/它们低首/又低首， 也许远水/荡起了/一片/绿潮；
也许/远古的哲人/怀着热望， 曾向你/舒出/咏赞的/叹息， 如今/却只见他/生命的/静流 随着/季节的起伏/而飘逸。
我看
穆旦
我看/飞鸟/平展着/翅翼 静静吸入/深远的/晴空里， 我看/流云/慢慢地/红晕 无意沉醉了/凝望它的/大地。
1938年6月
自主学习
二、再读课文，思考：诗歌可分几个部分，概括各部分内容
第一部分(1-2节)： 描绘诗人看到的向晚的春风中青草起伏、鸟
飞向晴空、流云慢慢变红的美景。(所看)
第二部分(4-5节)： 直接抒情,抒发诗人对大自然的感慨，表达自
己对大自然的喜爱和眷恋之情。(所思)
三、这首诗围绕什么主题来写的？表达了作者的什么情感？
诗人认为，远古的哲人的生命早已逝去，但他们留下的对大自然的 吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。
合作探究
五、读第五节，作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿 望？通过哪些词语或句子体现出来的？
作者通过“飞奔”“坦荡地漫游”“歌唱”“流盼”“摇曳”“让 我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把 它吹熄”等词语和句子，表达了作者要和大自然融为一体、同悲同乐、 企盼自由自在愉快生活的愿望。
第4节主要写远古的哲人的生命早已逝去，但他们留下的对大自然的 吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。
第5节在前两节的基础上很自然地抒写出希望将生命融入自然，让我 的爱回归到大自然中去。 最后一节，点明主旨，生化主题。
七、读全诗，请结合时代背景，思考作者心中为什么有 “忧戚”和“哀愁”？
这首诗写于1938年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族 危机时刻，诗人心中充满着对祖国的忧虑与哀愁。
合作探究
四、读第四节，诗中“也许远古……舒出咏赞的叹息”在 结构上起什么作用？“咏赞的叹息”指的是什么？
承上启下：由描写眼前看的景及想象之景转到对远古的幽思。
“咏赞的叹息”指历代文人墨客们对这片热土发出的由衷的赞美与 热爱之情。
如何理解最后两句诗“如今却只见他生命的静流/随着季节的 起伏而飘逸”？
合作探究
七、归纳诗歌主题
诗人借助大自然中的春风、春草、飞鸟、流云等意象， 表现春天的大自然有着旺盛的生命力，表达了对大自然的 热爱以及要与大自然合为一体的思想感情。并引发对生命 和时间的思考，表达对自由的热爱和向往之情。
板书设计
春风、青草、绿潮
看
自然之美
飞鸟、流云、大地
我看
思索生命
思 致敬哲人 人生意义
写作背景
本诗选自《穆旦诗文集》。本诗写于1938年， 由于战事危 急，20岁的穆旦与几百位师友不远千里，奔赴西南联大。一 路上他目睹山河破碎的惨状，经历了现实的苦难，更加坚定 了对抗战胜利的信心，“我们走在热爱的祖先走过的道路 上”“我们不能抗拒，那无数代祖先胸中燃烧的希望”。
自主学习
一、朗读诗歌
1、自由朗读课文,注意下列字词：
丰润( rùn ) 枉然( wǎnɡ) 流盼( pàn )
沉醉(chén ) 勃发( bó ) 摇曳( yè )
凝望(nínɡ) 飘逸( yì ) 红晕( yùn )
忧戚( qī ) 漫游( màn )
2、诗歌朗诵训练
注意：重音、停连、节奏等，把握本词的感情基调，读出感情。
②月亮。对月思亲,引发离愁别绪,思乡之愁。如“举头望明月,低头思 故乡”。
③柳树。汉代以来,常以折柳相赠来寄托依依惜别之情,由此引发对 远方亲人的思念之情以及行旅之人的思乡之情。如李白《春夜洛城闻笛》 中的“此夜曲中闻折柳,何人不起故园情”。
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一、领会古典诗词中常见的自然意象
诗人往往借助自然界中的外物来感应或表达自己内心的感受，以达 到烘托情感的作用。
2.体会作者的情感。 3.体会诗歌的主题。
合作探究
朗读三、四、五节诗歌，思考下列问题： 一、诗歌中的“你”指谁？有何作用？
这里的“你”指大自然和充满生机的万物。
运用第二人称“你”增加了亲切感，就好像是诗人在和大自然级万 物面对面倾心相谈，便于情感交流，使人倍感亲切。
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二、读第三节，诗中的 “大自然”有什么特点？是通过哪 些词语表现出来的？
④草木。以草木繁盛反衬荒凉,以抒发盛衰兴亡的感慨。比如“过春 风十里，尽荠麦青青”。
⑤芳草。在中国古典诗歌中芳草比喻人的离恨之情。如“野火烧不 尽,春风吹又生。远芳侵古道,晴翠接荒城”。
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二、拓展阅读
一片槐树叶 纪弦
这是全世界最美的一片， 最珍奇，最可宝贵的一片， 而又是最使人伤心，最使人流泪的一片， 薄薄的，干的，浅灰黄色的槐树叶。 忘了是在江南，江北 是在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了， 被夹在一册古老的诗集里， 多年来，竟没有些微的损坏。
“像鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳;哦,让我的呼吸与自然合 流!”这两句运用了什么修辞手法?表达了诗人怎样的思想感情。
运用了排比、比喻的修辞手法，写出生命像大自然中的“鸟”“云” “树”一样坦荡自在。洋溢着对生命的热爱，对自由的憧憬之情。
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六、诗歌后三节是作者所思，其内容有什么不同？
第3节主要写在孕育了万物、充满生机的大自然面前，“我”的“换 了和忧戚”是微之甚微，以此突出大自然的博大。
哦，逝去的/多少欢乐和忧戚， 我枉然/在你的心胸里/描画！ 哦！多少年来/你/丰润的/生命 永在寂静的/谐奏里/勃发。
去吧,去吧,哦/生命的/飞奔, 叫天风挽你/坦荡地/漫游, 像鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳; 哦,让我的呼吸/与自然合流！ 让欢笑和哀愁/洒向/我心里, 像季节燃起花朵/又把它吹熄。
因为这片槐树叶来自“故国”，沾着故国的“泥土”，所以它是“最 可宝贵”的一片；又因为离开了哺育它的“泥土”，离开了生长它的枝 干，所以它又是“最使人伤心”的一片。
2．“忘了是在江南，江北/在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了” 两句，既是实写又是虚写，这样写有什么好处？
虚实相生，大大拓展了思乡的幅度——大陆的每一个城市、每一个乡 村、每一寸土地，都是值得怀念的。
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二、拓展阅读
4.在下面空格处填上恰当的词语，分别从时间和诗人心理变化的角度 概括全诗的思路。
时间：现 在 、 过 去 、 将 来 ；
心理：伤 感 、 回 忆 、 企 望 。
合作探究
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
朗读一二节诗歌，思考下列问题：
2、第一节包含哪些意象？表现了春天时大自然的哪些特点？
意象： 春风、青草 特点
勃勃生机、美丽生动
画出第一节中能表现春风和春草特点的词语，分析它们的表达效果。
词语： 揉过、低首、绿潮
“揉过”“低首”运用拟人的修辞方法，写出了春风吹过草地，小 草随风摇曳的情景，凸显出春风柔和的特点。
本首诗围绕“热爱自然、与自然和谐相处”这个主题来写的。表 达了作者对大自然的热爱以及要与大自然融为一体的思想感情。
合作探究
朗读一二节诗歌，思考下列问题： 1、题目是《我看》，诗人看到了些什么(“我看”领起了哪 些句子)？描绘了一幅怎样的画面？
“我看”领起了一、二节句子，描写了向晚的春风、丰润的青草、晴 空中的飞鸟、被夕阳染红的流云等景物，这些景物构成了一幅傍晚时分 柔美恬静、充满生机的春景图。
“(流云)红晕、沉醉”运用拟人的修辞方法，将流云人格化，把流云 与大地交相辉映的景象描写得生动形象、美丽动人，令人沉醉。
合作探究
朗读一二节诗歌，思考下列问题：
4、前两节诗中诗人是如何描写所看到的春日美景的？有什么 作用？
诗人看到春风拂过青草，联想到“绿潮”；看到“飞鸟平展着翅翼”， 联想到鸟被“静静吸入深远的晴空里”；看到“流云” “红晕”，联想 到“沉醉了凝望它的大地”。作者的联想自然丰富，字里行间流露出对 大自然的热爱之情，情景交融，为后文抒情做了铺垫。
（1）大自然包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼，大自 然给人带来心理的慰藉。 通过“欢乐和忧戚”“在你的心胸里描画” 表现出来的。
（2）充满生机和活力。 通过“丰润”“勃发”表现出来的。
三、如何理解第三节最后两句诗“哦！多少年来你丰润的 生命/永在寂静的谐奏里勃发”？
在诗人的眼里，“你”的生命永远都是“丰润”的。即使你如今正 遭受苦难，也在这春天般优美的环境中蓬勃生发。
蝉翼般轻轻滑落的槐树叶， 细看时，还沾着些故国的泥土啊。 故国哟，啊啊，要到何年何月何日 才能让我再回到你的怀抱里 去享受一个世界上最愉快的 飘着淡淡的槐花香的季节？……
1954年
拓展延伸
二、拓展阅读
1．从全诗看，诗人为什么说这片槐树叶是“最美的”“最珍奇，最 可宝贵的”？为什么又说它是“最使人伤心，最使人流泪的”？
1.有感情地朗读课文，整体感知诗歌所描绘的物象， 感受作者抒发的情感。
2.揣摩一、二节诗歌词语和重点语句的表现力，赏析 诗歌的艺术特色，感受诗歌的语言魅力。
作家作品
穆旦(1918-1977)，原名查良铮，著名爱国主义诗人、翻译家， “九叶诗派”的代表性诗人。著有诗集《探险者》《穆旦诗集 (1939-1945)》《旗》；译作《普希金抒情诗集》《欧根•奥涅金》 《唐璜》《英国现代诗选》。许多现代文学专家推其为现代诗 歌第一人。
6.我看
九年级 上
新课导入
一年四季，最美的要数春天。阳光明媚，万紫千红，生 机盎然，给人以无限希望。古往今来，多少诗人曾经描写 过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨善解人意，“润物细 无声”，王安石笔下的春风，浩荡千里“又绿江南 岸”……那么在诗人穆旦的笔下，春又是怎样的呢？
我看
穆旦
第一课时
学习目标
1940年在西南联大毕业后留校任教。1949年赴美国留学，入芝 加哥大学英国文学系学习。1952年获文学硕士学位。1953年回国 后，任南开大学外文系副教授。1958年受到政治迫害，调图书 馆工作。1977年因心脏病突发去世。
作家作品
九叶诗派：抗战后期和解放战争时期的 一个具有现代主义倾向的诗歌流派。因《九 叶集》而得名，这本9位诗人的合集出版于 1981年7月。九叶诗派强调“忠实于时代的观 察和感受，也忠实于各自心中的诗艺”。主 要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九 人，主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。
运用比喻的修辞方法，把草地比作“绿潮”，写出绿草像“潮水”一 样涌动，给人带来无限生机和活力。
合作探究
朗读一二节诗歌，思考下列问题： 3、第二节紧承第一节哪个词语？第二节描写的意象有哪些？
紧承的词语是： 向晚
意象： 飞鸟、晴空、流云、大地
这一节采用了哪些修辞手法？有什么作用？
“(飞鸟)吸入晴空” 运用拟人的修辞方法，将“鸟”静静地滑翔在晴 空中的情状写得形象生动。